教學(xué)思路：導入――作者及寫(xiě)作背景――字詞――文章抒情線(xiàn)索――為什么戀綠 囚綠 釋綠 思綠，表達作者什么樣的感情，蘊含了什么樣的啟示（喜歡的語(yǔ)句體會(huì )）――質(zhì)疑探究――總結――拓展――作業(yè)
《囚綠記》教案
教學(xué)目的：
1、體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構思，體會(huì )它結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設想：
1、這是一篇上個(gè)世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì )本文的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
1．過(guò)渡：同學(xué)們，在大千世界姹紫嫣紅的斑斕色彩中，你們喜歡什么顏色？（學(xué)生暢所欲言）有一位作家卻對一枝不起眼的常春藤情有獨鐘，他就是青年散文作家陸蠡。
2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
陸蟸：原名圣泉，浙江天臺人�，F代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng )辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)，同時(shí)開(kāi)始寫(xiě)作散文。太平洋戰爭爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
陸蠡是現代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。
今天我們就來(lái)學(xué)習陸蠡的散文《囚綠記》
3． 寫(xiě)作背景：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫(xiě)于1938年，即抗日戰爭爆發(fā)一年后，當時(shí)作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開(kāi)來(lái)。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂(yōu)煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事，以此來(lái)表達自己的心聲。
二、預習檢測，字音，詞語(yǔ)釋疑（多媒體展示，提問(wèn)學(xué)生來(lái)解釋成語(yǔ)含義）
piē xī lì hé zhé suō cōng lóng yì yī xùn jùn tiě liǎo yà xiá
瞥見(jiàn) 淅瀝 涸轍 婆娑 蔥 蘢 抑郁 猗郁 蕈 菌 請帖 了截 揠苗助長(cháng) 急不暇擇
三、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式自由朗讀課文。
四、 教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的抒情線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛(ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠 抒情線(xiàn)索：戀綠－囚綠－釋綠－念綠
4. 你對綠是如何理解的？（根據學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：蓬勃的生命力，自由，向陽(yáng)）
5. 點(diǎn)明課文主旨：《囚綠記》是一篇詠物抒情的散文。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個(gè)令人心動(dòng)的故事，通過(guò)窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，頌揚了忠貞不屈的民族氣節，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。
五、 研讀課文，體會(huì )作者感情及蘊含的啟示。
快速閱讀課文，找出自己喜歡的句子。思考這些語(yǔ)句表達作者什么樣的感情，蘊含了什么樣的蘊意？
點(diǎn)撥：我們在找的過(guò)程中，要學(xué)會(huì )圈畫(huà)批注這個(gè)方法。
A． 但我終于選定了這房間，我懷著(zhù)喜悅而滿(mǎn)足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由。
明確：是什么原因愛(ài)屋及烏呢？留下懸念引人深思。
B． 我疲憊于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水。我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。
明確：采用比喻的手法鮮明而又生動(dòng)地表達了對綠的渴盼。
C．我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了截我的語(yǔ)言一樣。
明確：表現作者和綠的心靈相通，這里主要是表達作者對綠的熱愛(ài)，對這樣一個(gè)安寧平和環(huán)境的追求。
D． 我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色。
明確：為什么作者要了解渡越沙漠者和冒險家的心情呢？因為作者也是這樣的心靈充滿(mǎn)了饑渴！表達了作者戀綠的歡喜之情，綠色在作者逃難的波折生涯中是他精神的慰藉和生命的向往。
E． 忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我拿綠色裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
明確：因為愛(ài)之深而囚之切。 表達了作者了戀綠的自私心態(tài)，作者希望通過(guò)囚綠來(lái)?yè)嵛孔约瑚龅男木场?/p>
F．我好像發(fā)現了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。
明確：表達作者對生命活力的贊美，所謂“生的歡喜”就是對富有生命力的東西的熱愛(ài)，作者認為面對蓬勃生機所產(chǎn)生的喜悅超過(guò)在任何時(shí)候多產(chǎn)生的喜悅。
G． 它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著(zhù)原來(lái)的方向。。
明確：向這永不屈服于黑暗者致敬。（尊敬） （板書(shū)：向往光明，自由）
H．我為了這永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物不快，因為它損害了我的自尊心�？墒俏仪粝底∷�，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前
明確：表達了作者眷戀中不滿(mǎn)的心態(tài)，這倔強的綠色并沒(méi)有因為作者的囚禁而屈服，也象征了生命力以及對光明的向往是無(wú)法被人為囚禁的。
J． 臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服黑暗的囚人。
明確：表達了作者對于永不屈服，向往光明自由的綠的崇敬之心，眷戀之中深含贊賞。
K．離開(kāi)北平一年了，我懷念著(zhù)我的圓窗和綠友。
明確：懷念是對至愛(ài)的詮釋。
4. 小結：
本文的情感變化，從作者對“綠”的喜愛(ài)和留戀到無(wú)比的喜愛(ài)與愛(ài)戀，再到一種尊敬與祝福，到最后的懷念與期盼，這一情感的線(xiàn)索，與之相對應的每個(gè)情感背后的故事--從“戀綠”到“囚綠”再到“釋綠”到最后“念綠”的過(guò)程，思路很清晰。
三． 質(zhì)疑探究
1. 為什么本文題目要稱(chēng)為“囚綠記”而不稱(chēng)“賞綠記”或者“喜綠記”？文中不是更多地在表達他如何地喜歡綠色嗎？
點(diǎn)撥：同學(xué)們要注意情感的變化。這里面蘊含著(zhù)作者情感的強烈與否。
明確：文章的脈絡(luò )中唯有“囚綠”最能體現作者復雜的心情，因此，作者以此為題。作者回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”的經(jīng)過(guò)，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特征”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和對綠的無(wú)比喜愛(ài)之情。
2. 世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，在北平生活艱苦的日子里作者為何對一枝不起眼的常春藤清有獨鐘？在大千世界萬(wàn)紫千紅的斑斕色彩中，為何獨愛(ài)并不絢爛的“綠色”？ （常春藤有何特點(diǎn)？綠象征著(zhù)什么？）
點(diǎn)撥：這個(gè)問(wèn)題就要涉及到當時(shí)的社會(huì )背景。常春藤的特點(diǎn)與作者的心靈達成一種共識。
明確：常春藤的特點(diǎn)是蓬勃，向陽(yáng)，固執。蓬勃代表著(zhù)生命與希望，向陽(yáng)則代表著(zhù)追求光明和自由，固執則代表著(zhù)一種堅貞不屈的抗敵精神�！氨R溝橋事變發(fā)生了”是精彩的一筆，點(diǎn)明了文章的寫(xiě)作時(shí)代背景--抗日戰爭年代，使故事具有鮮明的現實(shí)感和深刻的思想性。常春藤的性格特征與作者的心靈都有著(zhù)一種頑強抗爭、不屈不撓、對光明與自由的執著(zhù)和向往的精神。作者那種向往光明，堅忍不拔的斗爭精神和高尚品格與常春藤的秉性是息息相通的。
四． 課堂小結
《囚綠記》作者在通過(guò)窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，頌揚了忠貞不屈的民族氣節，抒發(fā)了自己對光明與自由的向往之情。
五． 拓展延伸
欣賞凡高的油畫(huà)《向日葵》，《星月夜》，《麥田》，
思考：我們從他的這些自然風(fēng)景的繪畫(huà)中感受到一種什么樣的生命態(tài)度？這種生命態(tài)度與本文作者對生命之色“綠”的看法有何異同？
明確：凡高是一個(gè)用生命來(lái)?yè)肀囆g(shù)的畫(huà)家，在他的那幾幅油畫(huà)中，我們同樣可以感受到一種生命奔騰不息的力量，一種對于黑暗和現實(shí)永不屈服的倔強態(tài)度，其中升騰的是一種永不停息追求的精神之美。
六． 作業(yè)設計
比較閱讀：本文和朱自清先生的《綠》在主旨與表現手法上有什么異同。
附板書(shū)設計：
戀綠 ――囚綠 ――釋綠 ――念綠
熱愛(ài)生命 生命的尊嚴不可侵犯 向往自由和光明
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