一名教師是否合格應當由誰(shuí)說(shuō)了算？一名教師是否優(yōu)秀應當以什么作依據？教師的收入是否應當和教學(xué)質(zhì)量掛鉤？學(xué)生是否有選擇教師、評判教師的資格？
隨著(zhù)我國教育改革的不斷深入，以上這些問(wèn)題開(kāi)始凸現。很常見(jiàn)的現象是：許多教學(xué)能力很一般、甚至不勝任教學(xué)工作的教師長(cháng)期占據著(zhù)講臺；一些深受學(xué)生喜愛(ài)的教師并非就是“優(yōu)秀教師”，反之亦然；教師的收入按資排輩，干好干壞一個(gè)樣兒；學(xué)生只是“填鴨式”教學(xué)的被動(dòng)接受者，無(wú)權選擇教師，更沒(méi)有資格對教師說(shuō)三道四……這些傳統教育體制和教育方式留下的弊端，已引起了教育界有識之士的高度重視。
學(xué)生的“臉色”值錢(qián)了
長(cháng)期以來(lái)，我國教育界一直缺少?lài)栏褚幏�、合理有效的教學(xué)質(zhì)量評估體系，一名教師是否勝任教學(xué)工作以及教學(xué)工作是否出色，往往由領(lǐng)導說(shuō)了算，同事說(shuō)了算，自己說(shuō)了算。在計劃經(jīng)濟體制下，教師的收入是由工齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等因素決定的，與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有太大關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量評定方式是否得當還未引起人們足夠的重視；而在市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代，按勞分配、按質(zhì)取酬就意味著(zhù)不同的教學(xué)質(zhì)量理應獲得不同的報酬，教學(xué)質(zhì)量的重要性進(jìn)一步凸現，其評定方式和評定手段也顯得比過(guò)去更為重要。
從今年開(kāi)始，南京經(jīng)濟學(xué)院推出了一套全新的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系：在一門(mén)課程結束后，讓每個(gè)學(xué)生以無(wú)記名方式給任課教師打分，然后依據總評分的高低來(lái)認定任課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師是否勝任這門(mén)課的教學(xué)，以及教得好與不好，完全由學(xué)生說(shuō)了算。
在上海財經(jīng)大學(xué)，２８門(mén)共同課程均由兩名或兩名以上主講教師掛牌上課，學(xué)生可在校園網(wǎng)上自行選擇任課教師，選課人數不足２０人的班次不予開(kāi)課，教師津貼費的高低完全取決于他所完成的課時(shí)數。據悉，在掛牌的２８門(mén)共同課的２６５個(gè)班次中，已有２１人次的教師因得不到學(xué)生的“捧場(chǎng)”而無(wú)法開(kāi)課。
在武漢大學(xué)，一名教師的經(jīng)濟收入和他講課是否受到學(xué)生歡迎密切相關(guān)，在該校開(kāi)設的選修課中，教師的講課費是由聽(tīng)課學(xué)生的多少決定的。據了解，武漢大學(xué)平均每學(xué)期選課學(xué)生達７０００人，擔任選修課的教師近４００人，學(xué)期結束核算時(shí)，有的教師報酬高達五六千元，而有的教師不足三百元，其懸殊可達二十倍以上。
面對這些改革，許多教育界人士驚呼：學(xué)生的“臉色”值錢(qián)了！以后教師上課時(shí)要看學(xué)生的“臉色”行事了！
教師要看學(xué)生的“臉色”
這些旨在尋找更規范、更合理的教學(xué)質(zhì)量評定方式的一系列改革措施，其積極意義是毋庸置疑的。它有助于提高教師的崗位競爭意識，調動(dòng)教師的積極性和創(chuàng )造性，繼而對優(yōu)化我國教師隊伍，提高教育的整體水平都將起到促進(jìn)作用。那些不學(xué)無(wú)術(shù)、不思進(jìn)取、漠視學(xué)生“臉色”的教師，連同他們所采取的呆板僵化的教學(xué)方式，必將受到沉重的打擊。
晏揚
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