江澤民指出:“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！倍鴦�(chuàng )新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強思維訓練，無(wú)疑是培養學(xué)生創(chuàng )造力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻的認識到：語(yǔ)文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學(xué)理念，把語(yǔ)文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域。把培養學(xué)生的思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標。
由此看來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養學(xué)生正確的思維，是育人的重要，那么，在實(shí)際操作中應該怎樣培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢？ 具體做法有如下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎。良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng )設，是教師高超的教學(xué)藝術(shù)的體現。正如名人所說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導思的過(guò)程，若起伏跌宕，充溢著(zhù)靈動(dòng)和詩(shī)意的光輝，則必將營(yíng)造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)將大有裨益。
如何創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍呢？
1、精心設計導語(yǔ)。 良好的開(kāi)端是成功的一半,好的課堂導入語(yǔ)的設計,其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)端.。精彩的導入往往能創(chuàng )設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。例如：我在講《口技》一課時(shí)，先創(chuàng )設教學(xué)情境：播放錄音《洛桑學(xué)藝》，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生努力聽(tīng)，三分鐘后讓他們口述從中聽(tīng)到什么？洛桑表演了那些內容？緊接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生：假如一個(gè)表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優(yōu)美的樂(lè )音,模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領(lǐng)？這在曲藝中被稱(chēng)作什？將學(xué)生不知不覺(jué)的帶入 《口技》之中。
2、 善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創(chuàng )設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。一些有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開(kāi)闊,學(xué)習質(zhì)量不是很高,表現在學(xué)習上,懶于動(dòng)腦,可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花,教師應善于捕捉這一智慧的火花,點(diǎn)亮他們智慧的心燈,開(kāi)啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾，屠戶(hù)的勇敢機智。這是，平時(shí)成績(jì)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神�！蔽冶憬兴饋�(lái)，請他把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，他膽怯的站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。我又進(jìn)一步鼓勵道：“老師認為你的觀(guān)點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎？”聽(tīng)到這話(huà)，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說(shuō)不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習的�！甭�(tīng)了這話(huà)，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉，兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的。這一問(wèn)一答，不僅創(chuàng )設了良好的課堂氣氛，而且還打開(kāi)了一扇封閉的智慧之門(mén)。
二、根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，結合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，加強學(xué)生思維能力訓練，是行之有效的途徑。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)感知－體驗－理解－運用的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)誘導，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究解決問(wèn)題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學(xué)生思維能力呢？筆者作了以下幾點(diǎn)探索：
1、訓練思維的敏捷性。
思維的敏捷性是指思維的速度快，對問(wèn)題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時(shí)，在初讀課文后，可設計以下問(wèn)題來(lái)整體感知課文，并訓練學(xué)生的快速思維能力：1、此文的作者是誰(shuí)？哪個(gè)國家的？2、采用最簡(jiǎn)潔的話(huà)概述故事的內容。3、作品中最可笑的人是誰(shuí)？最可恨的人物是誰(shuí)？最可鄙的人物是誰(shuí)？最可愛(ài)的人物是誰(shuí)？為什么？4、勾勒出人物的特點(diǎn)（每個(gè)人物不得超過(guò)十個(gè)字）。通過(guò)搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學(xué)生思維的敏捷性。
2、訓練學(xué)生思維的獨特性。
思維的獨特性是指思考、解決問(wèn)題不依賴(lài)、不盲從、不迷信，能有獨到見(jiàn)解的判斷。
在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨立的思考探究問(wèn)題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。
教師還要善于設計問(wèn)題，所設計問(wèn)題，既能給學(xué)生創(chuàng )造思索的空間，又能提供創(chuàng )造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如《藤野先生》一文時(shí)，教師提出：“東京也無(wú)非這樣，”中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可是前面又沒(méi)有句子，與誰(shuí)關(guān)聯(lián)？文章的第一句為什么要這樣寫(xiě)？這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問(wèn)題，學(xué)生馬上陷入思索。頃刻，學(xué)生舉手答到：“這句話(huà)有潛臺詞，前面省略了�！庇忠粋�(gè)同學(xué)答到：“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是留學(xué)生依然渾渾皓好、醉生夢(mèng)死，令作者義憤填膺�！庇忠粚W(xué)生道“‘也’字蘊涵著(zhù)作者無(wú)限悲憤之情”。教師善于問(wèn)，學(xué)生善于思。在問(wèn)答中授之設疑之法，于平淡中見(jiàn)疑，于無(wú)疑處生疑。這樣的思維成果才會(huì )有獨創(chuàng )性。
3、訓練學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性是指善于鉆研和思考問(wèn)題，對事物的認識不滿(mǎn)足表象，善于區分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無(wú)論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫(xiě)只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養學(xué)生思維的深刻性。例如：學(xué)習《孔已己》時(shí)，教師提出“孔已己既穿長(cháng)衫為何站者喝酒？既窮為何穿長(cháng)衫？”這一問(wèn)挑起矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白“站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫”這一筆，實(shí)乃用心良苦，濃縮了孔已己整個(gè)精神世界和處境。通過(guò)探究學(xué)生不僅理解了作品的深意，也學(xué)會(huì )一種質(zhì)疑探究的方法--于矛盾之處生疑探疑，進(jìn)而鍛煉思維的深刻性。
總之，“讀書(shū)學(xué)習貴在思索探究，教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑 、再從有疑 到無(wú)疑的反復遞進(jìn)不斷深化的思維過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個(gè)探究過(guò)程中，來(lái)培養學(xué)生的思維能力。
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