課題 雜詩(shī)十二首(其二) 課堂類(lèi)型 欣賞課
教
學(xué)
目
標 知識與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
了解陶淵明的生平經(jīng)歷，知道魏晉門(mén)閥士族制度對知識分子的壓制、迫害；細心品味詩(shī)中的意象，理解詩(shī)歌的藝術(shù)構思和意境創(chuàng )設。 教師范讀提示字音、節奏，學(xué)生參照注釋朗讀分析初通大意，師生共同探究主題、手法、思想意義。 理解作者“歸隱田園、獨善其身”的人生選擇，感受作者寂寞、苦悶的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn) 朗讀品味詩(shī)句的意思，理解詩(shī)歌抒發(fā)的悲哀寂寞的情感。
教學(xué)難點(diǎn) 理解“悲戚”的深意。
教學(xué)方法 吟詠，賞讀結合，討論、講析相互結合 學(xué)法設計 問(wèn)題探究法
教
學(xué)
過(guò)
程 一、導入
中國古代的文人，有嗜酒的共性，這與陶淵明的影響是分不開(kāi)的。白居易在《效陶潛體十六首》。其中寫(xiě)到：先生去我久，紙墨有遺文。篇篇勸我飲，此外無(wú)所云。我從老大來(lái)，竊慕其為人。其他不可及，且效醉昏昏。白居易的這首詩(shī)就說(shuō)得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏�！毕旅孀屛覀兣c陶公對飲暢敘。
二、作者簡(jiǎn)介
陶淵明（352或365或372或376-427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節。東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江市）人。陶淵明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是東晉開(kāi)國元勛，軍功顯著(zhù)，官至大司馬，都督八州軍事，荊、江二州刺史、封長(cháng)沙郡公。祖父陶茂、父親陶逸都作過(guò)太守。年幼時(shí)，家庭衰微，八歲喪父，十二歲母病逝，與母妹三人度日。孤兒寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏書(shū)多，給他提供了閱讀古籍和了解歷史的條件，在學(xué)者以《莊》《老》為宗而黜《六經(jīng)》的兩晉時(shí)代，他不僅像一般的士大夫那樣學(xué)了《老子》《莊子》，而且還學(xué)了儒家的《六經(jīng)》和文、史以及神話(huà)之類(lèi)的“異書(shū)”。時(shí)代思潮和家庭環(huán)境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養了“猛志逸四�！焙汀靶员緪�(ài)丘山”的兩種不同的志趣。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩(shī)人。陶詩(shī)今存125首，多為五言詩(shī)。從內容上可分為飲酒詩(shī)、詠懷詩(shī)和田園詩(shī)三大類(lèi)。
三、欣賞
（一）誦讀感知
1、找出最能表現詩(shī)人情感的一個(gè)詞？
悲戚。
2、詩(shī)人為什么“悲戚”？（用詩(shī)中的語(yǔ)言回答）
“日月擲人去，有志不獲騁”。時(shí)光飛逝離人而去，空有壯志難得伸展。（結合詩(shī)人生活背景討論）
3、詩(shī)人是如何表現“悲戚”的？（選用了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境）
這首詩(shī)先描寫(xiě)了日月更迭，萬(wàn)里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩(shī)鋪下了悲涼的感情基調。然后詩(shī)人又用了晚風(fēng)、冷席的意象，寫(xiě)出了因為天氣的變換覺(jué)察出四時(shí)更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫(huà)了自己“不眠”的凄寒心境。接下來(lái)的兩句寫(xiě)出了孤獨文人常有的一種景象：對影獨酌，倍顯詩(shī)人之孤獨。
4、“風(fēng)來(lái)入房戶(hù)，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，試分析。
表面上是寫(xiě)枕席冷，實(shí)際上是寫(xiě)人的心冷。這里運用了移情的修辭手法。
5、主題把握
這首詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人中夜不眠時(shí)的情懷，抒發(fā)了事業(yè)無(wú)成的感慨。用環(huán)境的清冷襯托出自
己心情的孤獨，又以時(shí)光的流逝引出有志未騁的悲戚，是陶淵明詠懷詩(shī)中的代表作。
（二）朗讀賞析
1、齊讀前六句，概述詩(shī)歌中的意象及意味
明確：時(shí)間在交替,日淪月出�！斑b遙萬(wàn)里輝,蕩蕩空中景”。這是一個(gè)生命無(wú)法與之相比的無(wú)窮大的宇宙,也是一個(gè)象生命一樣美麗而飄渺的虛空�！帮L(fēng)來(lái)”、“夜中’兩句中兩個(gè)觸覺(jué)意象把生命與巨大的空間分離,限定在一個(gè)點(diǎn)上--房戶(hù)、枕席;“氣變”與“不眠”兩句中“易”和“永”在無(wú)限的時(shí)間運行過(guò)程與靜止的這一“夕”之間拉開(kāi)了距離,前者遷化不已,此時(shí)已非彼時(shí),后者卻因主觀(guān)情感的悲凄、焦躁而凝定不動(dòng),從而凸現了此“夕”對生命的體驗與感受。
2、詩(shī)歌的七、八兩句在詩(shī)中起何作用
討論明確：總括前六句描繪的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒懷，起承上啟下的作用。
3、詩(shī)歌的后六句抒發(fā)了作者何種感情
討論明確：生命是孤獨的,不僅“欲言無(wú)余和,揮杯勸孤影”,連生命須臾不可脫離的時(shí)間也無(wú)情地拋棄了它,自顧自地奔向前方,把人播種在時(shí)間田野上的愿望連根拔走�！叭赵聰S人去,有志不獲騁”。人生的好戲還未正式開(kāi)場(chǎng),時(shí)間的舞臺已匆匆撤走了,增加生命密度與質(zhì)量的愿望也將落空,焉能不“念此懷悲凄,終曉不能靜”呢!
時(shí)間交替,生命凝止;宇宙無(wú)垠,生命孤獨;生命的好戲還未上場(chǎng),時(shí)間的舞臺已經(jīng)撤走。這就是雜詩(shī)第二首意象的深層結構。
4、分析整首詩(shī)歌的思想內容
討論明確：歷來(lái)人們對陶淵明詩(shī)歌中的悲情很少提及和關(guān)注,其實(shí)陶詩(shī)在平淡沖和的整體風(fēng)格下,有著(zhù)太多的有關(guān)悲情的內容,具體表現為四類(lèi):1.生死之悲,2.士不遇之悲,3.羈旅、離別之悲,4.孤苦之悲.之所以出現這種情況,是因為陶詩(shī)中對悲情采取的委運任化的態(tài)度與灑脫的情懷深深地吸引了歷代的讀者,反而使他們忽略了悲情的存在.
5、通讀整首詩(shī)歌體會(huì )獨特的藝術(shù)構思
討論明確：陶淵明的詩(shī)善于運用樸素的語(yǔ)言、白描的手法，直率地抒寫(xiě)而出，使人感到自然、親切，情感真摯，沒(méi)有任何人工雕琢的痕跡，引導讀者去體味其中悠然沖淡的情致，走進(jìn)詩(shī)人所營(yíng)造的意境中去。
6、自主朗讀探究詩(shī)歌的主旨
討論明確：這首詩(shī)先描寫(xiě)了日月更迭，萬(wàn)里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩(shī)鋪下了悲涼的感情基調。然后詩(shī)人又用了晚風(fēng)、冷席的意象，寫(xiě)出了因為天氣的變換覺(jué)察出四時(shí)更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫(huà)了自己“不眠”的凄寒心境。接下來(lái)的兩句陶淵明道出了“不眠”的原因，是因為沒(méi)有可以陪自己說(shuō)話(huà)喝酒的知己，從而感嘆歲月如梭匆匆而過(guò)，空留一個(gè)沒(méi)有實(shí)現大志的自己。詩(shī)的結尾把悲傷推向了極致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮的時(shí)候都不能平靜下來(lái)。全詩(shī)充滿(mǎn)對人生的嘆息。這是陶淵明眾多表現自己郁郁不得志的詩(shī)作中的一首。這種思想在《雜詩(shī)十二首其一》、《擬挽歌辭》等詩(shī)中多有體現。
四、課堂小結：古代很多文人時(shí)運不濟，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。我們對他們應該報以深深的同情。好在我們生活在“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的新時(shí)代，同學(xué)們一定要珍惜當前的大好時(shí)光，認真學(xué)習，細心做事，懷大志，成大事。
分類(lèi)作業(yè) Ａ類(lèi): 課外討論如何看待陶淵明的人生選擇
Ｂ類(lèi): 課外討論如何看待陶淵明的人生選擇
預習布置 預習《越中覽古》
板書(shū)設計 思想內容：
1、生死之悲,2、士不遇之悲,3、羈旅、離別之悲,4、孤苦之悲
課后反思
[雜詩(shī)十二首(其二)(人教版高二選修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：