在中英西南基礎教育合作項目中，有效式參與式教學(xué)法是培訓和推廣的一個(gè)重要項目，在項目中它的名稱(chēng)是”產(chǎn)出二”。這種教法剛推廣的時(shí)候，確實(shí)在很多項目縣引起了很大的反響，身受廣大語(yǔ)文教師的歡迎。因為它真正改變了以往教師傳統的教法：把學(xué)生分成若干小組，再由教師把要講的問(wèn)題，設計成若干思考的小問(wèn)題或是步驟給各小組討論。各小組經(jīng)過(guò)思想碰撞后，生發(fā)出許多新的火花，再由各組的匯報員把本組的“火花”在全班綻放--匯報，由于“火花”形式多樣，匯報員又各有特色，結果課堂顯得輕松活潑，詼諧搞笑，枯燥的教學(xué)內容也就容易掌握了。談笑間一節課過(guò)去了。然而，這種場(chǎng)面一般是在培訓教師的情況出現，或者在個(gè)別高度自覺(jué)的班級出現，更多的是對理想課堂的渴望。真正的中小學(xué)課堂要這樣上課的話(huà)，很難出現這樣的局面，因為中小學(xué)課堂，學(xué)生天真活潑好動(dòng)，一但放開(kāi)，課堂難以駕馭，勢必難以完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更不用說(shuō)有效地提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。也就是是說(shuō)要想讓參與式教學(xué)法更有效的話(huà)，我們語(yǔ)文廣大教師更應該注意以下幾點(diǎn)，方能真正調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，接受有質(zhì)量的語(yǔ)文教育。
首先，切忌生搬硬套分組討論教學(xué)，不考慮學(xué)生天性、自我約束能力差因素。舉凡培訓，都是把教師分成幾個(gè)小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導。這樣的印象是讓老師以為參與式教學(xué)就是分組教學(xué)，便不顧班級具體情況，把班上學(xué)生分成幾個(gè)組展開(kāi)對課文的討論，結果是聽(tīng)話(huà)的學(xué)生就開(kāi)始默讀，不聽(tīng)話(huà)的便集中在一起聊起了開(kāi)心的課間生活，老師要求認真閱讀時(shí)，他們就美其名曰“我們在討論”，讓老師很難說(shuō)什么。當老師要求停止時(shí)，他們正“討論”白日化，老師就喊破嗓子也難以讓他們停下來(lái)。而性格較內向的同學(xué)則一般是坐著(zhù)發(fā)愣，也不參與討論，似乎課堂與他無(wú)關(guān)。課后老師便下結論說(shuō)新教法不能用。這樣的參與式教學(xué)其實(shí)是沒(méi)有真正的理解透參與式含義。錯誤地運用該教法。然而這樣運用的又何嘗少呢？所以參與式教學(xué)不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來(lái)。分組與否，要看該班學(xué)生是否易與掌控，所設問(wèn)題有無(wú)小組討論之必要。同時(shí)分組要根據班級人數來(lái)決定，一般情況是班級人數越多的，越不適合分組，如果分組的話(huà)，小組人數應適宜，一般是四人以下。還應該注意，不是每節課都分組教學(xué)，如果這樣的話(huà)，既浪費時(shí)間，又不方便講課，中小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，分組便給他們集體說(shuō)話(huà)、不思考問(wèn)題提供了很好的平臺。應充分考慮學(xué)生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。
其次，教師設計的問(wèn)題要層次化、多元化，利于學(xué)生發(fā)揮，讓不同程度的學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)。我們在使用參與式教學(xué)法時(shí)，要充分考慮學(xué)生是由不同程度的學(xué)生組成的集體，他們的基礎存在著(zhù)差異，由于各自的家庭、所處的環(huán)境有區別，對問(wèn)題的理解也就自然存在著(zhù)會(huì )與不會(huì )的現象，或者說(shuō)存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設計問(wèn)題時(shí)必需層次化、多元化，為不同的學(xué)生提供問(wèn)題，原則是以大部分學(xué)生為主，兼顧少數基礎好、理解能力強的學(xué)生。這樣才能讓所有學(xué)生有能力、有興趣參與進(jìn)來(lái)，并逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識。否則，老師羅列的問(wèn)題，只有幾個(gè)甚至個(gè)別學(xué)生能解決，誰(shuí)還會(huì )有興趣參與，只能在一邊看熱鬧或7干脆置之一邊。這樣的參與也就不成為參與式，自然也就是無(wú)效的教育，白白地浪費師生的時(shí)間。有個(gè)老師在上劉紹棠的《蒲柳人家》時(shí)，采用參與式教學(xué)，他一開(kāi)始便安排學(xué)生閱讀，然后各組討論“本文的寫(xiě)作特色”、本文“為什么具有中國民族氣派和作風(fēng)”，然后匯報員來(lái)匯報，結果全班鴉雀無(wú)聲，有個(gè)別大膽一點(diǎn)的學(xué)生想說(shuō)卻無(wú)從下嘴。試想這樣的問(wèn)題，有幾個(gè)班級的學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)討論呢？這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢？這就是犯了設問(wèn)單一化的毛病，上這節內容的建議是，把問(wèn)題細化，引導體會(huì )作者是如何寫(xiě)幾個(gè)主要人物形象的，慢慢的引到這個(gè)問(wèn)題的討論，這樣就水到渠成，把自己要實(shí)現的教學(xué)目標實(shí)現了。我在教學(xué)魯迅的《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生整體感知全文后，我就把課前設計好的一系列問(wèn)題擺出來(lái)：１、孔乙己叫什么名字；２、孔乙己的長(cháng)相如何？你能從中看出哪些問(wèn)題；３、孔乙己幾次到咸亨酒店喝酒，你印象最深的是哪一次，為什么；４、文中的“我”是一個(gè)什么樣的人，為什么用“我”的身份來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處；５、文中先交代兩種喝酒的人有什么用意；６、孔乙己最后的結局怎樣；７、孔乙己有什么性格特點(diǎn)（列出他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）；８、你認為造成孔乙己悲慘結局的原因是什么。這些問(wèn)題有淺顯的，也有比較深的，這樣全班的同學(xué)都有事可做。全班的同學(xué)一看都躍躍欲試，布置討論后，大家便很快交流看法，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，在聽(tīng)了一些不同意見(jiàn)后，也不由自主的起來(lái)發(fā)表自己的看法。大家積極參與，課堂氣氛活躍。不同的發(fā)言也能得到老師和同學(xué)的認可，再加上我鼓勵他們求同存異，很多同學(xué)信心太增。下課鈴響了言猶未盡。這樣的課堂，我想雖然不是最理想的，但同學(xué)們積極參與，應該是有效的參與式教學(xué)。久而久之，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、表達能力、理解能力都能顯著(zhù)提高。
再次，老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵表?yè)P學(xué)生，并能求同存異。曾經(jīng)接觸很多老師的課堂，當學(xué)生回答問(wèn)題不對時(shí)，老師便一臉苦瓜像，同學(xué)們也面呈譏笑狀。這樣幾次后，誰(shuí)還能積極發(fā)言參與呢？老師不是苦瓜像的，也是面無(wú)表情，豪無(wú)贊賞之意。冷冷地請學(xué)生坐下。相反，如果學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的見(jiàn)解時(shí)，老師能面露微笑，盡管他說(shuō)的不對，老師也肯定他的見(jiàn)解獨特，積極參與，并指出期待更多的理解，我想這樣的學(xué)生心里會(huì )像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識的喜悅，從而更努力的參與進(jìn)一步地思考。曾看到一篇這樣的文章，題目是“這節課你表?yè)P學(xué)生了嗎”，文中論述了表?yè)P學(xué)生是上好一節課很重要的前提，其實(shí)我認為用好參與式教學(xué)法，也是同樣重要的。語(yǔ)文學(xué)習本來(lái)就是要求學(xué)生對文章有不同的理解，豈能千篇一律求標準答案？如我在教授冰心的散文《談生命》一文時(shí)，我設計了一個(gè)思考的問(wèn)題：你是如何理解“愿你的生命有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)中的“云翳”一詞時(shí)？（參考書(shū)上的答案是指生活中的豐富多樣的閱歷），有的學(xué)生說(shuō)是指生命中的快樂(lè )，有的說(shuō)是指幸福，有的說(shuō)是痛苦的經(jīng)歷，有的說(shuō)是指生活中的閱歷，有的說(shuō)是失敗的事情，有的說(shuō)是生活的挫折，有的說(shuō)是生活中所受的磨難，更有的總結說(shuō)，根據前后文聯(lián)系來(lái)看，可以是指生活中好的方面，也可以是生活中遭受的痛苦，因為美麗的黃昏不是由單一的云朵能夠組成的。你瞧學(xué)生分析得是多么的有道理。我跟我的學(xué)生總結說(shuō)，你們說(shuō)的都是非常有道理的，因為你們經(jīng)過(guò)了自己認真的思考，你們今后就要這樣，相信自己行。當然答案有詳細和簡(jiǎn)略之別，請你們根據作者的前后文，在課后再好好理解一下，怎樣使自己的答案更完整些，好嗎？全班同學(xué)在聽(tīng)了我的總結后，學(xué)習的勁頭更大了，因為他們覺(jué)得自己離成功很近。當然，我知道更在于我對他們的鼓勵和求同存異。
第四，教師要用好參與式教法，就要花力氣備班級學(xué)生情況。一是備學(xué)生的語(yǔ)文基礎情況，只有了解學(xué)生的情況，我們在設計教學(xué)問(wèn)題時(shí)，才不至于盲目。如果不了解情況，勢必存在問(wèn)題深淺不好掌握的現象，太難了學(xué)生根本無(wú)法討論，課堂勢必沉悶；太淺了也就沒(méi)有必要討論，變成搶答的課堂；二是備學(xué)生的發(fā)言積極性，這點(diǎn)要求我們上幾個(gè)班的語(yǔ)文老師，必須要關(guān)注教學(xué)對象。有哪些學(xué)生喜歡發(fā)言，有哪些不喜歡發(fā)言，有哪些發(fā)言靦腆，有哪些始終不發(fā)一言。如果有這種情況，就需要老師備課時(shí)引起足夠的重視。采用不同的方式調動(dòng)他們的積極性，并想辦法建立和恢復他們的自信性。比如可以采用一些幽默的語(yǔ)言，打消他們的顧慮；采用親切柔和的語(yǔ)言，獲取他們的信任；提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，建立他們的自信等等。也可在課堂外與他們多溝通，讓學(xué)生感受老師的和藹可親，平易近人。
當然用好參與式，更多的關(guān)鍵是老師的基本功和駕馭課堂的能力。但如果能在自己的教學(xué)中在這方面引起廣泛的重視，是可以起到事半功倍的效果的，也可以使這種全新的教法，為社會(huì )主義的教育事業(yè)大放異彩。
2009.3.27
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