《語(yǔ)文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在語(yǔ)文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養，提高語(yǔ)文能力�！墩Z(yǔ)文課程課標》強調語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為。語(yǔ)文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。第二，合作。就是要切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，共同完成學(xué)習任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長(cháng)補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對學(xué)習的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語(yǔ)文的探究性學(xué)習，要把課文以及自然、社會(huì )、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì )調查、現場(chǎng)觀(guān)察、采訪(fǎng)人物、體驗學(xué)習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習呢？可從如下幾方面著(zhù)手：
一、 賦予學(xué)生自主學(xué)習的權利
自主即是在教育過(guò)程中要強調學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學(xué)生看作學(xué)習的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習態(tài)度。
1. 抓重點(diǎn)學(xué)
學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)思考能學(xué)會(huì )的教師不講，學(xué)生通過(guò)伙伴合作學(xué)習能解決的教師不講，重要的問(wèn)題教師有意講不清楚，設計教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生自己去搞清楚。
如今的語(yǔ)文教科書(shū)一改過(guò)去的老面孔，如沐春風(fēng)，充分體現人文關(guān)懷，每一個(gè)單元都是一個(gè)鮮明的主題。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，并試著(zhù)與學(xué)生一起來(lái)學(xué)課文，而不是教師一味地講。從而構建一個(gè)讓學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)主動(dòng)探究式的練習活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識，并發(fā)展探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據他們的學(xué)習情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，而不是機械的執行課前的教學(xué)設計。例如，學(xué)習七年級上冊第一單元《在山的那邊》一詩(shī)，在教學(xué)中讓學(xué)生結合自己的體驗，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導學(xué)習主體探索、進(jìn)取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹(shù)立堅定信念。
2. 給時(shí)間學(xué)
一節課要給學(xué)生一半以上的時(shí)間去讀、去思、去說(shuō)、去寫(xiě)，讓所有的學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。不要把學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)和動(dòng)筆操練作業(yè)一起布置，避免學(xué)生為了完成書(shū)面作業(yè)而虛化了讀書(shū)思考，也不能以尖子生讀書(shū)的速度來(lái)安排讀書(shū)時(shí)間，應當有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨立讀書(shū)學(xué)習。如：學(xué)習七年級上冊第二單元課文前，先請學(xué)生把“導讀”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學(xué)生在默讀和聽(tīng)讀期間，注意這篇“導讀”告訴我們什么，最后請學(xué)生回答。給學(xué)生充分的時(shí)間通過(guò)自讀、自想、自說(shuō)，加深對導讀提示的理解，居高臨下地把握將學(xué)習的五篇課文的主要內容，并在無(wú)形中滲透學(xué)習這組課文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生學(xué)習新的課文時(shí)，既心中有數、有目標，又輕松、自動(dòng)，可化難為易，化深為淺。
3. 放權利學(xué)
教師要創(chuàng )造和諧的學(xué)習環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習時(shí)間里愉悅地學(xué)習，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習內容的選擇權，學(xué)習方法的自主權，學(xué)習結果的評價(jià)權。韓愈在《師說(shuō)》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子�！�。在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛(ài)的氣氛中解放出來(lái)。在七年級上冊《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中，我有意用沒(méi)有表情的語(yǔ)調朗讀第九自然段，然后讓學(xué)生來(lái)評價(jià)，做小老師，讓學(xué)生把教師當作“對手”，可用課文中的語(yǔ)句，或用有表情的朗讀來(lái)指出教師的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習的主體，進(jìn)而積極自動(dòng)地，生動(dòng)活潑地學(xué)習。隨著(zhù)主體學(xué)習的創(chuàng )造性，積極性高漲，語(yǔ)言文字的訓練也更為落實(shí)，因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)，要充分鼓勵，對學(xué)生的意見(jiàn)，要尊重理解，對學(xué)生的誤解，要寬容引導�！�
二、 創(chuàng )造學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )
合作學(xué)習是現代教育的重要特點(diǎn)，體現了學(xué)習的民主性和開(kāi)放性。是提高主體學(xué)習效率，增強學(xué)習密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式，語(yǔ)文課堂教學(xué)中交往活動(dòng)的主體應當是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個(gè)學(xué)生的交流。
1、相信學(xué)生成功合作的能力
所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習的能力，創(chuàng )造的能力。在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，要善于、敢于把機會(huì )讓給學(xué)生，把探究的機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗自己學(xué)習的過(guò)程。例如，學(xué)習《春》時(shí)，引導學(xué)生從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專(zhuān)題，寫(xiě)一段文字，或分類(lèi)收集詩(shī)句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義�！冻笮▲啞愤@樣的童話(huà)，許多學(xué)生并不陌生，在了解丑小鴨的遭遇的前提下，讓學(xué)生搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng )作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流，并討論丑小鴨形象的現實(shí)意義，加強對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。教師把探究的機會(huì )留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
在平時(shí)的課堂中，學(xué)生們可以不舉手直接站起來(lái)發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學(xué)習的開(kāi)展。
2、給予學(xué)生自由合作的空間
讓學(xué)生自由選擇合作對象，選擇不同的學(xué)習方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習內容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開(kāi)放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《社戲》一課的過(guò)程中，讀書(shū)時(shí)，可以選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內選擇作業(yè)；在讓結合學(xué)生生活的環(huán)境和當地的民俗風(fēng)情來(lái)談鄉土文化對自己的影響時(shí)，讓學(xué)生自由合作，可用朗讀書(shū)面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用電化手段演示。
3、提供學(xué)生快樂(lè )合作的環(huán)境
合作學(xué)習可提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生獲得更多的思考、表達的機會(huì )，可養成良好的和他人合作，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣，豐富了情感。如《戲曲大舞臺》綜合性學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生五個(gè)小組進(jìn)行戲曲知識問(wèn)答�；顒�(dòng)前讓學(xué)生分組到鄉鎮、學(xué)校圖書(shū)館（室）摘錄戲曲方面的知識（戲曲的概念，戲曲的特點(diǎn)，戲曲的種類(lèi)等等），到電腦房、網(wǎng)吧等地方上網(wǎng)（如咚咚鏘網(wǎng)站、神州戲曲網(wǎng)、戲曲搖籃、梨園春戲曲在線(xiàn)網(wǎng)等等）查詢(xún)有關(guān)戲曲方面的資料，并下載一些戲曲片段，之后將獲得的知識相互傳遞，然后進(jìn)行知識問(wèn)答，最后進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)與總結�；顒�(dòng)讓全班學(xué)生了解了有關(guān)戲曲方面的知識，發(fā)現了當今社會(huì )在戲曲文化建設方面存在的問(wèn)題，共同感受了中華戲曲的魅力。同時(shí)，這種互學(xué)互補的學(xué)習氛圍，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動(dòng)創(chuàng )造了條件。
三、培養學(xué)生探究學(xué)習的能力
“好奇心是一種天生的和強有力的動(dòng)機因素�！弊鳛榻處煈敼膭�、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心。創(chuàng )造融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問(wèn)難”“追根問(wèn)底”和“別出心裁”地思考問(wèn)題是很重要的。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，會(huì )遇到許多問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生一次就能解決，有的則要經(jīng)過(guò)一番探究才能解決，因此，語(yǔ)文教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養。
1、樹(shù)立學(xué)生解決問(wèn)題的信心
學(xué)生只有對解決問(wèn)題充滿(mǎn)信心，才能使自己在探究過(guò)程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功�？勺寣W(xué)生積累探究成功的體驗。建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生探究的問(wèn)題，應根據問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的年齡特征，給予必要的探索時(shí)間，教師還可作適當的提示。例如，學(xué)習《月亮上的足跡》時(shí)，讓學(xué)生從自己已有的知識講起，介紹有關(guān)月球的知識、人類(lèi)登月全過(guò)程以及很多的神話(huà)傳說(shuō)、科幻作品等，甚至可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，想象未來(lái)世界的你登月的情景，總之，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)……這樣通過(guò)本課的學(xué)習既可以培養學(xué)生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學(xué)習“探索月球奧秘”相結合起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有話(huà)就說(shuō)，大膽表達。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師應盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生做出評價(jià)，當學(xué)生發(fā)現自己的見(jiàn)解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的探究問(wèn)題的信心就會(huì )不斷地在一次次成功的表達樹(shù)立起來(lái)。
2、指導學(xué)生解決問(wèn)題的策略
教師正確的指導不僅不會(huì )限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現而且能保證學(xué)生明確目標，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導學(xué)生解決問(wèn)題策略，對探究的進(jìn)程和解決問(wèn)題的效果，具有重要的影響，在指導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)可運用一些手段。具體的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習時(shí)，可以對問(wèn)題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問(wèn)題出發(fā)，追溯解決問(wèn)題的各種先行步驟，從而解決問(wèn)題；學(xué)生還是無(wú)法解決時(shí)，則要進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。如教學(xué)《最后一課》的過(guò)程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)‘高大’的‘戰斗英雄’，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)‘少年英雄’，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可點(diǎn)撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
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