《包身工》是一篇優(yōu)秀的課文，選擇這篇課文作為研究性學(xué)習課題研究的教學(xué)案例很有典型意義。
(一)閱讀作品，確定選題
把課文分為三大塊：主題研究、文本研究、縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提出自己感興趣的問(wèn)題。教師要把事先準備好的一些選題合在一處，建立選題庫。如主題研究：1．《包身工》的主題是什么?2．《包身工》最后三段的意義何在?對揭示全文主題有何作用?文本研究：1．《包身工》的結構有何特色?2．作家與時(shí)代背景簡(jiǎn)介。3．什么是報告文學(xué)?它的特點(diǎn)是什么?4．修辭手法的運用及評析。5．文中數字的作用。6．文中引號的作用及句子的含義分析�？v橫比較研究：1．包身工現象與打工妹現象的比較。2．包身工、海外華工與偷渡者的比較。3．現代“包身32'’現象思考。
(二)搜集資料，形成觀(guān)點(diǎn)
論題確定后，關(guān)鍵就是指導學(xué)生針對論題，搜集資料，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。網(wǎng)上、圖書(shū)館里相關(guān)資料很多，面對眾多的資料，學(xué)生該如何選擇呢?必須與自己所選的題目?jì)热菹辔呛�。材料是為主題服務(wù)的，材料不符合主題要求，即使再好的材料也是廢品。
為了讓學(xué)生有充分的準備時(shí)間，最好選在星期五布置這一任務(wù)，星期二展示。這樣，雙休日每個(gè)同學(xué)都有時(shí)間搜集資料，星期一小組的同學(xué)又可以相互交換資料，整理、修正約旱墓鄣恪?br> (三)成果展示
成果展示，最能反映學(xué)生研究性學(xué)習的成果 談?wù)摗皵底帧弊饔玫耐瑢W(xué)說(shuō)：最能反映日本帝國主義惡劣行徑的當屬一系列數字：不到兩萬(wàn)、三十年后、六個(gè)、五個(gè)、二十五萬(wàn)個(gè)、三千張、八千工人、一千二百萬(wàn)的資金，都形象生動(dòng)地說(shuō)明了日本帝國主義的可惡和沒(méi)有人性，他們賺取了工人們的血汗錢(qián)，把她們當做了罐裝的勞動(dòng)力，作者對此表示深?lèi)和唇^。我們應從此體會(huì )作者的復雜的思想感情。
句子分析的同學(xué)說(shuō)： “所以包身工是一種‘罐裝了的勞動(dòng)力’，可以‘安全地’保藏……”引號作用：在此用了擬人的修辭手法。句子分析： “罐……”是指封閉式的，形容包身工自由喪失的程度�！鞍病笔菍Πゎ^及老板而言的，因為包身工無(wú)從接受革命思想，這是帝國主義慣用的一種手段。
主題分析組的同學(xué)說(shuō)：文章深刻地揭示了當時(shí)上海最底層勞動(dòng)人民的悲慘生活，并且為后人留下資料，去剖析當時(shí)的社會(huì )現狀。這篇成功的報告文學(xué)讓人記憶深刻，也讓社會(huì )震驚!
縱橫比較研究組的同學(xué)說(shuō)：據一則新聞報道，上海有一家日資企業(yè)違反法律，公然招用童工。在偏僻的路段上，記者好不容易找到了那家廠(chǎng)家，忙碌的工作車(chē)間里，有著(zhù)不少稚嫩的面孔，大多數是14歲至18歲的初中未畢業(yè)的少年，他們一天12到16小時(shí)的高負荷的勞動(dòng)和4個(gè)月50元的工資仿佛又讓我們看到了那個(gè)悲慘的世界，老板賺取了他們的血汗錢(qián)，把他們當做了罐裝的勞動(dòng)力，肆無(wú)忌憚地壓迫和利用，我們可以想象，不知又將有多少個(gè)‘蘆柴棒’出現。
盡管同學(xué)們的陳述還有些不夠成熟，需要老師的適當指點(diǎn)，如同學(xué)們談到現代“契約童工”的時(shí)候，分析其原因，他們認為是迫于生計、暴力，固然這是其中一個(gè)重要原因，但僅此是不夠的，還有更深刻的社會(huì )原因。由于地區經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，貧困邊遠地區經(jīng)濟落后，生活貧困。孩子們有的迫于生計，棄學(xué)求生；有的因父母眼紅，輟學(xué)掙錢(qián)。法律意識的缺乏，使得他們在遭遇不公正待遇時(shí)無(wú)法有效保護自己；同時(shí)，由于人數的眾多，老板有大大的挑選余地，這樣現代“包身工”也就應運而生了。同學(xué)們應該思考的是“怎樣才是解決現代包身工問(wèn)題的最佳途徑?”
(四)教學(xué)啟示
1．同學(xué)們在確定選題、查閱資料、組織觀(guān)點(diǎn)時(shí)，充分調動(dòng)了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了他們的實(shí)踐能力。正如上海的一位專(zhuān)家曾用了一個(gè)形象的比喻說(shuō)明這個(gè)“自主定題”“自主研究”的學(xué)習過(guò)程：如果把學(xué)習比做摘蘋(píng)果，我們關(guān)注的不僅是蘋(píng)果是否摘到，更關(guān)注的是摘蘋(píng)果的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生是否對怎樣摘到蘋(píng)果有切實(shí)的體驗。這是一種意在讓學(xué)生自主探索的學(xué)習方式，在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力上有著(zhù)重要的意義。
2．同學(xué)們在學(xué)到語(yǔ)文基礎知識的同時(shí)，把語(yǔ)文學(xué)習與社會(huì )生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)了，開(kāi)發(fā)了現實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等媒體資源，引導學(xué)生走向社會(huì )，并以社會(huì )的文化土壤滋潤基礎教育的語(yǔ)文之樹(shù)。同學(xué)們對社會(huì )現象、社會(huì )問(wèn)題投入了關(guān)注，增強了對社會(huì )的認識，獲得了一定的社會(huì )實(shí)踐能力。
3．培養學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的方法和能力。指導學(xué)生自己動(dòng)手，在這次語(yǔ)文活動(dòng)中親身體驗，在潛移默化中完成語(yǔ)文熏陶。同學(xué)們學(xué)會(huì )了如何在紛繁復雜的信息中尋找自己需要的資料，懂得了如何化資料為我所用的原則。
4．尤其重要的是同學(xué)們明白了一件事：語(yǔ)文課可以這樣上、這樣學(xué)，同學(xué)們可以自己作課堂的主角，激活了同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，拓寬了他們的思路
[包身工研究性學(xué)習(人教版高一必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
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