【考點(diǎn)闡釋】
高考文言文的考點(diǎn)要求，是能夠閱讀淺易的文言文，從歷年的命題來(lái)看，主要是人物傳記的閱讀理解（湖南省自主命題后更注重散文的閱讀理解），傳承古仁人的優(yōu)秀品質(zhì)，是文化傳統的傳承最重要的內容。從歷年高考選擇的人物來(lái)看，不外乎“忠、孝、仁、義、禮、智、信、勇”，即注重對人物品質(zhì)的評價(jià)考察。
這個(gè)考點(diǎn)，考查學(xué)生在理解的基礎上的分析能力，能力層級為C。這種篩選有時(shí)要求指明信息的具體內容，有時(shí)要求答出某個(gè)論點(diǎn)的根據、某個(gè)事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導致的結果等等。
所謂“篩選”，就是通過(guò)淘汰的方法挑選，它要求能夠識別和區分不同信息，即通讀全文，找出基本信息，與題干中的內容相對照，比較出是否與所要求的題旨相吻合，并從中篩選出最符合題目要求的信息。在篩選時(shí)要根據具體的內容逐步剔除不合要求的信息，最后確認信息的準確性，得到最終的答案。
【考題直播】
閱讀下面一段文言文，完成11-14題。（2005湖北卷）
武 技 蒲松齡
李超，字魁吾，淄之西鄙人。豪爽好施。偶一僧來(lái)托缽，李飽啖之。僧甚感荷，乃曰：“吾少林出也。有薄技，請以相授�！崩钕�，館之客舍，豐其給，旦夕從學(xué)。三月，藝頗精，意得甚。僧問(wèn)：“汝益乎？”曰：“益矣。師所能者，我已盡能之�！鄙�，命李試其技。李乃解衣唾手，如猿飛，如鳥(niǎo)落，騰躍移時(shí)，詡詡然驕人而立。僧又笑曰：“可矣。子既盡吾能，請一角低昂�！崩钚萌�，即各交臂作勢。既而支撐格拒，李時(shí)時(shí)蹈僧瑕，僧忽一腳飛擲，李已仰跌丈余。僧撫掌曰：“子尚未盡吾能也�！崩钜哉浦碌�，慚沮請教。又教日，僧辭去。李由此以武名，遨游南北，罔有其對。偶適歷下，見(jiàn)一少年尼僧弄藝于場(chǎng)，觀(guān)者填溢。尼告眾客曰：“顛倒一身，殊大冷落。有好事者，不妨下場(chǎng)一撲為戲�！比缡侨�。眾相顧，迄無(wú)應者。李在側，不覺(jué)技癢，意氣而進(jìn)。尼便笑與合掌。才一交手，尼便呵止，曰：“此少林宗派也�！奔磫�(wèn)：“尊師何人？”李初不言，尼固詰之，乃以僧告。尼拱手曰：“憨和尚汝師耶？若爾，不必較手足，愿拜下風(fēng)�！崩钫堉偎�，尼不可。眾慫恿之，尼乃曰：“既是憨師弟子，同是個(gè)中人，無(wú)妨一戲。但兩相會(huì )意可耳�！崩钪Z之。然以其文弱故，易之。又年少喜勝，思欲敗之，以要一日之名。方頡顏間，尼即遽止，李問(wèn)其故，但笑不言，李以為怯，固請再角。尼乃起。少間，李騰一踝去，尼駢五指下削其股，李覺(jué)膝下如中刀斧，蹶仆不能起。尼笑謝曰：“孟浪迕客，幸勿罪！”李舁歸，月余始愈。后年余，僧復來(lái)，為述往事。僧驚曰：“汝大鹵莽！惹他何為？幸先以我名告之，不然，股已斷矣！”
13．下列句子，分別編為四組，全都表明李超武術(shù)技藝不精的一組是（ �。�
①李請之再四，尼不可。眾慫恿之 �、谏鲆荒_飛擲，李已仰跌丈余
③三月，藝頗精，意得甚 �、芾钜詾榍�，固請再角
⑤僧笑，命李試其技 �、薹筋R頑間，尼即遽止
A．①③⑥ B．①④⑤ C．②④⑥ D．②⑤⑥
【試題解析】
2005年湖北省高考語(yǔ)文文言文選文摘錄自蒲松齡的作品，是一篇文言短篇小說(shuō)。作為小說(shuō)，更側重于通過(guò)細致的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，理解的重點(diǎn)也是對主要人物性格的理解。在這里我們可以發(fā)現一個(gè)很有趣的現象，我們知道，蒲松齡是以史家的口吻來(lái)創(chuàng )作小說(shuō)，即使是文章的體例也刻意模仿《史記》以求得讀者對文章的信服。2005年湖北省高考文言文的選文舍棄史傳文學(xué)而選用聊齋先生的小說(shuō)，可以說(shuō)既是創(chuàng )新，更是傳承，在小心翼翼中平穩過(guò)渡，力圖逐步建立湖北省的命題特色。不管怎么說(shuō)，這一創(chuàng )新對考生而言，降低了文言文閱讀的難度。選文內容涉及武俠故事更容易激發(fā)考生的閱讀興趣，能使考生在較輕松的心態(tài)下閱讀、答題。
2005年文言文這一題可以看作是對傳統語(yǔ)文試卷的回歸。雖然選文文體是小說(shuō)，但題目設置仍是圍繞主要人物的行為、品行選擇相關(guān)事件。在文本閱讀不難的基礎上，題干“表明李超武術(shù)技藝不精”下的題肢中六個(gè)小事件彼此不容易混淆，篩選的難度較低。
本題要求選出全部表明李超武術(shù)技藝不精的一組。①句表明李超急于比試，出于自負心理，尼僧謙讓?zhuān)娙藨Z恿，不足以表明他武藝不精，故排除①。③句，寫(xiě)李超自鳴得意，應予排除。④句，寫(xiě)李超自以為藝高，急于取勝，也在排除之列。②⑤⑥三句全部表明李超的藝術(shù)不精，故D組屬于正確選項。
【考題陷阱】
一、對象錯位
近年來(lái)高考文言文閱讀試題的選文多為人物傳記類(lèi)文段，這類(lèi)選文往往涉及到幾個(gè)人物、幾件事情；而題干的要求多為“以下句子分別編為四組，全都表現某人……的一項”。因而命題人在設計錯例時(shí)，就時(shí)常采取“張冠李戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到題干要求表現的主要人物身上，從而造成了表現對象的錯位。
例1 下列句子分別編為四組，全都表明許逖“才能稱(chēng)于其官”的一組是（ �。�2004浙江卷）
④堰水舊溉民田四萬(wàn)余頃
分析根據原文“堰水舊溉民田四萬(wàn)余頃，世傳漢蕭何所為”一句可知，第④句說(shuō)的是漢代蕭何所筑河堰在歷史上的作用，而命題人卻將它“嫁接”到了許逖身上，從而造成了表現對象的錯位。
例2 以下六句話(huà)，分別編為四組，全都說(shuō)明周維城優(yōu)良品質(zhì)的一組是（ �。�2005山東卷）
⑥默置其戶(hù)中，不使知也
分析根據原文“吳翁者，徽州人，賈于富陽(yáng)。每歲盡，夜懷金走里巷，見(jiàn)貧家，默置其戶(hù)中，不使知也”可知，第⑥句說(shuō)的吳翁樂(lè )善好施之舉，而命題人卻將它“嫁接”到了周維城身上，從而造成了表現對象的錯位。
二、方式誤導
人物傳記類(lèi)文段刻畫(huà)人物的方式既有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、作者評述，也有正面描寫(xiě)（直接描寫(xiě)）、側面描寫(xiě)（間接描寫(xiě)），而題干對人物刻畫(huà)方式的篩選是有指定要求的。命題人有時(shí)便把雖能表現人物某種品質(zhì)，但刻畫(huà)方式不符合題干要求的例句混編到選項之中。如果考生不仔細推敲題干要求，而是一瞥而過(guò)，就極易受其誤導，作出錯誤判斷。
例3 以下六句話(huà)，分別編為四組，全都說(shuō)明孟嘗敢于仗義執言的一組是（ �。�2004全國卷Ⅰ）
⑥嘗到官，革易前敝，求民病利
分析“仗義執言”意為“為了正義說(shuō)公道話(huà)”，它表明題干對人物刻畫(huà)方式的指定要求是“語(yǔ)言描寫(xiě)”，而第⑥句卻是孟嘗就任合浦太守后所做的興利除弊之事，而非所說(shuō)之話(huà)，所以不符合題干的要求。
例4 以下六句話(huà)，分別編為四組，全部直接表明朱暉不懼權勢的句子是（ �。�2005廣東卷）
③就聞，嘆曰：“志士也，勿奪其節�！�
⑤驃騎將軍東平王蒼聞而辟之，甚禮敬焉。
分析題干對人物刻畫(huà)方式的指定要求是“直接描寫(xiě)”，而③句寫(xiě)的是“顯宗舅新陽(yáng)侯陰就”對朱暉志節的贊嘆，⑤句寫(xiě)的是“驃騎將軍東平王蒼”對朱暉品行的禮敬，這兩句都是典型的間接描寫(xiě)，顯然不符合題干的要求�？忌挥袑徢辶祟}干對人物刻畫(huà)方式篩選的指定要求，才能排除干擾。
三、內涵不清
題干對人物的某種品質(zhì)或才智的說(shuō)法，有時(shí)是明晰的，無(wú)需多費周折；但有時(shí)比較隱晦，需要考生進(jìn)一步悉心揣摩。命題人有時(shí)便利用考生對題干某些說(shuō)法內涵把握不清的認知缺陷，把一些似是而非的例句混雜其中。
例5 以下語(yǔ)句分別編為四組，全都說(shuō)明馮道有膽量的一組是（ �。�2005遼寧卷）
④道所掌筆硯，敢不供職
分析《現代漢語(yǔ)詞典》對“膽量”的解釋是“不怕危險的精神；勇氣”，顯然它不是指程序化的言行，而④句的意思是“我馮道掌管文書(shū)起草，怎敢不履行職責”，這是馮道奉命行事之語(yǔ)，根本談不上“有膽量”�？忌绻麑Α澳懥俊钡膬群盐詹磺�，就極易陷入篩選的誤區。
例6 以下六句話(huà)，分別編為四組，全部表現陽(yáng)城智謀的一組是（ �。�2005江蘇卷）
④延齡為相，吾當取白麻壞之，哭于廷
分析《現代漢語(yǔ)詞典》對“智謀”的解釋是“智慧和計謀”，顯然它是要講求謀略的，而④句是陽(yáng)城的當眾之言，意思是“如果裴延齡做宰相，我就撰寫(xiě)檄文聲討他的罪狀，并在朝廷上哭訴（來(lái)使他革職）”，這是陽(yáng)城的冒死直諫之舉，根本無(wú)謀略可言�？忌绻麑Α爸侵\”的內涵把握不清，就極易陷入篩選的誤區。
四、主旨雜糅
近年來(lái)傳記類(lèi)文段在選材料時(shí)始終貫穿著(zhù)這樣一條內在的紅線(xiàn)，即弘揚中華民族的傳統美德，這與“以德治國”的時(shí)代主旋律是吻合的。而傳統美德的內涵博大精深，選文中主人公優(yōu)秀的思想品德往往也呈現出多面性。命題人也很“看好”這一點(diǎn)，“美德是個(gè)筐，事事往里裝”，考生往往忽視題干要求篩選的只是“某一種”傳統美德，這就造成了“主旨雜糅”的篩選誤區。
例7 以下句子分別編為四組，全都表現徐勣剛直守正的一組是（ �。�2004江蘇卷）
②躬督防卒護筑之，堤成，民賴(lài)其利
分析②句表現了徐勣忠于職守，作風(fēng)踏實(shí)，責任心強，一心為民的良好品德，這顯然與題干要求表現的主旨“剛直守正”不合�？忌绻麩o(wú)視題干對“主旨”的要求，而是見(jiàn)“美德”就選，就極易陷入命題人設計的誤區。
例8 以下六句話(huà)，分別編為四組，全部能夠說(shuō)明唐臨“寬于待物”的一組是（ �。�2005江西卷）
⑤前卿所斷者號叫稱(chēng)冤，臨所入者獨無(wú)言
⑥罪實(shí)自犯，唐卿所斷，既非冤濫，所以絕意耳
分析⑤⑥兩句是高宗親自省察死囚時(shí)的見(jiàn)聞，意在印證高宗上文所言的“為國之要，在于刑法，法急則人殘，法寬則失罪，務(wù)令折中（猶言取正，無(wú)所偏頗，用作判斷事物的準則），稱(chēng)朕意焉”，由此不難看出，⑤⑥兩句旨在說(shuō)明唐臨以法律為準繩，斷案公正�？忌绻�(jiàn)“美德”就選，誤認為⑤⑥兩句是說(shuō)明唐臨“寬于待物”，就嚴重背離了高宗所言的“務(wù)令折中”的斷案要旨，犯了“法寬則失罪”的斷案大忌。
五、就事論事
人物傳記類(lèi)文章講究表現“典型環(huán)境中的典型人物”�？忌獪蚀_把握作者的寫(xiě)作意圖，就必須悉心揣摩語(yǔ)境，洞察人物言行舉止背后的“隱情”；而不能游離語(yǔ)境，就事論事。否則，極易落入命題人設計的陷阱。
例9 下列各組句子中，分別表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的一組是（ �。�2003全國卷）
A.令三市店肆皆設帷帳，盛酒食/ 此人受賄，誠合重誅
分析該項上句“令三市店肆皆設帷帳，盛酒食”主要是夸耀隋朝的強盛，裴矩此舉的真正目的在于懾服戎狄，讓對方產(chǎn)生敬畏之情。如果考生在篩選時(shí)不能洞察這一“隱情”，將其誤認為是裴矩以奢靡之舉曲意迎合煬帝意旨，反而陷入了“就事論事”的篩選誤區。
例10 下列句子編為四組，全部表達不義之人沒(méi)有好結果的一組是（ �。�2005北京卷）
①吾已誅之矣
分析根據上下文意，①句中的“之”應指“崔杼之子”。那么“崔杼之子”究竟是不是“不義之人”呢？如果單從“崔杼之子相與私哄，崔杼往見(jiàn)慶封而告之”來(lái)看，①句似乎符合題意，但如果作進(jìn)一步分析，考生就很容易發(fā)現崔杼之子是受慶封的挑撥才私自爭斗起來(lái)的，而慶封的險惡用心在于挑起崔杼的家亂，然后借幫崔杼平定家亂之名滅其家族，進(jìn)而將崔杼逼上絕路，最終達到“代之相”的目的。在這件事上，崔杼之子其實(shí)是受害者，而非“不義之人”�？忌绻荒芏床爝@一隱情，就會(huì )陷入“就事論事”的篩選誤區，對文意作出錯誤的判斷。
六、進(jìn)程混亂
在敘事類(lèi)選文中，事件的進(jìn)程有起因、經(jīng)過(guò)和結果三個(gè)階段，并且三者之間既有邏輯上的內在聯(lián)系，也有時(shí)序上的階段界限。而命題人有時(shí)會(huì )用“提速”的辦法，將“后一階段”的事件混雜到“前一階段”的事件之中，導致事件的進(jìn)程發(fā)生混亂，以此來(lái)干擾考生的答題思維。
例11 以下句子分別編為四組，全都表現田單“兵不厭詐”手段的一組是（ �。�2001全國卷）
①燕王以為然，使騎劫代樂(lè )毅。
⑥燕軍視之皆龍文，所觸盡死傷。
分析①句陳述的是田單使用反間計后，燕王不再信任樂(lè )毅，而改用騎劫為將。⑥句主要是表現田單火牛陣的作用。一是火牛著(zhù)“絳繒衣”，“畫(huà)以五彩龍文”，從燕軍的角度看“視之皆龍文”；二是火�！笆杏谄浣恰�，以至燕軍“所觸盡死傷”。綜觀(guān)上述分析，①句與⑥句這兩個(gè)句子雖然與田單“兵不厭詐”手段有事理邏輯上的密切聯(lián)系，但都是表現戰術(shù)“奏效”階段的句子，而題干要求表現的是田單“兵不厭詐”的手段，篩選的信息應該是田單“運用”戰術(shù)階段的句子，而不應該是戰術(shù)“奏效”階段的句子。顯然，①句與⑥句是命題人故意混編到“運用”戰術(shù)階段中的，自然不符合題干的要求。
例12 以下六句話(huà)，分別編為四組，全都表現優(yōu)孟“以談笑諷諫”的一組是（ �。�2005全國卷Ⅱ）
②即為孫叔敖衣冠，抵掌談?wù)Z(yǔ)③莊王置酒，優(yōu)孟前為壽④請歸與婦計之，三日而為相⑤必如孫叔敖，不如自殺⑥廉吏安可為也
分析②③④⑤⑥五句說(shuō)的都是優(yōu)孟為孫叔敖之子向楚莊王求取封賜一事，但明顯分為兩個(gè)階段：②③④句為前期準備階段，⑤⑥句為實(shí)施諷諫階段。因為題干要求表現的是優(yōu)孟“以談笑諷諫”，篩選的信息應該是優(yōu)孟實(shí)施諷諫階段的句子，而不應該是諷諫之前準備階段的句子，所以②③④句不符合題干的要求。
【技法解密】
一、把準對象，忌張冠李戴
近年來(lái)，高考文言文閱讀試題的選文多為人物傳記類(lèi)文段，這類(lèi)選文往往涉及到幾個(gè)人物，而題干的要求則是“以下句子分別編為四組，全部表現某人……的一組”。因而命題人在設計錯例時(shí)，就時(shí)常采取張冠李戴的方法，即把其他人物所做之事錯位到題干要求表現的人物身上。在選文中出現的人物決不止一個(gè)，而我們答這個(gè)題是只要抓住題干中的“某人”的行為舉止，就可以做初步篩選：把羅列的句子中不是“某人”所說(shuō)所想所做的句子排除，相應的包含這個(gè)句子的選項也就被排出，從而幫助解題。
例1 以下句子分別編為四組，全部表現田單“兵不厭詐”手段的一組是（2001全國卷）
①燕王以為然，使騎劫代樂(lè )毅 �、谀肆罴鬃浣苑�，使老弱女子乘城
③遣使約降于燕，燕軍皆呼萬(wàn)歲 �、芰罴茨缓肋z燕將，燕軍由此益懈
⑤牛尾熱，怒而奔燕軍，燕軍夜大驚 �、扪嘬娨曋札埼�，所觸盡死傷
A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥
第①句陳述的是燕王不再信任樂(lè )毅，而改用騎劫代替樂(lè )毅。⑤句是描述“�！焙汀把嘬姟钡那闋�，⑥句是說(shuō)燕軍大敗，這三句都是寫(xiě)他人的，沒(méi)有涉及題干要求表現的主要人物“田單”，而命題者卻“明白張膽”地將他們移植到“田單”身上。排除①⑤⑥所在的選項，從而得出答案C。
例2 以下句子分別編為四組，全部表現“其父自清慎如此”的一組是（2000全國卷）
③又少進(jìn)飲食，行數百里
此句如果單從字面來(lái)看，很容易誤為“清慎”的舉動(dòng)。實(shí)際上此句是說(shuō)胡質(zhì)帳下那個(gè)都督為巴結上司，悄悄地供給胡質(zhì)食物，一路相伴，命題者巧妙地利用此句省略主語(yǔ)的特點(diǎn)，將都督的所為之為嫁接到胡質(zhì)身上，讓考生判斷。
二、體情察意，忌斷章取義
在歷年的高考中，文言文閱讀所選擇的文段一般都是傳記文章，文中的主角又一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，作者往往通過(guò)記敘人物言行去刻畫(huà)人物性格，講究表現“典型環(huán)境中的典型人物”，因此要在典型環(huán)境中通過(guò)洞察人物言行背后的“隱情”去分析人物性格。有時(shí)命題人在選擇錯例時(shí)，利用考生缺乏語(yǔ)境意識的通病，故意選擇貌似正確實(shí)質(zhì)脫離語(yǔ)境的是是而非的句子，進(jìn)行干擾。因此，作為考生必須學(xué)會(huì )體情察意，就文意定句意，在讀懂弄通全篇的基礎上，去掌握人物言行的真正意圖。
例3 下列句子分編為四組，全都表明李廣對待部下“寬緩不苛”的一組是（2002全國卷）
①解鞍，令士皆縱馬臥 �、诘觅p賜輒分其麾下
③專(zhuān)以射為戲 �、苁孔洳槐M食，廣不嘗食
⑤諸校尉無(wú)罪，乃我自失道 �、迯V軍士大夫一軍皆哭
A．①③ B．①⑤⑥ C．②③⑥ D．②④⑤
第①句“解鞍，令士皆縱馬臥”，這是李廣的小部隊在遭遇匈奴的數千騎兵時(shí)，極為無(wú)奈之下作出的疑兵之計。此時(shí)李廣的部隊如果逃跑的話(huà)，必然遭到匈奴的追射，只有讓敵人認為自己只是誘敵的疑兵，才能避免被追殺。但不少考生沒(méi)有將此句放入情境中去考慮，未從文章整體上了解“解鞍”的意圖，誤認為這兩句是李廣讓部下休息，從而作出錯誤的判斷，陷入了命題者設下的“斷章取義”的陷阱。
例4 以下句子分別編為四組，全部說(shuō)明徐九思為民謀利的一組是（2001春季卷）
①九思摘其奸，論如法 �、谟馄诹罾锢洗�
③有鹽引金欠貯于府者，請以給賞 �、苎矒岚l(fā)倉并數萬(wàn)石
⑤乃以時(shí)價(jià)糶其半，還直于官 �、奚賱t有所限而不至涸
A．①③⑤ B．①②⑥ C．③⑤⑥ D．②④⑤
⑤句“乃以時(shí)價(jià)糶其半，還直于官”，如果僅從字面來(lái)看，似乎為官府作想，但如果把它放入原文中去考察，聯(lián)系后句“而以余谷煮粥食餓者”看，其實(shí)徐九思這樣做目的是為了在保證國家財政的前提下，讓富人多出錢(qián)，讓窮人免費享受賑濟（即特定意義上的“劫富濟貧”），應屬“為民謀利”的舉動(dòng)。
三、找準區間，忌層次不清
人物傳記大多通過(guò)記敘事件去贊美或反映人物品格，大致分為兩種情況：一是從不同的事件去寫(xiě)人物性格的某一側面或幾個(gè)側面，例如1998年文言選段就是通過(guò)寫(xiě)李若水彈劾高俅喪儀和出見(jiàn)金人這兩件事，分別贊頌其正直的品格和忠孝、體恤部下的德行。有的緊緊圍繞一件事的過(guò)程去敘寫(xiě)人物品格。例如1997年所供材料圍繞殺與不殺權善才一事展開(kāi)情節，反映人物事跡的。試題經(jīng)常會(huì )就某一事件去發(fā)問(wèn)，或者就事件的某一階段去設題。如果在做題時(shí)從不同事件或不同階段去切分層次，有利于迅速找準有效的閱讀區間，把不屬于某一事件或某一階段的錯例排除掉，從而能夠快速準確地解題。
例5 以下六句話(huà)，分別編為四組，全都與鄭母教子為官清正有關(guān)的一組是（1995全國卷）
①吾非怨汝，乃愧汝家耳 �、谠诠偾邈�，未嘗問(wèn)私
③吾亦望汝副此心 �、芎慰韶摵芍页贾畼I(yè)乎
⑤母恒自紡績(jì)，夜分而寐 �、弈耸翘熳訄鬆栂热酥呙�
A．①②⑥ B．①④⑤ C．③⑤⑥ D．②③④
文章有兩個(gè)內容：一是鄭母教子為官清正，一是她自己嚴于律已。從形式上看，材料主要通過(guò)鄭母的兩次談話(huà)來(lái)表現這兩個(gè)內容的，第一次說(shuō)話(huà)表現“教子為官清正”，第二次談話(huà)表現鄭母“嚴于律已”，由此可確定閱讀區域為第一次談話(huà)的內容，即從”吾非怨汝”到”墮于公政”。⑤⑥兩句不在此區間內，故可以排除。
例6 見(jiàn)“例1”（2001全國卷）
在敘事類(lèi)選文中，事件的進(jìn)程通常有起因、經(jīng)過(guò)、結果等階段，在分析題干時(shí)必須明確要求篩選哪個(gè)階段的句子，避免事件的進(jìn)程提前或滯后。本題題干是說(shuō)“全部表現田單‘兵不厭詐’手段”的一組，那么就應該選田單“運用”戰術(shù)的階段的句子。第①句“燕王以為然，使騎劫代樂(lè )毅”，樂(lè )毅是燕國大將，攻齊的功臣，田單則抓住剛繼位的燕惠王與他有矛盾，施行反間計，派人散播謠言，說(shuō)樂(lè )毅故意不攻下即墨城，想在齊地自立為王，燕王相信，派另一位叫騎劫的將軍來(lái)代替樂(lè )毅，這正中了田單之計，是反映田單施行反間計后的效果。至于第⑤第⑥句，說(shuō)的是用“火牛陣”沖擊敵營(yíng)時(shí)燕軍的狼狽情景，而“火牛陣”之所以能成功，是要靠之前的一系列迷惑敵軍的‘兵不厭詐’的手段，也就是戰術(shù)的結局，自然也不符合題干的要求。答案C項。
四、鎖定內涵，忌無(wú)的放矢
題干對人物某種品質(zhì)或做法的說(shuō)法，有時(shí)是命題者自己進(jìn)行了概括，有時(shí)則摘引原文中的字眼，它們有時(shí)是明晰的，有時(shí)則是隱晦的。對于命題者自行概括的較抽象語(yǔ)詞要悉心揣摩其內涵，如例1種的“兵不厭詐”；對于“摘引原文中的字眼”要把它放進(jìn)原文中去理解，切實(shí)掌握其內涵，如例2中的“清慎”例3中的“寬緩不茍”等。如果審題粗疏，把握不清，篩選時(shí)就會(huì )“無(wú)的放矢”，因而失之毫厘，謬以千里。
例7 以下句子分別編為四組，能夠表現蘇瓊處事藝術(shù)的一組是（1999全國卷）
①知賓非盜者，即便放之 �、诿茏咚皆L(fǎng)，別獲盜者。
③每見(jiàn)則談問(wèn)玄理 �、苋灾掠诼�(tīng)事梁上 �、菟焐媳黻悹�
A．①③ B．②④⑤ C．③④ D．①②⑤
題干中“藝術(shù)”內涵較為隱晦，需明確。所謂“藝術(shù)”是指“富有創(chuàng )造性的方式、方法”，顯然不是指程式化的方式、方法。第①句是說(shuō)明蘇瓊依法辦事，不冤枉一個(gè)好人，這不是處事藝術(shù)問(wèn)題。第②句是說(shuō)明蘇瓊工作作風(fēng)細致，沒(méi)有偏聽(tīng)偏信，終于“別獲盜者”，也談不上是處事藝術(shù)。第⑤句是說(shuō)蘇瓊把郡內受災，以及“貸粟以給付饑者”一事向上報告，屬于按規矩辦事的工作之風(fēng)，談不上處事藝術(shù)，此三句都不是正選項，因此正確答案應是C。不妨看另外幾句，第③句是說(shuō)蘇瓊避開(kāi)道研提及征租的話(huà)題，與他談?wù)摽~緲的玄理，既達到了目的，又沒(méi)有因正面拒絕而得罪道研，應該說(shuō)這確是一種處事藝術(shù)。第④句是說(shuō)蘇瓊把新瓜放到大廳的梁上，既顧及了趙穎的臉面，又堅持了自己不受饋贈的原則，這也是一種處事藝術(shù)。
例8 下列句子編為四組，全部表現孫登“待人接物”態(tài)度的一組是（2002春季卷）
①登待接寮屬，略用布衣之禮 �、谶h者歸復，近者盡力
③所賜衣服，必沐浴服之 �、馨莸菛|中郎將，封萬(wàn)戶(hù)侯，登辭疾不受
⑤登不敢辭，拜受而已 �、揶o對不服，從者欲捶之
A．①⑤⑥ B．②④⑥ C．②③④ D．①③⑤
題干中“待人接物”意思首先要明確，“待人接物”是“跟人相處”的意思。②句是他臨去世前上疏中所言治國方略方面的問(wèn)題，④句寫(xiě)他不接受拜將封侯，⑥句寫(xiě)隨從對懷疑為射彈丸之人采取的方式。此三項明顯不合屬于“待人接物”之題旨要求。
五、關(guān)注手法，忌神合貌離
人物傳記類(lèi)文段為了更好地刻畫(huà)人物性格，往往采用多種手法，如敘述描寫(xiě)、作者評說(shuō)，描寫(xiě)中又有直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，而題干中有時(shí)指定篩選某種手法，在審題時(shí)就要仔細推敲，把那些雖能表現人物某種品質(zhì)卻刻畫(huà)方法不符合題干要求的例句排除，謹防“神合貌離”。
例9 以下六句話(huà)分別編為四組，全都表現郭永剛直抗上舉動(dòng)的一組是（3分）
⑥吾知行吾志而已
題干要求篩選的是表現郭永剛直抗上的“舉動(dòng)”，而第⑥句卻是郭永表達心志的“言談”，這顯然不屬于題干對人物刻畫(huà)方法篩選的指定要求，從而排除了該項的干擾。但卻有不少考生未能注意“手法”的要求，造成錯選。
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