隨著(zhù)"大語(yǔ)文"觀(guān)念的提出和建立，語(yǔ)文的內涵越來(lái)越豐富，外延也隨之擴大到與生活同在，這樣，語(yǔ)文學(xué)習就出現了一種新趨向，那就是以實(shí)踐活動(dòng)為主的"綜合性學(xué)習"�！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出："語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。"語(yǔ)文綜合性學(xué)習，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì )生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現對知識綜合運用。它既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿(mǎn)足了我國實(shí)施素質(zhì)教育的內在需求，作為一個(gè)獨具特色的領(lǐng)域，首次成為我國語(yǔ)文教材體系的有機構成，被公認為我國當前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。它既是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合，又是語(yǔ)文知識的綜合，更是各個(gè)學(xué)科知識的綜合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習能夠短時(shí)間內在全國試驗區迅速推開(kāi),新教材功不可沒(méi)。當然,我們還應清醒看到,作為一種全新的嘗試和探索, "綜合性學(xué)習"的教學(xué)還存在一些值得改進(jìn)的地方。在此筆者就語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)與大家一起探究。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習中，"語(yǔ)文知識"不再是教師關(guān)注的唯一焦點(diǎn)，教師更要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，比如學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度等。教師的教學(xué)不再是統一的"灌輸"，而是尊重每個(gè)學(xué)生的獨特體驗，承認學(xué)生在學(xué)習內容、途徑和方法上的自主性，進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程就像一次愉快而豐富的旅游，旅游過(guò)程是自主的、合作的、探究的。在帶領(lǐng)學(xué)生走上探究之旅的學(xué)習過(guò)程中教師應做好以下工作。
一、把握課堂教學(xué)中心
離開(kāi)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習不過(guò)是紙上談兵。語(yǔ)文不僅具有工具性和人文性，還是其它學(xué)科的奠基者。因此，應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式以及三維目標的落實(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現有的學(xué)生基礎知識較欠缺，我們也知道，新課程的實(shí)施不是不要基礎。所以在課堂實(shí)踐中，也注重雙基的落實(shí)和訓練，只有這樣，才能使探究性學(xué)習不只是留于形式。結合每次的綜合性學(xué)習進(jìn)行了各種課堂實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養合作學(xué)習的意識。使得學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習習慣得到了改變，語(yǔ)文素養得到了提高。
二、正確定位教師角色
教師要對綜合性學(xué)習中師生的角色作正確的定位，學(xué)生應是"領(lǐng)銜的主演"，教師則是"場(chǎng)外的編導"，應更多地表現為學(xué)生學(xué)習的合作者、幫助者。學(xué)生應是"游客，"教師則是"導游"，應更多的表現為學(xué)生學(xué)習的引導者、鼓勵者。新課程標準中的實(shí)施建議就明確提出："綜合性學(xué)習，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)。" 語(yǔ)文綜合性學(xué)習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，是一種"教師低控制度"的教學(xué)活動(dòng)。這就要求我們放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習的空間和時(shí)間。陶行知先生說(shuō)過(guò)，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì )想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì )；解放孩子的嘴，讓他們去說(shuō)……面對高自由度、多樣化的學(xué)習個(gè)體，面對不同類(lèi)型的選題，教師不可能、也沒(méi)必要充當"萬(wàn)能的上帝"，作面面俱到的指導。傳統教學(xué)中那種"學(xué)生一有問(wèn)題，教師便傾囊相授"的做法應當改變，變?yōu)?相機誘導"，啟發(fā)、引導學(xué)生盡可能自己去探索。所以教師應把教學(xué)的重心由單純的知識傳授轉移到方法、思路的引導和情感、態(tài)度的養成上，著(zhù)重培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，把更多的時(shí)間花在觀(guān)察、判斷不同學(xué)生的不同需要上，在技術(shù)、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。
三、落實(shí)校園文化核心
校園文化是語(yǔ)文綜合性學(xué)習的主陣地，要抓住一切可利用的資源和契機來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。我們充分利用教室后面的黑板報作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習的班報，結合每次學(xué)習的內容，推出各班語(yǔ)文學(xué)習的亮點(diǎn)，每周一查一評比，并交流經(jīng)驗。以圖書(shū)室作為語(yǔ)文學(xué)習的知識庫，每天定時(shí)開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室，每周有課文閱讀的內容，讓學(xué)生在知識的海洋里盡情的遨游，如饑似渴的吸取知識的營(yíng)養。課外活動(dòng)時(shí)間，根據學(xué)生的不同特長(cháng)和愛(ài)好，開(kāi)展書(shū)法、閱讀等多種形式的活動(dòng)。認真把握語(yǔ)文學(xué)習的每一寸天地，讓生活的空間充滿(mǎn)語(yǔ)文學(xué)習的氣息。
四、切合實(shí)際的教學(xué)
由于教材不再是傳統意義上的封閉自足，而是開(kāi)放性的、向著(zhù)深廣的時(shí)空延伸，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習也從課內延伸至課外，這就要求我們溝通教材內外、課堂內外和學(xué)校內外，使語(yǔ)文學(xué)習和其他課程的學(xué)習，書(shū)本學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)緊密結合起來(lái)，以培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。因此，綜合性學(xué)習一般只提供活動(dòng)的方向和少數參考資料，大量的具體的學(xué)習任務(wù)則由學(xué)生自主完成，這就給了老師和學(xué)生一個(gè)設計活動(dòng)的空間。新課程標準中的實(shí)施建議就明確提出："綜合性學(xué)習，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)。"可見(jiàn)，教材中的綜合性活動(dòng)內容不是"圣旨"，而是可以根據學(xué)生的實(shí)際情況與地區特點(diǎn)作相應的改動(dòng)的。學(xué)生的想象和大膽的創(chuàng )新令人激動(dòng)。我不得不信服陶行知所說(shuō)的"時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人"，也更相信只要把景點(diǎn)參謀好了，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就會(huì )是事半功倍。
五、重視協(xié)同合作
《語(yǔ)文課程標準》指出"提倡跨領(lǐng)域學(xué)習，與其他課程相結合"。因此語(yǔ)文教師就需要擴大知識面，增加知識量，但僅以個(gè)人的力量去完成綜合性學(xué)習的教學(xué)任務(wù)是遠遠不夠的，它需要多方協(xié)作，充分開(kāi)發(fā)教師、學(xué)生、家長(cháng)、社區、科研部門(mén)的教育資源，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。
1、教師間的合作。不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)形成專(zhuān)業(yè)互補，構成更大的知識背景，能夠向學(xué)生提供多學(xué)科的視野和多樣化的思考框架。
2、與學(xué)生合作。教師與學(xué)生在學(xué)習中都不是單一的"傳授者"和"學(xué)習者"，而是互相把對方視為學(xué)習的合作者，合作中的每個(gè)人都可能充當指導者的角色。
3、與家長(cháng)合作。家長(cháng)是綜合性學(xué)習中重要的學(xué)習資源。教師要把家長(cháng)引入到綜合性學(xué)習中來(lái)，利用家長(cháng)的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長(cháng)的各種特長(cháng)，豐富綜合性學(xué)習的活動(dòng)內容，拓展綜合性學(xué)習的領(lǐng)域。
4、與社區合作。不同的社區有不同的特點(diǎn)，但它們都蘊藏著(zhù)豐富的自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文學(xué)習資源。教師要積極與社區建立穩定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
人們在社會(huì )生活中是互相依存的，上下左右前后的人們之間都有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因而合作共處就顯得非常必要。課堂教學(xué)應該培養這種精神。討論、傾聽(tīng)、答問(wèn)是合作學(xué)習，爭辯、交際、對話(huà)是合作學(xué)習，策劃、主持、協(xié)調、評價(jià)也是合作學(xué)習。合作學(xué)習的形式可以是自由式合作，課堂上爭辯氣氛非常熱烈，既爭辯又合作，語(yǔ)文智能和表現能力得到很好的培養。
六、存在的困惑
提倡綜合性學(xué)習，是這一次課程改革中的重要內容�！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出："倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。"它重在學(xué)科內外的聯(lián)系、重在學(xué)習過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養學(xué)生的觀(guān)察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。然而在教育教學(xué)實(shí)踐中，有的教師理解上存在偏差，出現了一些極左或極右的做法，主要表現在：
1.忽視了雙基，致使有的學(xué)生連起碼的語(yǔ)文素養缺乏；綜合性學(xué)習究竟是語(yǔ)文學(xué)習還是綜合科目的學(xué)習難區分。
2.認為只有開(kāi)展活動(dòng)才是進(jìn)行了綜合性學(xué)習，對綜合性學(xué)習活動(dòng)缺乏指導。
3. 一些老師認為提出問(wèn)題讓學(xué)生思考就是探究，小組討論就是進(jìn)行合作學(xué)習；在綜合性活動(dòng)中給予學(xué)生的自主性把握不夠，導致綜合性學(xué)習課成為學(xué)生的自由學(xué)習課。
4.教育資源匱乏，學(xué)生接受信息的渠道狹小。
5. 一些教師在教學(xué)設計上沒(méi)有充分利用地區優(yōu)勢資源，致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節等等。
我認為，作為語(yǔ)文教師，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。我們要引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，開(kāi)拓視野，豐富知識，培養能力。
[語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)探究(鄂教版七年級選修)]相關(guān)文章：
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