中國教育報 2001-04-13 余冠仕
當年：教育軟件風(fēng)起云涌，科利華一鳴驚人；
如今：校園網(wǎng)絡(luò )如火如荼，又造就幾許英豪。
然而，又有誰(shuí)注意到，資源庫大戰一觸即發(fā)！
此刻，K12、中基網(wǎng)、科利華、清華同方等開(kāi)發(fā)的教育資源庫已奔赴沙場(chǎng)……
資源庫？資源庫！
我有一位朋友在武漢，他日前給我打電話(huà)，說(shuō)想在工作之余開(kāi)一家公司，主要做教育資源庫。
“資源庫？”我不相信自己的耳朵。因為他一直在一家雜志社工作，年紀也算是老大不小的了，而更要命的是，他對電腦、網(wǎng)絡(luò )之類(lèi)的東西可說(shuō)是“七竅通了六竅--一竅不通”。
“對，資源庫！”他在電話(huà)那頭肯定地說(shuō)。
我不知道是什么東西觸動(dòng)了他的神經(jīng)，但我知道，教育資源庫這個(gè)到目前還無(wú)明確界定的概念已經(jīng)廣為人知，甚至讓一個(gè)從不與電腦接觸的人都捕捉到了它的氣息。
說(shuō)起教學(xué)資源建設，其實(shí)從電化教育引入我國的80年來(lái)就一直在進(jìn)行著(zhù)，從電影、錄音，直到幻燈、軟件，這方面的積累一直在斷斷續續進(jìn)行。但以資源庫(尤其是網(wǎng)上資源庫)的形式進(jìn)入我們的視野應該是在四五年前。這得益于兩方面。其中一個(gè)來(lái)源于理論發(fā)展。在1997年前后，美國教育技術(shù)協(xié)會(huì )(AECT)1994年對教育技術(shù)的定義譯介到我國。該定義明確提出：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習，對有關(guān)資源和過(guò)程進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、評價(jià)、利用和管理的理論與實(shí)踐�！痹摱x將資源作為教育技術(shù)研究的兩大對象之一。該定義介紹過(guò)來(lái)后在我國學(xué)術(shù)界引起了震動(dòng)，對教育資源的相關(guān)研究也逐漸成為教育技術(shù)的一個(gè)重要課題。另外一方面，我國當時(shí)網(wǎng)絡(luò )建設的現狀激發(fā)了人們對資源建設的關(guān)注。當時(shí)以四大網(wǎng)絡(luò )為骨干的網(wǎng)絡(luò )體系已逐漸覆蓋國民經(jīng)濟的各個(gè)領(lǐng)域，這為我國開(kāi)展基于Internet的教育應用創(chuàng )造了必要的前提與條件。但“路”雖初通，卻無(wú)“車(chē)”可跑，無(wú)“貨”可運。許多專(zhuān)家學(xué)者紛紛指出：我國的信息化建設必須把網(wǎng)上信息資源的開(kāi)發(fā)與利用放在首位。
但從那時(shí)起一直到1999年，教育資源庫的問(wèn)題還是停留在紙上。討論的多，實(shí)踐的少。從行政的角度來(lái)講，還沒(méi)有一個(gè)明確的規劃來(lái)指導工作；從市場(chǎng)的角度來(lái)看，由于網(wǎng)絡(luò )在當時(shí)發(fā)展還是很有限(直到1999年1月，全國上網(wǎng)人數還不到400萬(wàn))，對于教育資源的建設主要體現在兩個(gè)方面：一是教育軟件，當年科利華公司就是在這場(chǎng)戰爭中靠備課系統一戰成名。此外就是網(wǎng)校的發(fā)展。那時(shí)形容網(wǎng)校用得最多的話(huà)就是“雨后春筍般成長(cháng)起來(lái)”。商業(yè)化的網(wǎng)校固然對教學(xué)資源的共享起到了一定的橋梁作用，但實(shí)事求是地講，這種共享還是在一個(gè)較小范圍內進(jìn)行的，即在繳費的學(xué)員和一些名校之間。而且這種網(wǎng)上資源也多是最初等的層次：教案+試卷。這還遠遠未達到“資源庫”的層次。
直到1999年初，教育部在《面向二十一世紀教育振興行動(dòng)計劃》中將資源庫建設終于提上了議事日程。同年3月，教育部起草出《全國遠程教育資源建設規劃》，該規劃提出從1999年到2001年年底，投入1.5億元開(kāi)發(fā)教育資源庫。該規劃得到了國務(wù)院的批準。此后，教育部又成立現代遠程教育資源庫開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組，以指導這一國家級教育資源庫的開(kāi)發(fā)。
核心：標準是什么？
政府部門(mén)在投入巨資、緊鑼密鼓地組織力量開(kāi)發(fā)多層次的教育資源庫時(shí)，市場(chǎng)力量也沒(méi)有閑著(zhù)。
2000年11月29日，媒體刊發(fā)了K12教育資源庫建設完成的消息。K12的總經(jīng)理王相東在談到為何一個(gè)網(wǎng)站要開(kāi)發(fā)資源庫時(shí)說(shuō)：“我們開(kāi)始做網(wǎng)站的時(shí)候，像其他許多互聯(lián)網(wǎng)公司一樣，想的都是上市、融資、期權等。但后來(lái)納斯達克表現不穩定，我們就把重點(diǎn)業(yè)務(wù)轉移到了資源庫的建設上來(lái)�！�
幾乎在同時(shí)，以教育軟件起家的科利華公司在該公司副總裁、教育技術(shù)博士鄭永柏的主持下，推出中國教育資源網(wǎng)，目標直指“中國最大的網(wǎng)上教育資源中心”；從推進(jìn)數字校園中嘗到甜頭的清華同方公司也沒(méi)有落后，提出建立“基礎教育知識倉庫”；中國基礎教育網(wǎng)依托北京師范大學(xué)，推出“百年積淀，厚積薄發(fā)”的基礎教育資源庫。
但問(wèn)題出來(lái)了。目前開(kāi)發(fā)出來(lái)的這些教育資源庫，所遵從的到底是何種標準？或者說(shuō)，教育資源庫到底是什么樣？不同的人有不同的說(shuō)法。
北京大學(xué)汪瓊博士很干脆，她在一篇文章中說(shuō)：“教育資源庫就是各種關(guān)于教育的資源的匯集”，不過(guò)，“教育資源庫的設立目標取決于建立該資源庫的機構性質(zhì)”。中央電教館費龍博士則認為，資源庫應該至少包括以下幾個(gè)要素：一是一些基本教學(xué)資源，二是使用這些資源的工具，三是資源管理、檢索系統，四是資源要不斷更新。
文章開(kāi)頭提到的我那位朋友則把人力資源擺在突出的位置。他說(shuō)想建立一個(gè)網(wǎng)上的教師人才交流中心，除教學(xué)資源共享外，還要實(shí)現人力資源的流通與共享。
雖然各有各的看法，但我們還是可以看出，當前市面上的教育資源庫產(chǎn)品從更大程度來(lái)講，只是一個(gè)教育教學(xué)的素材庫。而且其載體以光盤(pán)為主，有的公司雖然也能在網(wǎng)上提供相關(guān)素材，但由于國內網(wǎng)絡(luò )發(fā)展的限制，其影響的范圍還較有限。
其實(shí)，不論是從嚴格意義上講的教育資源庫，還是資料性質(zhì)的素材庫，都有其存在的價(jià)值及必要性。就像汪瓊說(shuō)的那樣，其區別在于針對不同的應用目標。而且，在目前大型的國家級教育教學(xué)資源庫還沒(méi)有開(kāi)發(fā)完成的情況下，靠市場(chǎng)力量推動(dòng)的資源庫建設多少總能彌補一定程度的空白。畢竟，聊勝于無(wú)。
知服務(wù)者得天下！
費龍博士說(shuō)，目前資源庫建設還只能算是一個(gè)開(kāi)頭。國家級項目還未結題，市場(chǎng)產(chǎn)品還不成熟。下一步資源庫該朝哪個(gè)方向發(fā)展？這就成了每個(gè)業(yè)內人士尤為關(guān)心的問(wèn)題。
很顯然，靠素材庫的方式支撐不了多久。學(xué)校及一線(xiàn)教師是資源庫的最終用戶(hù)，在沒(méi)有一個(gè)完美的大型教育教學(xué)資源庫的時(shí)候，素材庫還能對付。但時(shí)間一長(cháng)，誰(shuí)都會(huì )發(fā)覺(jué)其中的“奧妙”之處：提供一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)素材和文本資料能一了百了了嗎？它對我們的意義究竟有多大？用這么好的硬件系統來(lái)支撐這些資料值不值？
有一種聲音我們應該傾聽(tīng)：在一場(chǎng)教師要不要自己做課件的爭論中，有相當一部分教師和學(xué)校管理者認為教師最主要的職責還是在于“教”。四川攀鋼公司教育處第12小學(xué)校長(cháng)何光鋮講過(guò)這么一個(gè)例子，他曾到北京一所著(zhù)名學(xué)校觀(guān)摩一堂輔助教學(xué)課，課件確實(shí)設計不錯，整節課也上得非常成功，最后老師介紹本節課的設計和準備情況時(shí)說(shuō)，所用課件是由該教師和學(xué)校電教主任以及從計算機公司聘請的兩名計算機專(zhuān)業(yè)人員花兩周時(shí)間才完成的�？梢�(jiàn)制作一個(gè)課件教師花的精力之多。一堂課只有45分鐘，但如果為這一堂課要花好幾天功夫去做課件，是不是值得？
當然，我在這里不是主張教師不必學(xué)信息技術(shù)，我也無(wú)意介入教師要不要做課件的爭論(其實(shí)，爭論雙方的分歧在于一方是從開(kāi)發(fā)角度來(lái)談的，不支持教師過(guò)多地參與技術(shù)方面的開(kāi)發(fā)工作；一方是從應用的角度來(lái)談的，認為教師掌握一定的技術(shù)能在課堂上應用信息技術(shù)。這二者并不矛盾)。但是從基層顯現出來(lái)的這種傾向值得我們注意：教師們顯然希望在教學(xué)中能得到一種支持，從他們自身的角色來(lái)講，與其去做一個(gè)開(kāi)發(fā)者，還不如做一個(gè)應用者。畢竟，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。
所以，最終的問(wèn)題是：教師需要獲得深層次的、專(zhuān)業(yè)的支持。這對于教育資源庫的提供者來(lái)說(shuō)，僅檔鬧С幀Ｕ舛雜誚逃資源庫的提供者來(lái)說(shuō)，僅提供產(chǎn)品是不夠的，要從產(chǎn)品層次上升到服務(wù)層次?nbsp;
費龍博士也稱(chēng)，將來(lái)資源庫發(fā)展的方向將是服務(wù)。每個(gè)學(xué)校、每位教師可以根據自己的情況，提出相應的需求，資源庫提供者將根據這些現實(shí)需求量身定做。
上海師范大學(xué)黎加厚教授對“服務(wù)”有著(zhù)深入的研究。他曾在半年前中國電教協(xié)會(huì )2000年年會(huì )上做了一個(gè)題為《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育技術(shù)服務(wù)--未來(lái)教育軟件資源建設的新發(fā)展》的報告。該報告的核心就是：基于互聯(lián)網(wǎng)的全新的教育技術(shù)服務(wù)(ET-Service)模式正在出現，改變了傳統的教育資源觀(guān)。
在黎加厚教授眼中，這種教育技術(shù)服務(wù)是將教學(xué)模式革新、學(xué)習資源的利用與建設、教師與學(xué)生關(guān)系等融合到服務(wù)之中。它包括：提供教學(xué)資源的咨詢(xún)、定制、代理、配送等服務(wù)；提供資源型學(xué)習環(huán)境(全球教學(xué)信息挖掘、流通、交流、存儲)；提供研究型學(xué)習環(huán)境與協(xié)作學(xué)習的環(huán)境；提供校園文化的環(huán)境(班級、學(xué)校、地區、全球)；信息化教學(xué)設計培訓等等。其核心是充分利用網(wǎng)上開(kāi)放式服務(wù)系統為學(xué)習者提供學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境和個(gè)性化服務(wù)。
要達到這一點(diǎn)，現有的教育教學(xué)資源庫至少要解決以下三個(gè)方面的問(wèn)題：軟件產(chǎn)品技術(shù)邊緣化，應用服務(wù)中心化；技術(shù)邊緣化，教學(xué)活動(dòng)中心化；網(wǎng)絡(luò )教育資源建設的專(zhuān)業(yè)化“深度”發(fā)展。
黎加厚還特別強調，現在所提的服務(wù)與80年代提的電教為教學(xué)工作服務(wù)已不同了�！澳菚r(shí)的服務(wù)主要是指一種輔助性工作，而現在則指一種綜合的服務(wù)系統與平臺，二者在層次上是不同的。這一點(diǎn)大家要特別注意�！�
現在已經(jīng)有企業(yè)推出了資源庫的第二代產(chǎn)品，他們在資源庫前又加了一個(gè)定語(yǔ)：“智囊資源庫”。其中涉及的一些理念如定制等已經(jīng)有了初步的“服務(wù)”意識的萌芽。如果向這個(gè)方向走下去，他們應該取得更好的成績(jì)。
群雄逐鹿，誰(shuí)領(lǐng)風(fēng)騷？答案就是：知服務(wù)者得天下！