《觸龍說(shuō)趙太后》教案(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-9-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

執教人：宜城市實(shí)驗中學(xué) 魯發(fā)福

教學(xué)目標

1、學(xué)習文言朗讀技巧；

2、積累文言詞匯和句式知識；

3、學(xué)習清晰的結構層次；

4、賞析人物形象；

5、體味縱橫捭闔的游說(shuō)藝術(shù)；

6、學(xué)習細節描寫(xiě)；

7、多角度理解主旨。

教學(xué)重點(diǎn)

1、積累文言詞匯和句式知識；

2、體味縱橫捭闔的游說(shuō)藝術(shù)；

3、多角度理解主旨。

教學(xué)難點(diǎn)

1、“而”、“之”的復雜用法和“為”的讀音和用法；

2、體味縱橫捭闔的游說(shuō)藝術(shù)。

教學(xué)方法

朗讀法、探究法。

教學(xué)準備

多媒體資料

教學(xué)時(shí)數

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、學(xué)習文言朗讀技巧；

2、積累文言詞匯和句式知識；

教學(xué)程序

一、導入

1、古語(yǔ)云：“一言興邦，一言誤國�！� 我國古代著(zhù)名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國救援之師的吧。！

2、俗話(huà)說(shuō)，“良言一語(yǔ)三春暖，惡語(yǔ)一句六月寒�！钡拇_，高超的說(shuō)話(huà)技巧往往會(huì )收到意想不到的效果�！队|龍說(shuō)趙太后》就是一個(gè)典型的例子。

3、每當看到獨生子女在家中倍受寵愛(ài)時(shí)，每當看到父母們?yōu)榻o孩子謀求前程而不擇手段時(shí)，我就會(huì )想起戰國時(shí)期觸龍與趙威后之間的故事。今天，我們就來(lái)學(xué)習《觸龍說(shuō)趙太后》。

二、趙太后

趙太后就是赫赫有名的趙威后�！稇饑啐R策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)：

齊國使節來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而

后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙

威后從此威風(fēng)八面，青史留名。

三、背景

1、文字背景

故事發(fā)生在公元前265年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王還小，所以趙威后執

政。當時(shí)的趙國，雖有廉頗、藺相如等人支撐，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動(dòng)蕩不安。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵攻趙，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但提出了一個(gè)條件：即趙國必須派太后的幼子長(cháng)安君到齊國做人質(zhì)。

齊國為什么一定要把長(cháng)安君作為人質(zhì)? 春秋戰國時(shí)期，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個(gè)國家結盟，共同對付另外的一個(gè)或幾個(gè)國家，結盟的憑據就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”，這在戰國時(shí)期已形成一種制度，主要是由于盟國之間不夠信任，才用“以人為質(zhì)”的辦法來(lái)鞏固聯(lián)盟。

趙太后是如何考慮這事的呢？觸龍又是怎樣說(shuō)服趙太后的呢？請同學(xué)們朗讀課文。

2、圖示背景

四、初讀感知

1、正音（文注之外）

日三四時(shí)，少益耆食。（Shǎo或直接讀“稍”音）

太后之色少解。（Shǎo或直接讀“稍”音）

老臣賤息舒祺，最少，不肖。（shào）

丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？（shào）

必以長(cháng)安君為質(zhì)。（wéi,動(dòng)詞，做、充當。）

老臣竊以為媼之愛(ài)燕后。（wéi，動(dòng)詞，以為。）

父母之愛(ài)子，則為之計深遠。（wèi，介詞，替、給。）

于是為長(cháng)安君約車(chē)百乘。（wèi，介詞，替、給。）

2、朗讀指導

第1段：

為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音�！坝袕脱粤铋L(cháng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。

第2段：

太后，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉的心理變化讀出來(lái)；

觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。

“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

第3段：

“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中有關(guān)切之情。

“豈非/計久長(cháng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(cháng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計久長(cháng)”后略作停頓。

此段中觸龍與趙太后得對話(huà)已很投機。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對“愛(ài)子”話(huà)題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

第4段：

觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠服。讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。

3、完成課后“練習一”。

五、翻譯全文

1、教師示譯第1段；

2、學(xué)生完成2、3、4、5段翻譯，教師點(diǎn)撥、指導、校正。

六、積累文言詞匯和句式知識

（一）、本文重難點(diǎn)詞句剖析

1、敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法

尊稱(chēng)：子、君、足下、執事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……

謙稱(chēng)：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……

委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩

2、“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”

“得無(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。

“得無(wú)”可譯為：“該不會(huì )”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會(huì )減少吧？

3、“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句的理解

“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個(gè)新的諸侯建國時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國未稱(chēng)王的時(shí)代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

4、持其踵為之泣

課本注釋為“握著(zhù)她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著(zhù)她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》這樣注釋?zhuān)骸俺�，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著(zhù)女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言�！边€有多種解說(shuō)，詳見(jiàn)《教師用書(shū)》。

（二）、積累

1、一詞多義（課后“練習二”中的“質(zhì)”、“及”、“甚”、“少”、“異”、“為”外，再掌握“而”、“之”）

而：○1、連詞，表并列（“又”或不譯）、遞進(jìn)（“而且”）、承接（“就”、“接著(zhù)”或不譯）、轉折（“但”、“卻”）、假設（“如果”）、因果（“因而”）、修飾（“著(zhù)”、“地”或不譯）�！�2、代詞（“你”、“你的”）�！�3、復音虛詞“而已”（“罷了”）。

太后盛氣而揖之。連詞，表修飾，“地”。

入而徐趨，至而自謝。連詞，表承接，“就”。

愿及未填溝壑而托之。連詞，表修飾，“就”。

位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞。連詞，表轉折，“卻”。

之：○1、代詞，人稱(chēng)代詞（“我”、“你”）；指示代詞（近指，“這”、“這樣”）�！�2、助詞，結構助詞，定語(yǔ)的標志（“的”）、定語(yǔ)后置的標志（不譯）、狀語(yǔ)的標志（“得”）、賓語(yǔ)前置的標志（不譯）、插在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，取消句子的獨立性，使之作全句的主語(yǔ)或賓語(yǔ)（不譯）；語(yǔ)氣助詞，調節語(yǔ)氣，補充音節（不譯）�！�3、動(dòng)詞，（“去”、“往”、“到”）。

太后盛氣而揖之。人稱(chēng)代詞，“觸龍”。

不若長(cháng)安君之甚。批示代詞，“這樣”。

太后之色少解。結構助詞，“的”。

恐太后玉體之有郄也。結構助詞，插在主謂之間……

竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(cháng)安君。結構助詞，插在主謂之間……

父母之愛(ài)子，則為之計深遠。結構助詞，插在主謂之間……

2、古今異義

曾不能疾走。 “走”，“跑”。

年幾何矣？ “幾何”，“多少”。

竊愛(ài)憐之。 “憐”，愛(ài)。

丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？ “丈夫”，男子。

至于趙之為趙。 “至于”，“上推到”。

3、古字通假

文中注釋認可的有：“耆”通“嗜”、“反”通“返”。

4、詞類(lèi)活用

日食飲得無(wú)衰乎？ “日”，名詞作狀語(yǔ)，“每天”。

其繼有在者乎？ “繼”，動(dòng)活名，“繼承人”。

質(zhì)于齊。 “質(zhì)”，名活動(dòng)，“作人質(zhì)”。

趙王之子孫侯者。 “侯”，名活動(dòng)，“稱(chēng)侯”或“被封侯”。

沒(méi)死以聞。 “聞”，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……聽(tīng)到”，即“稟告”。

5、特殊句式

非弗思也。判斷句，表否定判斷。

長(cháng)安君何以自托于趙？賓語(yǔ)前置句，介詞賓語(yǔ)前置。

甚于婦人。狀語(yǔ)后置句。

而封之以膏腴之地。狀語(yǔ)后置句。

日食飲得無(wú)衰乎？固定句式，得無(wú)……乎，表猜測。

七、課堂小結

八、練習

--課后“練習三”。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、學(xué)習清晰的結構層次；

2、賞析人物形象；

3、體味縱橫捭闔的游說(shuō)藝術(shù)；

4、學(xué)習細節描寫(xiě)；

5、多角度理解主旨。

教學(xué)程序

一、清晰的結構層次

第一部分（1）： “說(shuō)”的原因；

第二部分（2、3、4）： “說(shuō)”的過(guò)程；

第三部分（5）： “說(shuō)”的結果。

二、體味縱橫捭闔的游說(shuō)藝術(shù)

1、觸龍說(shuō)服趙太后用了哪些方法技巧？

第一步，“緩沖法”──敘家常；

第二步，“引誘法”──托幼子；

第三步，“旁擊法”──談燕后；

第四步，“直入法”──論歷史。

2、試評說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)

國籍不同，時(shí)機不同，事件不同，游說(shuō)對象不同，游說(shuō)方法不同，而結果相同。何故？ ①、為對方打算--不暴露游說(shuō)目的

②、用婉言相勸--忠言順耳利于聽(tīng)

③、巧施攻心術(shù)--先對方之憂(yōu)而憂(yōu)

根本原因：

燭之武之所以能說(shuō)退秦伯，是因為--于秦有利

鄒忌之所以諷齊王成功，-------王之弊甚

觸龍之所以最終打動(dòng)太后，是因為--于長(cháng)安君有利

三、欣賞細節描寫(xiě)

1、太后盛氣而揖之。

該句說(shuō)明太后對觸龍的來(lái)意早有戒心，她認為觸龍在這個(gè)節骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。

太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著(zhù)，小心你的臉！

2、入而徐趨。

“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì )有什么變化？

太后獨白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。

3、太后之色稍解。

何以一番閑聊會(huì )使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。

太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。

4、太后笑曰：“婦人異甚�！�

盛怒之下的太后此刻怎么會(huì )笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀

一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

5、太后曰：“然�！�

一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(cháng)安君為人質(zhì)是短識的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應是恍然若有所悟的樣子。

6、太后曰：“諾�！�

一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長(cháng)安君做人質(zhì)。

四、賞析人物形象

觸龍：

觸龍是趙國一個(gè)忠心耿耿的老臣，他敢于在其他大臣勸說(shuō)失敗的情況下，出面勸說(shuō)頑固的太后。他具有豐富的人生經(jīng)驗，能體會(huì )婦女溺愛(ài)幼子的心理，更懂得怎樣才能消除這種溺愛(ài)的偏執。所以他見(jiàn)到太后，先談健康問(wèn)題，表示對太后的關(guān)懷，消除了她的怒氣。繼而談愛(ài)子問(wèn)題，用激將法，說(shuō)她愛(ài)燕后超過(guò)了愛(ài)長(cháng)安君，逼著(zhù)她吐露溺愛(ài)長(cháng)安君的心事。然后又用趙王和諸侯的子孫為例，暗示太后的溺愛(ài)對長(cháng)安君并沒(méi)有好處，并最終打動(dòng)了太后。他之所以能勸說(shuō)成功，除了高超的語(yǔ)言藝術(shù)外，還在于他深切地了解對方的心理；另一方面，

也由于他立論的正確，確實(shí)是出于為國家的真誠，確實(shí)是為長(cháng)安君作長(cháng)遠打算。

趙太后：

作為一國之主，她掌握著(zhù)趙國的最高領(lǐng)導權。當國家安全受到威脅時(shí)，她急忙向齊國求救，希望齊國能夠幫助她度過(guò)危機，說(shuō)明她有一定的政治頭腦和魄力。作為一個(gè)母親，她又有著(zhù)善良、慈愛(ài)的一面。疼愛(ài)幼子，本也無(wú)可厚非，但當國家利益需要她作出暫時(shí)的犧牲時(shí)，她卻不肯聽(tīng)從大臣的“強諫”，又表明她有自私和任性的一面。至于她“有復言令長(cháng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”的聲明，則表現了她作為一個(gè)統治者的頑固和專(zhuān)橫。從“色少解”到“諾。恣君之所使之”，一方面從反面表現了觸龍雄辯的論說(shuō)才能，另一方面，也說(shuō)明她

最終還是能以國家利益為重，心悅誠服地接受了觸龍的勸說(shuō)。

五、多角度理解主旨

1、站在趙太后的角度：

①父母不能只考慮子女眼前的安樂(lè )，使他們養尊處優(yōu)無(wú)功食祿，而應為子女作長(cháng)遠打算，

這才是對子女真正的愛(ài)護（領(lǐng)會(huì )“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”的積極意義）

②當個(gè)人利益與國家利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，要擺正個(gè)人和國家之間的關(guān)系，做到克己奉

公，將國家利益放到高于一切的位置上。

2、站在觸龍的角度：

①以滿(mǎn)腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國家的前途和命運，為國家排憂(yōu)解難，貢獻自己的

聰明才智；

②說(shuō)話(huà)辦事必須找到使對方能夠接受的方式，講究動(dòng)機、方法和效果的統一。

六、總結全文