課題 故都的秋 主備課人 閆建光 上課人
時(shí)間 2008、11、 年 級 高一 班 級
課
時(shí)
教
學(xué)
目
標（三維） 第一課時(shí)
一、 了解郁達夫及其生活時(shí)代。
二、 整體感知課文內容，明確文章首尾呼應，回環(huán)往復的結構。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。
引導學(xué)生分析欣賞文章秋景圖。
難點(diǎn)：從作者所描寫(xiě)的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。
教學(xué)方法與手段
用多媒體展示郁達夫及其生活時(shí)代
讓學(xué)生通過(guò)反復閱讀歸納文章結構，并討論秋景中的秋意。教師主要進(jìn)行引導。
使
用
教
材
的
構
想 本單元為寫(xiě)景單元，重在讓學(xué)生學(xué)習作者對景物的感受、描寫(xiě)和融于景物描寫(xiě)中的情感。因此，本課第一課時(shí)主要讓學(xué)生了解
文章的整體構思和景色特征，為第二課時(shí)分析作者情感鋪墊。
教
學(xué)
過(guò)
程
設
計
集 體 備 課
第 1 課時(shí) （總共 2 課時(shí)）
個(gè)性化操作
一、導入：
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春潮。
晴空一鶴排云上，
便引詩(shī)情到碧霄。
劉禹錫《秋詞》 寫(xiě)出了自己對秋的感受，也寫(xiě)
出了自古以來(lái)文人心中的秋意。今天我們學(xué)習郁達夫的《故都的秋》，感受一下他對故都的秋天特有
的情感。
二、作者簡(jiǎn)介：
郁達夫(1896-1945)：原名郁文，浙江富江人。一八九六年出生在一個(gè)知識分子家庭。十五歲開(kāi)始創(chuàng )作舊體詩(shī)并向報刊投稿。一九一三年留學(xué)日本， 一九二一年，與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起了創(chuàng )造社。七月，發(fā)表第一部小說(shuō)集《沉淪》，一九二三年七月，發(fā)表小說(shuō)《春風(fēng)沉醉的晚上》，為我國現代文學(xué)史上最早表現工人形象的作品之一�？箲鸨l(fā)后，赴武漢參加抗日救國運動(dòng)，后在南洋從事抗日工作，一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門(mén)達臘。
三、整體感知課文
（一）學(xué)生反復朗讀全文，明確文章內容結構：
1、前后聯(lián)系
問(wèn)：文章如何引出故都的秋的？又是如何結尾的？
--通過(guò)比較。江南之秋與北國之秋的比較。
2、中間內容
問(wèn)：中間內容分幾部分？
--繪秋（3----11）、論秋（12）。
（二）品析故都之秋
問(wèn)題探究；
1、作者如何表現“故都的十足的十分的秋味”的？
-----借景、比較。
2、何景？用恰當的語(yǔ)言歸納。
庭院賞秋 槐蕊訴秋 寒蟬鳴秋 奇雨念秋 棗子鬧秋 （參考）
3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味？（教師可就其中之一引導學(xué)生討論分析學(xué)生可對其他的圖景進(jìn)行討論分析并作課堂交流。）
例如：庭院賞秋
很高很高的碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、一絲一絲漏下來(lái)的日光、藍色的牽�；�、幾根疏疏落落的
教
學(xué)
過(guò)
程
設
計
的秋草（這里的秋意：天高、日朗、花冷 草衰，和南方之秋比較，“清”“ 靜”之特點(diǎn)一覽無(wú)余。）
四、小結
齊聲朗讀課文第一段。
秋是清的、是靜的，感受欣賞這清的、靜的秋天確實(shí)是十分的愜意的，可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望，這又是為什么呢？下節課我們一起探究這有點(diǎn)奇怪的趣味。
五、作業(yè)：
你讀過(guò)哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)文？把你最喜歡的的一篇（首）介紹給同學(xué)，并作簡(jiǎn)要的分析，明天上課交流。
第二課時(shí)
一、導入
上節課讓同學(xué)們就自己喜歡的詩(shī)文作交流，不知準備好了沒(méi)有？（此環(huán)節是為下文作鋪墊）
（選兩個(gè)同學(xué)介紹自己喜歡的詩(shī)文）
二、探究作者的主觀(guān)情感
（一）回顧故都秋景，并認真閱讀第12自然段，思考：這一段和前面的描寫(xiě)有什么關(guān)系？
-------深化秋景的意義。
解讀：秋能是“特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來(lái)的”；“在中國，文字里有一個(gè)‘秋士’的成語(yǔ)，讀本里有著(zhù)很普遍的歐陽(yáng)子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺(jué)得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了�！币虼丝磥�(lái)，作者之所以“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由”不僅是想飽覽故都秋景，更是從這故都的秋意中感受中國那濃濃的秋的文化。）。
展示投影：
1、天凈沙 秋思
枯藤老樹(shù)昏鴉/小橋流水人家/古道西風(fēng)瘦馬
夕陽(yáng)西下/斷腸人在天涯。
個(gè)性化操作
2、寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�。ā队炅剽彙妨溃�
3、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色--------唐王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》
樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉-------------唐王績(jì)《野望》
長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》
八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
紅燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢.天階夜色涼如水，臥看牽�？椗�-----唐杜牧《秋夕》
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》
歸納：由此看來(lái)，在作者心中，故都的秋不僅是季節，更是一種文化，他所說(shuō)的飽嘗秋秋之清靜悲涼，更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。
課時(shí)教學(xué)設計首頁(yè)（試用）
課題 故都的秋 主備課人 閆建光 上課人
時(shí)間 年 級 高一 班 級
課
時(shí)
教
學(xué)
目
標（三維）
一、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀(guān)情感，體會(huì )作者濃厚的文化情懷，
二、品味文章的語(yǔ)言，掌握運用語(yǔ)言的一些技巧。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn) ；領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀(guān)情感。
學(xué)習作者的語(yǔ)言運用技巧。
難點(diǎn)：理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節。
教學(xué)方法與手段
語(yǔ)言的品味主要通過(guò)對特色詞句的反復朗讀咀嚼并討論來(lái)完成。
主觀(guān)情感的把握主要是通過(guò)教師引導學(xué)生探究來(lái)完成。
使
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的
構
想 （同第一課時(shí)）
教
學(xué)
過(guò)
程
設
計
集 體 備 課
個(gè)性化操作
三、語(yǔ)言藝術(shù)探究
1、 語(yǔ)言平實(shí) 樸素中見(jiàn)美。
在灰沈沈的天底下，忽而來(lái)一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來(lái)了。一層雨過(guò)，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了；著(zhù)著(zhù)很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著(zhù)煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹(shù)底下去一立，遇見(jiàn)熟人，便會(huì )用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著(zhù)互答著(zhù)的說(shuō)
2、音樂(lè )之美
正象是/黃酒/之與/白干，稀飯/之與/饃饃，鱸魚(yú)/之與/大蟹，黃犬/之與/駱駝。
四小結秋象一首詩(shī)，深沉而含蓄；像一幅畫(huà)，美麗而又落寞；像一首歌，憂(yōu)傷而又蒼涼。郁達夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景總觀(guān)情��！
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