教學(xué)目標
1、在反復閱讀體會(huì )情感的基礎上進(jìn)行交流對話(huà)、文本研習，結合自己成長(cháng)經(jīng)歷、了解家園之思的文化內涵。
2、學(xué)生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開(kāi)對話(huà)，表達自己的閱讀感受。
3、調動(dòng)審美經(jīng)驗，對文本進(jìn)行鑒賞，能從詩(shī)歌的意境、表達手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)重點(diǎn)：
能獨立與文本、老師、同學(xué)展開(kāi)對話(huà)，獨立研習文本并就藝術(shù)手法進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)設想：
1、本板塊的學(xué)習重點(diǎn)是文本研習。引導學(xué)生對文本進(jìn)行研習是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一中心設計。
2、本板塊的對話(huà)研習的話(huà)題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動(dòng)情境，是引導展開(kāi)對話(huà)、進(jìn)行文本研習的關(guān)鍵。
3、本篇為古典詩(shī)歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開(kāi)對話(huà)的前提。
教學(xué)過(guò)程預設
一、導課：
同學(xué)們是否記得這首詩(shī)：
河 廣
誰(shuí)謂河廣？一葦杭之。誰(shuí)謂宋遠？歧而望之。
誰(shuí)謂河廣？曾不容刀。誰(shuí)謂宋遠？曾不崇朝。
意思是：誰(shuí)說(shuō)黃河寬廣？葦葉可做船。誰(shuí)說(shuō)宋國遙遠？踮起腳尖即可望見(jiàn)。誰(shuí)說(shuō)黃河寬廣？難容一葉小舟。誰(shuí)說(shuō)宋國遙遠？半天就可走到。的確，黃河不廣，宋亦不遠，可我們就是不能回到故國。我們常說(shuō)遠離故鄉或親人叫“相隔萬(wàn)余里”，“各在天一涯”，但真正使人不能回歸故鄉的原因，不是天涯海角的空間距離，而是人生的艱辛與種種追索。
那遠古時(shí)代僑居衛國的宋人，如此思念故鄉故國，卻只是臨河一望，長(cháng)歌當哭，遠望當歸，為的是什么呢？為生活？為逃離？還是……
那么今天我們學(xué)習的這首《采薇》，其中的主人公又何故而起故園之思呢？
二、品讀《采薇》的最后一節：
昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。
行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
譯文：當初我們從軍征，楊柳飄拂舞東風(fēng)。如今我們返回程，霰雪飄落紛零零。慢慢騰騰遠行軍，又渴又饑縈苦辛。我心凄凄悲滿(mǎn)懷，無(wú)人體察我情哀！
思考：
1、運用了什么表現手法？（對比、襯托。）
2、詩(shī)人是如何抒發(fā)情思？（前四句，“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，倍增其哀樂(lè )”，實(shí)寫(xiě)景，虛寫(xiě)情，以景寓情，以鮮明的畫(huà)面表達強烈的感情；后四句先描寫(xiě)行軍路中的感受，然后直抒胸臆。）
三、朗讀、理解詩(shī)句含義。
本篇選自《詩(shī)經(jīng)小雅》，當是西周后期作品。當時(shí)諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經(jīng)常入侵周疆，周亦興師反擊，造成連年戰亂不止。人民特別是出征將士對戰爭有著(zhù)復雜的多元感情。
聽(tīng)配樂(lè )朗誦
（1）提示字的讀音和語(yǔ)氣助詞的使用，以便在閱讀體會(huì )文義時(shí)就排除虛詞的干擾。
（2）提示比較各段的異同，以體會(huì )反復詠唱的效果，并為文本研習，展開(kāi)對話(huà)做準備。
重復
1、“采薇采薇”“曰歸曰歸”的主語(yǔ)是誰(shuí)？?jì)删湓谠?shī)中反復出現，什么表達作用？
――都是士兵，前者表現軍糧不足，士兵生活艱苦。后者表現士兵的內心的呼喚：“回家啊，回家��！”
2、各節的詞有什么變化？這種重疊句的形式有什么表達作用？
作－柔－剛：“作”寫(xiě)薇菜從發(fā)芽到剛剛鉆出地面，是春天；“柔”描摹薇菜葉片肥嫩柔軟，是夏天；“剛”是說(shuō)秋天到了，薇菜老了，莖葉都變硬了。
“歲亦莫止”，“歲亦陽(yáng)止”，其中的“莫”是年尾，“陽(yáng)”是初冬。
這些詞語(yǔ)的更換體現的是時(shí)光的流逝，季節的更替。但是，光陰的流逝中，沒(méi)有改變的是苦難，是懷鄉之心。
“心亦憂(yōu)止”，“憂(yōu)心烈烈”“憂(yōu)心孔疚”，鄉思一天天強烈。
重章疊唱，反復吟詠，使得詩(shī)中抒發(fā)的感情在回環(huán)蕩漾中層層遞進(jìn)，讓我們一步步走進(jìn)他們的心靈深處，體味他們與日俱增的懷鄉之苦。
3、“四牡業(yè)業(yè)”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的疊詞有什么表達作用？
寫(xiě)戰馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿(mǎn)的愛(ài)國熱情。
四、抒情主人公心理探究：家園之思與行旅之苦
1、抒情主人公的情感在詩(shī)中有著(zhù)怎樣的變化？
情感變化：焦急憂(yōu)傷――慷慨雄壯――痛苦悲傷
情感基調：低緩――高亢――低沉
2、抒情主人公對待戰爭的態(tài)度是什么？
3、抒情主人公家園情思有著(zhù)怎樣的深層內涵？
五、《詩(shī)經(jīng)》中的思鄉作品
擊鼓（邶風(fēng)）
擊鼓其鏜，踴躍用兵，土國城漕，我獨南行。
從孫子仲，平陳與宋。不我以歸，憂(yōu)心有忡。
爰居爰處？爰喪其馬？于以求之？于林之下。
死生契闊，與子成說(shuō)。執子之手，與子偕老。
于嗟闊兮，不我活兮！于嗟洵兮，不我信兮。
揚之水（王風(fēng)）
揚之水，不流束薪。彼其之子，不與我戍申。懷哉！懷哉！曷月予還歸哉？
揚之水，不流束楚。彼其之子，不與我戍甫。懷哉！懷哉！曷月予還歸哉？
揚之水，不流束蒲。彼其之子，不與我戍許。懷哉！懷哉！曷月予還歸哉？
東山（豳風(fēng)）
我徂東山，慆慆不歸。我來(lái)自東，零雨其濛。我東曰歸，我心西悲。制彼裳衣，勿士行枚。蜎蜎者蠋，烝在桑野。敦彼獨宿，亦在車(chē)下。
我徂東山，慆慆不歸。我來(lái)自東，零雨其濛。果臝之實(shí)，亦施于宇。伊威在室，蟏蛸在戶(hù)。町畽鹿場(chǎng)，熠燿宵行。不可畏也？伊可懷也！
我徂東山，慆慆不歸。我來(lái)自東，零雨其濛。鸛鳴于垤，婦嘆于室。灑埽穹窒，我征聿至。有敦瓜苦，烝在栗薪；自我不見(jiàn)，于今三年！
我徂東山，慆慆不歸。我來(lái)自東，零雨其濛。倉庚于飛，熠燿其羽。之子于歸，皇駁其馬。親結其縭，九十其儀。其新孔嘉，其舊如之何！
六、補充介紹《詩(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”
《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩(shī)歌三百零五篇（詩(shī)三百）。最初稱(chēng)“詩(shī)”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱(chēng)“詩(shī)經(jīng)”。
根據音樂(lè )的不同， 《詩(shī)經(jīng)》可分為《 風(fēng)》《雅》《頌》三部分，“風(fēng)”即“國風(fēng)”，是各國土樂(lè )�！绊灐笔菍�(zhuān)門(mén)用于宗廟祭祀的音樂(lè )，“雅”是周朝王畿之樂(lè )，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時(shí)代較早，以歌頌為主的詩(shī)，共31篇；時(shí)代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂(lè )稱(chēng)“小雅”，共74篇
“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩(shī)經(jīng)》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來(lái)，被稱(chēng)為“《詩(shī)經(jīng)》六義”。
七、練習：完成“導學(xué)”上的練習。
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