語(yǔ)文課是母語(yǔ)課，本應是易學(xué)好懂，豐富有趣的，因為課文故事性強而且豐富。然而很多學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文枯燥無(wú)味，作文頭痛難寫(xiě)。以至現在出現了大量語(yǔ)文不及格而英語(yǔ)還不錯的學(xué)生。
這怪誰(shuí)，老師是有責任，以致出現“我讀《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)哭了，聽(tīng)老師講時(shí)卻睡著(zhù)了”的尷尬事。在此我們先看看現在的學(xué)生，首先，現在的學(xué)生情感荒蕪，對周?chē)钍煲暉o(wú)睹，喜歡咿咿呀呀的動(dòng)畫(huà)片，調侃搞笑的情景劇，而對那些情感厚重，藝術(shù)感染力強的故事卻無(wú)動(dòng)于衷。在一次多媒體課上，面對屏幕上放映的電視劇《三毛流浪記》片段，很多學(xué)生看到三毛被捉弄的鏡頭發(fā)出一陣陣的笑聲，他們把三毛的不幸遭遇當作了輕松的笑料。坐在其中心里一陣陣發(fā)緊。其次，升學(xué)的指揮棒把學(xué)生訓練成了做題機器，沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有心情去體悟情感。社會(huì )發(fā)展的原因抑或教育體制的問(wèn)題？這不是我們一時(shí)能解決的，對于語(yǔ)文老師應怎樣做些積極有用的工作呢？
老師教什么對其他課程不是問(wèn)題，而對于語(yǔ)文教學(xué)，好像教了很多不需要教的，而需要教的卻又教的很少。按語(yǔ)文學(xué)習的規律應該是：識記字詞--詞義理解--語(yǔ)言表達--組織篇章。所以語(yǔ)文教學(xué)的宗旨應該是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。在我們的母語(yǔ)環(huán)境中，語(yǔ)文教學(xué)可以放棄很多，當然放棄的應是學(xué)生已了解的或尚不需了解的，教師應做的就是該年齡階段學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言所需要的方法。
其實(shí)語(yǔ)文教什么說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，教會(huì )學(xué)生能讀懂，能表達即可。然而，語(yǔ)文是一門(mén)復雜的系統，要做到這兩點(diǎn)就會(huì )涉及到語(yǔ)修邏文，字詞句篇等諸多因素。于是在語(yǔ)文課上若抓住課文的內容，就上成了思想政治課，科技常識課；抓住語(yǔ)言，就上成語(yǔ)法課；抓課堂氣氛，就上成雜七雜八的花哨課，如小組討論，分組競賽等熱熱鬧鬧的形式課。
對于一次次教學(xué)改革的花樣翻新，精彩紛呈，而“慢”“差”“費”依然困擾著(zhù)初級語(yǔ)文教學(xué)的一線(xiàn)教師。靜下心來(lái)走回原地，還語(yǔ)文教學(xué)原生態(tài)應是不錯的選擇。時(shí)刻想著(zhù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言這一宗旨。學(xué)一篇文章時(shí)圍繞文本傳遞給我們什么信息？怎么表達的？這樣寫(xiě)好嗎？讓我們寫(xiě)會(huì )怎么寫(xiě)？等等的問(wèn)題去指導學(xué)生。
首先教給學(xué)生找回原生態(tài)的情感。如在教學(xué)《濟南的冬天》一文時(shí)，可以這樣設計：1.濟南的冬天有什么特別之處？2.作者有何感受，喜歡嗎？從哪些句子能看出來(lái)？3.這樣寫(xiě)有啥好處？4.讓你寫(xiě)會(huì )怎樣寫(xiě)？以此為主線(xiàn)可進(jìn)行如下教學(xué)：
找出作者對濟南的感受，從文中找出直接表達作者情感的句子：
1 “濟南真得是個(gè)寶地”
2 “這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”
3 “那些小山太秀氣”
作者寫(xiě)了濟南的什么景物：
1 晴空下的山 2 小雪覆蓋下的山 3 水，
實(shí)際文中濟南有何特點(diǎn)：
1 這一圈小山圍著(zhù)濟南，使濟南在冬天特別暖和
2 快日落的時(shí)候陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪現出粉色
3 水清澈不結冰
文中是如何表達的：
1 “這一拳小山特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，他們安靜不動(dòng)的低聲的說(shuō)：你們睡吧，這兒準保暖和�！�
2 “等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！薄澳切┬∩教銡庑銡��！�
3 “天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，誰(shuí)也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影呢！”
這樣寫(xiě)美嗎？比較美在哪？（擬人手法親切生動(dòng)充滿(mǎn)喜愛(ài)之情，作者的情感如溪水般流淌。晴空下的小山如母親一般慈愛(ài)，雪后的小山如少女一般秀美，水如朋友一般關(guān)愛(ài)。） 感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )真情的表達，學(xué)生能收獲這些足以。其他完全由學(xué)生以后自己去走，不必領(lǐng)著(zhù)學(xué)生面面俱到。如涉及文章開(kāi)頭把濟南與北平、倫敦、熱帶對比的寫(xiě)法，描寫(xiě)景物時(shí)的由主到次，由上到下等的順序，實(shí)寫(xiě)虛寫(xiě)的比較等等。當然不是不用教，而是學(xué)生消化不了。這些在學(xué)生體會(huì )了情感如何表達以后自己慢慢會(huì )做好，我們現在無(wú)須做無(wú)用功。
夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，讀文者披文而入情。這是個(gè)原始而又真實(shí)的道理，做到這一點(diǎn)還有何不會(huì )逐漸變得文如泉涌！
《新課程標準》指出教師應是課程的建設者和創(chuàng )造者，看似給予了教師更大的自主權利，而事實(shí)上是給教師增添了更大的障礙。于是為了出新出奇，對于一篇文本就出現多種多樣的處理方法。如《背影》中出現父親爬月臺是違反交通規則的大討論，武松景陽(yáng)岡打虎是濫殺珍稀動(dòng)物的大宣傳，《事物的答案不止一個(gè)》中的腦筋急轉彎的大比拼。面紅耳赤的爭辯，熱熱鬧鬧的課堂一時(shí)成為優(yōu)質(zhì)課的典范。令人痛心的把文本的藝術(shù)和內涵拋進(jìn)了太平洋，下課鈴聲一響學(xué)生又得到些什么呢?
其次引領(lǐng)學(xué)生掌握行文的初始規律。如《看云識天氣》一文作者寫(xiě)作的目的是介紹通過(guò)云來(lái)識別天氣的經(jīng)驗，云不同天氣就不同。那么云有哪些種類(lèi)要逐一介紹，這就需分類(lèi)別說(shuō)明。每種云是啥樣子，就需說(shuō)清楚，于是用打比方的說(shuō)明方法做形象具體的介紹。再對應上不同天氣就達到為文目的了。這就是寫(xiě)文章的基本方法。這樣去引領(lǐng)學(xué)生就不會(huì )把文章上成關(guān)于氣象知識的自然常識課。關(guān)于氣象的農諺搜集課。
走回原生態(tài)，就是回到用真實(shí)的情感去碰撞藝術(shù)，用樸實(shí)的方法去鋪陳語(yǔ)言。別肢解文本，大卸八塊沒(méi)有了美感，一片片撕下花瓣狼藉的散落一地，花的色形味蕩然無(wú)存。另外別過(guò)于關(guān)注考試的眼前小利，放長(cháng)眼光引領(lǐng)學(xué)生走上語(yǔ)文的陽(yáng)光大道。這樣教師就會(huì )少做勞而無(wú)功，費力不討好的傻事了！回想我們自己在學(xué)生生涯里一路走過(guò)的語(yǔ)文課，好象只是認識了一些字用到現在，學(xué)了些語(yǔ)法卻有些生疏了，課上空泛而無(wú)所獲了。這并非說(shuō)以前語(yǔ)文老師之過(guò)，升學(xué)的指揮棒無(wú)法扭轉。急功近利，蜻蜓點(diǎn)水怎能翻起語(yǔ)文之海的浪花。
[走回原生態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)(人教版七年級必修)]相關(guān)文章：
7.2018年七年級上冊語(yǔ)文教學(xué)計劃人教版