山東青島膠州三中 張守衛
送走了“高四”的老學(xué)生后，又接了兩個(gè)高一新班。要學(xué)朱自清的散文名篇《荷塘月色》了。（今年魯教版不錯，終于又把《荷塘月色》改了回來(lái)，成了講讀課文。2004年我們剛使用時(shí)“慘遭”刪除，選學(xué)的是顏元叔的《荷塘風(fēng)起》）�？梢哉f(shuō)這是學(xué)生們入高中以來(lái)接觸的第一篇真正現代意義上的散文。怎么教才能讓學(xué)生們有所得，說(shuō)得直白一點(diǎn)就是怎樣才能讓學(xué)生們通過(guò)對《荷塘月色》一文的學(xué)習找到點(diǎn)學(xué)習規律，從而為以后在學(xué)習現代散文時(shí)能夠有法可依有章可循，我很是費了一些腦筋。因為現在畢竟是新課改的環(huán)境了，教法學(xué)法都得有所創(chuàng )新才是。于是乎我就“翻箱倒柜”四處查資料，以企能找到些創(chuàng )新學(xué)習《荷塘月色》的突破口。正好，我的老朋友“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)”上載錄了成都石室中學(xué)李鎮西老師的《我教荷塘月色》（類(lèi)似課堂實(shí)錄，也有些“教后記”的性質(zhì)）一文，欣然拜讀之“擊節”賞嘆。不愧是名師風(fēng)范，一些做法和教育理念甚和吾意。備課組集備時(shí)我做了介紹，同仁們也頷首稱(chēng)是，覺(jué)得如果按照李鎮西老師這樣講的話(huà)那可真的就是的的確確的新課改了：老師提出問(wèn)題，學(xué)生們課堂討論，學(xué)生能解決的問(wèn)題就放手讓學(xué)生討論解決，實(shí)在有困難的問(wèn)題就師生共同探究，老師畫(huà)龍點(diǎn)睛地點(diǎn)到為止，允許留有懸念--仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的創(chuàng )造性閱讀空間，把《荷塘月色》當成一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、現在和未來(lái)的每一位讀者都會(huì )因年齡、閱歷、所處時(shí)代不同等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色等等等等。
無(wú)奈，今年我接手的這幫弟子無(wú)法與李鎮西老師的弟子比。稍微實(shí)驗了一下，不行，根本進(jìn)不動(dòng)。因為省廳改革的原因，每周的課時(shí)只有四節。上課時(shí)間少，還得讓學(xué)生讀后有所得。怎么辦？最后我折中了一下，把文章設計成幾個(gè)問(wèn)題，像現代文閱讀中的“篩選信息、概括歸納、鑒賞評價(jià)”一樣，讓學(xué)生帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)。除了一些精彩語(yǔ)段我跟學(xué)生一起品賞外，大多數文段都是讓學(xué)生自己去體會(huì )做題了。
我設計的問(wèn)題如下
一、聽(tīng)錄音，感知全文。簡(jiǎn)單概括文章的內容。
二、局部賞析
（一）、閱讀第一到第三自然段，回答問(wèn)題
1、找出描寫(xiě)作者夜游荷塘原因的句子。
2、找出描寫(xiě)作者心情（思想感情）變化的句子。
（二）有人評價(jià)說(shuō)，作者在文章第四到第六自然段里以細致優(yōu)美的文筆描繪了一幅清幽、朦朧、淡雅的“荷塘月色圖”。
1、這幅圖中都描繪了一些什么景象？運用了什么表現手法（修辭）？有何作用？
2、你在這幾段內容中能感覺(jué)出作者的情感變化嗎？請找出相關(guān)的句子。
說(shuō)明一下：這是我針對自己的學(xué)生而想出來(lái)的辦法，不一定適合其他人。因為我們的學(xué)生基礎太薄弱了。講得多了沒(méi)用，還不如讓他們自己動(dòng)動(dòng)手呢。以上問(wèn)題的答案我就不在這羅嗦了。反正你得跟弟子們一起研討總結，指導他們一步一步地去做出來(lái)，讓他們感到這樣學(xué)一篇課文也有所得。另外，如果時(shí)間來(lái)得及，再和學(xué)生一起揣摩品味幾處有意蘊的句子。這樣，一節課也就下來(lái)了。寫(xiě)到這里忽然覺(jué)得，我這是不是還是“穿新鞋走舊路”？這是課改意識嗎？有些茫然。
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