抓住細節 塑造人物
王樸中學(xué) 杜 林
教學(xué)目標：
1． 通過(guò)比較閱讀學(xué)習人物細節描寫(xiě)的方法。
2． 訓練學(xué)生抓住細節，展現人物性格，塑造人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1． 引導學(xué)生通過(guò)對比閱讀掌握細節描寫(xiě)的方法。
2． 訓練學(xué)生運用細節描寫(xiě)進(jìn)行片斷描寫(xiě)。
教學(xué)方法：
1． 對比閱讀法
2． 問(wèn)題討論法
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一． 導入
（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山）展示課題，從作文難的角度引起學(xué)生的共鳴，引入到本課的內容。
二：明確什么是細節（展示幻燈片）
細節描寫(xiě)：是指抓住生活中人物的細微而又具體的情節（細微的舉動(dòng) ，表情，語(yǔ)言，動(dòng)作和細微心理變化），加以生動(dòng)細微的描繪，具體滲透在對人物，景物或場(chǎng)面描寫(xiě)只中，它是最生動(dòng)，最有表現力的手法。（板書(shū)括號里的詞語(yǔ)）
三：對比閱讀，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法
語(yǔ)段一
一天下棋時(shí)，父親借口悔棋，我不快，便與父親鬧翻了。從那以后，我盡量避免與父親說(shuō)話(huà)，直到那天晚上。那幾天，母親出差，去輔導班的路途遙遠，父親就決定送我。
公共汽車(chē)上，父親站在離我不遠不近的地方。
雖然我兩眼望著(zhù)窗外，但總覺(jué)得有人在那個(gè)方向盯著(zhù)我。于是，我略微側頭，竟發(fā)現父親在注視著(zhù)我。
到站后，我一聲不響地下了車(chē)，快步走著(zhù)。雖然身后并沒(méi)有隨行的腳步聲，但在拐彎處，我還是與剛過(guò)了馬路的父親的目光碰撞到了一起。我眼睛一熱，心也跟著(zhù)熱了起來(lái)。父親仍然注視著(zhù)我，目光是那樣溫暖。我頓了頓，假裝提鞋。站起來(lái)時(shí)，心中的暖意更深了。于是，我心潮澎湃的走上了通向教室的路。
從此，我發(fā)現父親的愛(ài)無(wú)處不在，卻不易察覺(jué)。
語(yǔ)段二
一天下棋時(shí)，父親借口悔棋，我不快，便與父親鬧翻了。從那以后，我盡量避免與父親說(shuō)話(huà)，直到那天晚上。那幾天，母親出差，去輔導班的路途遙遠，“護送”我的重擔便落在了父親的肩上。
上了公共汽車(chē)，我故意與父親背對著(zhù)，沉默不語(yǔ)。我漫無(wú)目的地望著(zhù)窗外，偶一側頭，竟發(fā)現父親正在不遠處靜靜地注視著(zhù)我，眼里充滿(mǎn)了關(guān)切，似乎并不在意我倆目前正處在“僵持階段”。
到站后，我一聲不響地下了車(chē)，快步走著(zhù)。身后似乎并沒(méi)有父親跟隨的腳步聲，但在拐彎處，我回頭一望，正好與剛過(guò)馬路的父親的目光相碰。我不禁眼睛一熱，心也跟著(zhù)熱了起來(lái)。雖然看不清父親回望我的眼神，但我分明感覺(jué)到那目光是溫暖的。我頓了頓，假裝蹲下來(lái)提鞋，又朝父親回望我的方向看去，發(fā)覺(jué)父親仍在看著(zhù)我。我站起身來(lái)，心中的暖意又加深了，心潮澎湃地走上了通往教室的路。
從此，我發(fā)覺(jué)父親的愛(ài)就像回望一樣無(wú)處不在，只不過(guò)需要用感受愛(ài)的眼睛去觀(guān)察，用體諒父親的心去感受。
提問(wèn)：兩則相同的材料，相同的內容，不一樣的習作，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生思考后回答）
（第一處：“偶一側頭，竟發(fā)現父親正在不遠處靜靜地注視著(zhù)我，眼里充滿(mǎn)了關(guān)切”--神態(tài)描寫(xiě)。寫(xiě)出了“我”是偶然間發(fā)現父親注視“我”的眼神，這份“愛(ài)”無(wú)時(shí)無(wú)刻不在身邊。還寫(xiě)出這份愛(ài)的特點(diǎn)，“靜靜的”，沒(méi)有轟轟烈烈的表達，卻是那樣的盡在不言中，深遠綿長(cháng)。
第二處：“在拐彎處，我回頭一望，正好和剛過(guò)馬路的父親的目光相碰。我不禁眼睛一熱，心也跟著(zhù)熱了起來(lái)�！�--心理活動(dòng)描寫(xiě)。寫(xiě)了第二次與父親眼神的交流，用“我”的心理感受從側面襯托父親的感人，“我”心中的堅冰在父愛(ài)的傳遞下開(kāi)始融化。
第三處：“我頓了頓，假裝蹲下來(lái)提鞋，又朝父親仍在看著(zhù)我�！�--動(dòng)作描寫(xiě)�！拔摇敝鲃�(dòng)地尋找著(zhù)父親對“我”的關(guān)懷，其實(shí)也是透過(guò)“我”視了“寫(xiě)出了一個(gè)慈祥的父親的形象，這份愛(ài)也終于滲透了”“我”的心田，之前的隔閡全部消除了。）
（學(xué)生可以通過(guò)對比發(fā)現第二段比第一段更富有表現力，能更生動(dòng)細致的刻畫(huà)人物的內心活動(dòng)，更能讓父親的形象高大起來(lái)。）
師做結：這就是細節描寫(xiě)的錦上添花。
師： 我們從小到大學(xué)過(guò)很的文章，文章也塑造了眾多的人物形象，但能讓我們記憶猶新的仍是那些有這精彩細節描繪的片段，為加深大家的印象，我們現在就一起看看那些為我們曾經(jīng)所熟悉的面孔。（展示課件）
（包括孫犁的《荷花淀》中的水生嫂，魯迅《孔乙己》中的孔乙己，朱自清《背影》中對父親背影的描寫(xiě)）
學(xué)生在看課件的時(shí)候提問(wèn)學(xué)生，這些片段分別是描繪的那些人物，為什么我們會(huì )記住他們？（生回答是因為有細節描寫(xiě)，包括動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)等）
師：通過(guò)這些精彩片段，我們不僅僅感受到語(yǔ)言文字的魅力，也感受到了作者筆法之高超。讓我們能夠從這些文字的敘述當中記住這些看似離我們遠不可及的，卻又可以真實(shí)可感的這一個(gè)又一個(gè)的人物。說(shuō)了這么多，我們不僅要掌握理論，光靠眼睛看不行，我們得自己動(dòng)手試一試，熱炒熱買(mǎi)。
四：學(xué)以致用
師：請同學(xué)們拿起手中的筆，把你心目中最難忘的一個(gè)人物形象用細節描寫(xiě)的方法把他描繪出來(lái)。相信你們與父母，親戚 朋友，老師同學(xué)朝夕相處了那么多年，在你們的生活中一定有很多精彩感人的細節，或者是一句話(huà)，或者是一則短信，或者是一個(gè)手勢，或者是一個(gè)電話(huà)，甚至是一個(gè)眼神等等。
（師指導學(xué)生，一邊查看一邊發(fā)先寫(xiě)的好的同學(xué)，朗讀優(yōu)秀片段，評價(jià)。）
五．布置作業(yè)
下去以后，將這篇沒(méi)有完成的文章寫(xiě)成一篇六七百字的短文。
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