2005．10．4曾經(jīng)在資源網(wǎng)上以“讓課堂更精彩，讓高考更出色 --介紹一另類(lèi)高中語(yǔ)文新課程教改實(shí)驗”為題，介紹過(guò)我們兩個(gè)階段的實(shí)驗報告；隨后幾年，我們繼續完善這種構想，與越來(lái)越多的同行分享這種解放思想帶來(lái)的精彩與輕松，并最終形成系統簡(jiǎn)潔的實(shí)驗思考刊載于《語(yǔ)文月刊》（2008年3月號）
讓課堂更精彩，讓高考更輕松
--高中語(yǔ)文新課改實(shí)驗的思考
李劍新
廣東深圳中學(xué) 518000) 電子郵箱: jxli@shenzhong.net
摘要: 多講幾次課堂自然精彩；高三前先把課文導學(xué)之類(lèi)練習換為高考能力點(diǎn)訓練一輪，自然能提高教學(xué)質(zhì)量和高考成績(jì)：大實(shí)話(huà)很符合熟能生巧原理。只要改變觀(guān)念，同樣甚至更少的時(shí)間與投入，不僅能收獲一大批符合新課程理念的課例，課堂更生動(dòng)精彩；更可以從容應對高考，贏(yíng)得歷史性突破；語(yǔ)文解放了，語(yǔ)文教師徹底解放了------只要你愿意，普通學(xué)校普通教師也都可以創(chuàng )造同樣奇跡；操作前所未有的方便，這就是我們教改引人入勝的無(wú)窮魅力所在。
關(guān)鍵詞: 新課改，課堂精彩，高考輕松
我們面臨十分艱巨的任務(wù)。面對傳統教育教學(xué)積弊，著(zhù)眼能力素質(zhì)綜合發(fā)展的新課改，已是大勢所趨；而面對一時(shí)不能替代的高校擇優(yōu)選拔，學(xué)生、家長(cháng)以及全社會(huì )的關(guān)注，高考絕不可掉以輕心！如何迎接如火如荼的新課改，如何掌握語(yǔ)文能力從容應對高考；如何將看似對立的矛盾變?yōu)楹椭C雙贏(yíng)，是我們每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)校都面臨的巨大困惑。
深圳中學(xué)的語(yǔ)文新課改方案提供了一條富有建設性的獨特思路。我們的教改，不僅讓我們早在2002年就成功地迎接了新課程洗禮，留下一系列符合新課程理念的精彩課例和極為豐富的一手教改經(jīng)驗；并在隨后高考中取得了前所未有突破：無(wú)論均分以及高分段成績(jì)，縱向橫向都創(chuàng )下深圳市新記錄。我們令人信服地做到了教改與高考的雙贏(yíng)。這是正確把握語(yǔ)文規律的成功，更是挑戰傳統、大膽變革的成功。
毫無(wú)疑問(wèn)，當現在很多學(xué)校尚在課改與高考之間猶豫彷徨倍受煎熬時(shí)，我們應該有自己毫不猶豫的選擇。
分工教學(xué)，讓課堂更精彩
分工分單元教學(xué)，是我們教改的第一大特色。即依照現行教材單元分塊，由教師分別負責的教學(xué)方式。在實(shí)踐中，我們深感該方案操作性強，成效顯著(zhù)，以其前所未有的新穎特色及務(wù)實(shí)追求獲得了師生充分認可。
能夠順利分工合作并一直延續到高三之前，關(guān)鍵在于分工同時(shí)，又有相應變化：即將作文以及一些能力訓練內容由原任老師負責到底。這樣辨證靈活的處理成功解決了分工教學(xué)與能力責任歸屬的矛盾，產(chǎn)生了積極效應。
分工教學(xué)有利于教師發(fā)揚自身優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如示范課那樣，精心備課尤其是在反復實(shí)踐中的不斷反饋，使教材及教學(xué)方法理解得更深刻完善，進(jìn)而升華為教學(xué)藝術(shù)，這正是傳統包干教學(xué)所不能達到的境界。特別能適應新課程“注重充分調動(dòng)學(xué)生積極思考，積極討論交流，氣氛活躍生動(dòng)”的高標準課堂要求。
分工教學(xué)有利于學(xué)生吸收各家之長(cháng)，豐富課堂內容，調動(dòng)學(xué)習興趣。教師不同風(fēng)格精彩紛呈百花齊放，突破了語(yǔ)文程式化；而課堂的精心設計顯然比常規的有限努力更能彰顯課文之豐富與魅力，更引人入勝：學(xué)生對實(shí)驗持普遍歡迎態(tài)度主要原因之一也就在于此。課改讓學(xué)生享受到語(yǔ)文久違的輕松愉快生動(dòng)，體會(huì )到真正的語(yǔ)文味。
分工教學(xué)對課時(shí)的辨證處理，又使課文與能力訓練相得益彰。語(yǔ)文重在讓學(xué)生自己獨立個(gè)性化思考，而不是去“講深講透”，由此看來(lái)，傳統課堂“少慢差費”效率太低。我們壓縮了時(shí)間，就從根本上解決了滿(mǎn)堂灌的弊端以及教學(xué)的隨意性。從而在改變語(yǔ)文老牛破車(chē)現狀從時(shí)間控制方面走出一條新路子，減少了教學(xué)盲目性，大大增加了效率時(shí)間。跳出課文束縛地闊天寬，何必只苦苦耕耘課文那一畝三分田呢？
分工教學(xué)也減輕了教師的備課量。老師從繁重瑣碎中解放出來(lái)，將節省的寶貴時(shí)間用于大語(yǔ)文讀寫(xiě)，用于現代多媒體教學(xué)方式應用研究，用于對學(xué)生盡可能廣泛的學(xué)習指導，用于創(chuàng )造性藝術(shù)性達到教學(xué)高標準要求一一 老師的工作將從疲于應付一變而為務(wù)實(shí)、高效率的科研型狀態(tài)；我們的課堂將因為教師的精彩而更精彩；僅此一點(diǎn)，就足以充分肯定實(shí)驗的深遠意義，甚至可以說(shuō)是實(shí)驗的最大亮點(diǎn)。
在高一高二，分工分模塊教學(xué)讓我們課堂更生動(dòng)，老師與同學(xué)都充分感受到了新課程教改帶來(lái)的變化和樂(lè )趣，新教改的過(guò)程很精彩。
挑戰傳統，讓高考更輕松
無(wú)庸諱言，盡管教改過(guò)程讓我們體會(huì )到新課改魅力，但對能力、對高考將產(chǎn)生怎樣影響，是積極還是消極，這是每個(gè)關(guān)心教改的人，尤其是學(xué)生、家長(cháng)更為關(guān)注的重點(diǎn)�？梢赃@樣說(shuō)，如不能很好解決教改與高考的矛盾，無(wú)論取得多大成績(jì)，如何天花亂墜，也注定是短命的；中國教改不乏轟轟烈烈開(kāi)篇，但大多難乎為繼，其深層原因不言而喻，這就是現實(shí)！所以，教改伊始，我們很注意兼顧高考制約因素；而內容上強化能力訓練以及大語(yǔ)文讀寫(xiě)指導，則成為我們教改的第二大特色。
教改與高考，只要多動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng )新，很多似乎沖突的矛盾其實(shí)都可以和諧統一。我們在新課程教改的過(guò)程中注意抓了以下幾點(diǎn)。
首先，淡化課文傳授意識，著(zhù)力凸現課文精彩生動(dòng)。學(xué)生獲得猶如示范課般的高質(zhì)量感受，很容易激發(fā)語(yǔ)文興趣（這是傳統以完成課文內容為主的教學(xué)無(wú)法大面積經(jīng)常性所能達到的效果），而興趣是最好的老師；自然促使學(xué)生由課內而課外，走進(jìn)風(fēng)光無(wú)限的語(yǔ)文大世界。語(yǔ)文重在讓學(xué)生課內外多讀，重在運用多種方式引導學(xué)生去領(lǐng)悟、感受、交流，語(yǔ)文才有鮮活的生命。
其次，新課程同樣應以注重能力為基本特點(diǎn)，通過(guò)何種最佳途徑去形成語(yǔ)文能力，是我們非常重要的選擇。通常做法是“以課文為載體，在教學(xué)過(guò)程中來(lái)培養語(yǔ)文能力”。但這種傳統方法事倍功半，不容易落實(shí)。真正意義上的能力訓練，不能僅是這樣蜻蜓點(diǎn)水式接觸，它一定要有自己的能力體系（高考語(yǔ)文考點(diǎn)應該是最方便實(shí)用的能力體系）和完整的訓練過(guò)程。所以，提前介入能力訓練，所獲得較系統的知識能力基礎不僅對后來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習給予積極導引，有利于自學(xué)拓展，完美體現課改精神；更順勢為高考埋下伏筆，可謂一箭雙雕。語(yǔ)文難在知識向能力轉化而不是難于理解的特點(diǎn)啟示我們在高一進(jìn)行這種訓練不會(huì )是拔苗助長(cháng)，我們可以放心的貫徹我們的設想。
第三，為了化課文講授為簡(jiǎn)潔引導，我們干凈利落的壓縮出一半課時(shí)來(lái)進(jìn)行兩年一貫的語(yǔ)文能力訓練，既使優(yōu)化課堂成為現實(shí)；同時(shí)也為能力訓練成為一種可以操作的語(yǔ)文行為提供了時(shí)間保障。這種能力通常包括寫(xiě)作指導，大閱讀指導，語(yǔ)文能力點(diǎn)訓練等。我們可以從容地遵循知識能力傳遞規律，如數理化一般進(jìn)行嚴謹系統的學(xué)習與訓練。我們不增加課時(shí)（高一高二都是一人教三個(gè)班，每班每周四課時(shí)）更沒(méi)有補課之類(lèi)時(shí)間加汗水的“勤奮”；只是大膽刪去或簡(jiǎn)化少慢差費的習慣行為（比如一本本練習冊，課堂煩瑣分析等），把有限時(shí)間全熔鑄在關(guān)鍵的刀鋒（注重能力以及正確訓練能力的方法）；就體現有用功而言，我們的教學(xué)效率無(wú)疑比傳統勝出許多！
可以不“以成敗論英雄”而只明快地比較一下新課改對高考的良性影響--我們顛覆了傳統對課文作用的認識；我們對能力的含義以及獲取能力的方法更明確務(wù)實(shí)；我們不僅讓學(xué)生在高一高二就熟悉了相關(guān)能力，為遨游語(yǔ)文的自由世界插上了翅膀；也使高三階段的語(yǔ)文真正具有了科學(xué)復習的內涵從而提高了復習效率。這樣形成的語(yǔ)文能力，更能讓一個(gè)人在一生中受用無(wú)窮；只為考試吞下的快餐，自然沒(méi)有這樣醇厚綿長(cháng)。
在高三，在高考，分工分模塊教學(xué)帶來(lái)的直接結果是，良好的語(yǔ)文能力為高考打下堅實(shí)基礎，高三復習變得輕松到位并最終獲得高考豐厚酬報--新課改的句號很圓滿(mǎn)。
仁者見(jiàn)仁，在質(zhì)疑中完善
在整個(gè)教改過(guò)程中，因為在許多方面與傳統教學(xué)觀(guān)念有差異甚至也包括與當今所謂教改主流意識以及行為上的差異，教改也一直難免被人說(shuō)長(cháng)道短。我們認為這從一個(gè)側面反映出人們對新生事物的關(guān)注，而更重要的是通過(guò)不同聲音，豐富了教改認知，從而在質(zhì)疑中不斷發(fā)展不斷完善。
其一，教改方案與現在全面推進(jìn)的新課程語(yǔ)文模塊有沒(méi)有聯(lián)系？單元分工方式，很容易與現在的新課程語(yǔ)文必修選修模塊順利接軌。我們在教改實(shí)踐中所遇到的各種問(wèn)題，幾乎就是現在各實(shí)驗學(xué)校正遭遇的問(wèn)題。分工教學(xué)，現在已成為新課改面臨的新課題。我們先走一步，在這方面做出的一些積極有益探索，已經(jīng)成為難得的體驗。
其二，老師分工頻繁變動(dòng)，師生互不熟悉，教學(xué)是否缺乏系統延續性？我們認為，課文在整個(gè)教學(xué)效率體系中處于相對次要位置，大語(yǔ)文讀寫(xiě)，以及能力知識點(diǎn)考點(diǎn)的訓練才是決定語(yǔ)文效率的關(guān)鍵。正是在訓練方面由原任老師系統延續，有充分時(shí)間熟悉班級與學(xué)生，體現了該方案務(wù)實(shí)的一面；也正是教改為當今新課改所提供的重要經(jīng)驗之一。（當今學(xué)校分模塊教學(xué)，為保證質(zhì)量起見(jiàn)，是否也應該有個(gè)注意銜接連貫性實(shí)效性的能力訓練計劃，以弱化新課改對能力訓練的影響？）其次，課文相對獨立，更需要豐富多彩的探索；參與教改的老師正好給課堂注入了生機勃勃的活力。
其三，分工教學(xué)是否存在責任模糊而導致教學(xué)質(zhì)量甚至高考受影響？我們認為，在不同班級上課，教師置身更有挑戰性的平臺，會(huì )更努力，效果會(huì )更好。而能力部分沒(méi)有分塊，更是責任分明的重要保證，這也正是唯有語(yǔ)文可以大膽自由分塊的根本原因（課文與高考事實(shí)上的分離，讓我們在教改與高考之間找到了一個(gè)巧妙的平衡點(diǎn)，這正是語(yǔ)文區別于其它學(xué)科的耐人尋味可以做文章的地方）。正是一開(kāi)始就注意到責任問(wèn)題并做了變通，才使課改走在一條堅實(shí)的大路上，我們甚至敢于對這種課改定義為“沒(méi)有風(fēng)險的改革”。
教師尤其是新教師，是否少了熟悉教材的機會(huì )而影響教學(xué)？一個(gè)單元反復講授，是否缺乏激情而乏味？提前介入高三能力訓練是否會(huì )增加學(xué)生負擔，是否擾亂了教學(xué)順序--------諸如此類(lèi)問(wèn)題其實(shí)不象想象那樣難，方法遠比問(wèn)題多，矛盾容易化解。
新學(xué)年、新年級、新一輪課改又開(kāi)始了，2002年以來(lái)成功的課改實(shí)驗已成為歷史。但我們認為，只要明確并遵循語(yǔ)文能力形成的內在客觀(guān)規律，只要勇于拋棄不合理的陳舊的教育教學(xué)方式方法，我們就可以開(kāi)拓出一片新的發(fā)展空間，就可以延續昨天的輝煌而不至于曇花一現；我們應該進(jìn)一步探索做得更好--這的確是令人鼓舞的語(yǔ)文新課改前景。
附錄：
高中語(yǔ)文新課程教改方案要點(diǎn)
2008．3
一、分模塊的辨證處理
教學(xué)內容為分塊與不分塊兩大類(lèi)。即將欣賞示例類(lèi)的課文分單元分工教學(xué)；而作文，課文預習、課外自讀教材及指導，能力訓練以及復習等責任心，系統性較強的內容則不分塊，由原任教師教學(xué)并起總體銜接作用。保證教學(xué)的質(zhì)量。
二、 分單元分工教學(xué)
講授課文同一內容要有合理的間隔重復次數；為了中段期末考方便統一進(jìn)度，教師半學(xué)期內連續三輪為宜。最后一輪在自己班教學(xué)以方便調節且方便階段考試復習。在原任老師繼續熟悉所有課文的基礎上，單元授課老師應為原任老師提供教案供復習銜接參考。
輪換教學(xué)示意
甲A（第1單元） 乙B（第2單元） 丙C（第3單元）
1-3周 C班 A班 B班
4-6周 B班 C班 A班
7-9周 A班 B班 C班
*“甲乙丙”為三位老師；“ABC某班”同時(shí)意味著(zhù)某老師任課的2或3個(gè)平行班。
新課程10周1學(xué)段有4個(gè)單元，多出的1個(gè)單元可以由原任課老師在屬于自己安排的能力訓練時(shí)間段內處理。也可以分開(kāi)。
三、 課時(shí)相應區分
每周分塊（前半周）與非分塊內容（后半周）各占2個(gè)課時(shí)，從時(shí)間上對能力訓練充分重視。處理重點(diǎn)課文用2課時(shí)，非重點(diǎn)1課時(shí)；其實(shí)，單元處理有很靈活的空間關(guān)鍵是要全面處理。三周每單元6課時(shí)（即只用傳統教學(xué)一半的時(shí)間）。
注：課時(shí)嚴格按計劃執行；但可用減少非基本篇目以調劑；文言文量大可將６比６調整為８比４等。通過(guò)交流教案銜接相關(guān)進(jìn)度，內容等問(wèn)題，形成教學(xué)有機整體。
四、超前訓練語(yǔ)文能力
可依語(yǔ)文高考考點(diǎn)（或知識點(diǎn)）為序，選擇經(jīng)典高三能力訓練資料，有的放矢逐一訓練；首先有內容、有計劃統籌安排好高三能力點(diǎn)，在高三正式復習之前完成一輪充實(shí)的訓練，打好復習基礎。同時(shí)廣泛深入地進(jìn)行潛移默化課外大語(yǔ)文讀寫(xiě)。語(yǔ)文能力點(diǎn)應納入學(xué)年階段考試作為重要內容
*兩年能力訓練附錄（分頭納入學(xué)期計劃，排序可以靈活）
一學(xué)期：詞語(yǔ)，成語(yǔ)；語(yǔ)言訓練；
二學(xué)期：散文閱讀；詩(shī)歌閱讀；說(shuō)明文閱讀；
三學(xué)期：語(yǔ)音，文字；標點(diǎn)；病句
四學(xué)期：文言文知識；其它
*勿在某一學(xué)段納入太多能力點(diǎn)，欲速不達，干擾常規教學(xué)
寫(xiě)作能力訓練：貫穿四學(xué)期的系統計劃，結合閱讀，進(jìn)行各種寫(xiě)作訓練
課外閱讀指導（自讀課本，讀者，報刊時(shí)文等）
五、日常能力訓練要求
a) 高考語(yǔ)文能力是重中之重；相關(guān)知識點(diǎn)要“精講-訓練-講評-鞏固”系統訓練；要保證質(zhì)量。
b) 課文在于自己多領(lǐng)悟，每單元應該提前一周寫(xiě)好閱讀筆記（體例靈活：摘錄評點(diǎn)；提綱壓縮；雜感羅列；文段賞析，抄錄精彩語(yǔ)段等）單元結束后寫(xiě)遷移閱讀讀書(shū)報告；適度課后練習及隨課文輔助訓練
c) 文言文以積累掌握語(yǔ)言為主，并做相關(guān)訓練
d) 作文與閱讀結合，學(xué)期六次大作文；同時(shí)每人一本周記課外練筆（含閱讀筆記）
[讓課堂更精彩，讓高考更輕松(高三)]相關(guān)文章：
2.高三高考動(dòng)員演講稿
3.高三高考勵志口號
4.更浩瀚的海洋課件
7.對高三高考的祝福語(yǔ)