教學(xué)目標：
１、通過(guò)貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對大堰河的贊美與懷念之情，實(shí)質(zhì)是對舊中國廣大勞動(dòng)婦女的贊頌。
２、引導學(xué)生通過(guò)典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
３、了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫(xiě)法在詩(shī)中的運用和作用。
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
一、 啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣
這首詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的，在一個(gè)飛雪的早晨寫(xiě)的，你覺(jué)得人在困境中，在饑寒中，總會(huì )想到誰(shuí)？（想親人，想家人。）而此時(shí)艾青想到的是誰(shuí)？（是一個(gè)連名字都沒(méi)有的普通農婦--大堰河。）
大堰河連名字都沒(méi)有說(shuō)明了什么？（貧窮，社會(huì )地位低下）詩(shī)人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說(shuō)他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養，５歲被領(lǐng)回家中開(kāi)始讀書(shū)，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛(ài)毫無(wú)保留地給予了艾青。艾青寫(xiě)這首詩(shī)，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時(shí)表現出作者背叛地主階級，向勞動(dòng)人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個(gè)平凡而卑微的勞動(dòng)婦女為什么能讓作者終生敬仰。
（巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。）
二、自讀課文，整體感知
1 、 學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。
（１）聽(tīng)配樂(lè )朗讀錄音，整體感知課文，體會(huì )詩(shī)中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律。
（２）要求學(xué)生找出難懂的字、詞、句，引導學(xué)生查閱工具書(shū)，盡可能讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。
（３）本詩(shī)區別一般抒情詩(shī)的最主要的特色是什么？（通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒情）
（４）本詩(shī)從哪些地方表現出大堰河對詩(shī)人有慈母般的愛(ài)？（主要表現在第４、５、８節里。如在第４節，用八個(gè)排比句集中寫(xiě)大堰河對乳兒的愛(ài)。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細節，把她的愛(ài)心寫(xiě)得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙�，撫摸我”兩句首尾反復，起了點(diǎn)化、強調感情的作用。
（５）本詩(shī)哪些地方運用了排比、反復和對比的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔�。（如第４節中的八個(gè)排比句，第７節中六個(gè)排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩(shī)人對大堰河真摯的愛(ài)。第１節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩(shī)人對她特有的深情。第３節，首尾句反復寫(xiě)道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１節，都采用開(kāi)頭和結尾詩(shī)句反復的手法，增強了詩(shī)歌的抒情效果。第４、６節中運用了對比，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對比描寫(xiě)，雖然沒(méi)有發(fā)什么議論，但詩(shī)人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩(shī)歌的抒情氣氛以及對主題的表達。）
2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。
3 、教師小結。
（ 以上教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生從誦讀中感知課文內容，既讓學(xué)生了解詩(shī)歌的內容和蘊涵，又提高了學(xué)生整體把握詩(shī)歌意蘊的能力。）
三、合作探究，體悟情感
1 、合作交流，感悟形象
（１）大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優(yōu)秀品質(zhì)表現在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻）（在第４節，描寫(xiě)她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開(kāi)交，在第７節，用６個(gè)排比句集中寫(xiě)她在乳兒家勞動(dòng)，年復一年，始終“含著(zhù)笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無(wú)私的奉獻精神。）
這首詩(shī)感情真摯，全詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情感？
（２）在整體感知課文內容的基礎上，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習：根據詩(shī)中的細節描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫(xiě)一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可以自己設計。表格留出空行，目的是讓學(xué)生自由發(fā)揮。
屬相
血型
體型
健康狀況
人生信條
（３）教師巡視，適當點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。
（４）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說(shuō)明理由，相機引導學(xué)生朗讀課文，體會(huì )感情。
（如屬相：牛--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實(shí)地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：Ｏ型 --奉獻型，萬(wàn)能獻血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況-營(yíng)養不良，肩椎勞損等。人生信條 -“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”。）
學(xué)生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說(shuō)即可，不必僵化一致。
（以上教學(xué)環(huán)節的設計，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對大堰河加深認識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái)，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。）
2 、品味鑒賞，體驗感情
（１）教師范讀，學(xué)生自由朗讀。深入體會(huì )：這首詩(shī)表達了詩(shī)人哪些豐富的情感？
（對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。）
（２）哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親？為什么？（學(xué)生只要言之有理即可）
（３）找出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復朗讀，體會(huì )感情。學(xué)生有感情朗讀后，教師要相機評價(jià)，也可適時(shí)提問(wèn)，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽?zhuān)磕芙o大家介紹一下你的媽媽嗎？
（４）在交流學(xué)生的親身體驗之后，再讓學(xué)生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復朗讀。
（以上教學(xué)環(huán)節的設計引導學(xué)生通過(guò)誦讀課文，與作品和作者進(jìn)行情感交流，并引導學(xué)生將作者對大堰河的感情升華為學(xué)生對自己母親的感情，用“情”打動(dòng)學(xué)生，用“情”將學(xué)生帶入詩(shī)的天地之中，既有利于學(xué)生深入理解課文內涵，又能引導學(xué)生體驗高尚的情感生活。）
四、遷移運用，拓展延伸
1 、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌母愛(ài)的作品，比較與課文的相通性和相異性，隨時(shí)記錄下自己的心得體會(huì )。
2 、母愛(ài)寫(xiě)真
教師引導：“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛(ài)的……母愛(ài)，自古以來(lái)就是人類(lèi)情感世界中的上品，偉大永遠是她的代名詞。母親一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿(mǎn)手的老繭、微駝的背影，哪一個(gè)做兒女的不應該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛(ài)，更好地回報母親的愛(ài)吧，用我們的筆、用我們的心來(lái)表達我們對母親的感激之情吧！”
請從你的生活中攝取一個(gè)最打動(dòng)你心靈的真情片段來(lái)贊美你的母親。
3 、選出優(yōu)秀作品，在全班交流共賞。
（通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受母愛(ài)，體驗母愛(ài)的偉大；通過(guò)對現實(shí)生活的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生用真情贊美母愛(ài)、回報母親的激情，體驗高尚的情感生活。）
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