教學(xué)目標：
1 引導和訓練對詩(shī)歌的多元解讀
2 在對詩(shī)歌的意象分析和古典詩(shī)詞的引申閱讀中，體會(huì )此詩(shī)的古典美
3 背誦此詩(shī)
教學(xué)重點(diǎn)：
在多元解讀的引導過(guò)程中，尋找詩(shī)歌與中國古典詩(shī)歌的淵源關(guān)系，體會(huì )詩(shī)歌的古典美
課 時(shí)：1
預習作業(yè)： 反復朗讀詩(shī)歌，思考下面兩個(gè)問(wèn)題 1詩(shī)中隱含了一個(gè)怎樣的故事？
2 詩(shī)中的“你”是個(gè)怎樣的形象？請結合詩(shī)句分析
教學(xué)步驟：
一 朗讀
二 作者簡(jiǎn)介
鄭愁予，臺灣詩(shī)人，原名鄭文韜。（辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”--古典味）
三 多元解讀
設問(wèn)：一首好的詩(shī)歌總是給人無(wú)限的想象空間，《錯誤》就是這樣的好詩(shī)。詩(shī)中隱含了一個(gè)怎樣的故事？大家可能會(huì )有不同的答案，請你們來(lái)談?wù)勛约旱睦斫?/p>
明確：從對“我”與“你”關(guān)系，身份的不同理解出發(fā)，會(huì )有以下幾種解讀
1 “你”聽(tīng)到“我”的馬蹄聲，把“我”當成“歸人”，最終發(fā)現只是一個(gè)“錯誤”
2 “我”愛(ài)上了江南的“你”，而“你”把心扉緊掩，在“你”的眼里“我”只是一個(gè)“過(guò)客”
3 “我”就是“你”等待的“歸人”，但“我”卻不能為“你”駐足，“我”只是“你”生命中的一個(gè)“過(guò)客”
4 “我”就是“你”在等的“歸人”，“我”回來(lái)了，但又將開(kāi)始另一次的遠行，短暫的離別之后“你”又將遙遙無(wú)期地等待
5 “你”是“我”在苦旅中的一個(gè)期待，一種想象，一種慰藉，就像《雨巷》中的“丁香姑娘”，若真若幻
根據作者在談寫(xiě)作靈感時(shí)所說(shuō)，他是要表達“母親”的等待，大多數評論家也認同第一種解讀方式，但是每一個(gè)讀者用心的審美體驗都是值得尊重的。
四 賞析和引申
1 意象鑒賞
設問(wèn)：請結合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的“你”是一個(gè)怎樣的形象？（提示：把握詩(shī)中的意象）
明確：蓮花：美麗，容顏易老 東風(fēng)（不來(lái)），柳絮（不飛），小小的寂寞的城，春�。ú唤遥�，小小的窗扉緊掩：寂寞，封閉，沒(méi)有生氣 青石的街道向晚：冰涼，冷清 跫音不響：細節，暗示在傾聽(tīng)
2 引申
（1）設問(wèn)：既然是“錯誤”，為何謂之“美麗”？
明確：“我”達達的馬蹄使“你”誤會(huì )，以為等候的人歸來(lái)，這是一個(gè)“錯誤”，但畢竟讓“你”塵封已久沒(méi)有生氣的心湖蕩起了一絲漣漪，經(jīng)歷了失望--驚喜--失望的變化，這種感情歷程本身就是美的，美麗卻不完美，這就是“美麗的錯誤”
（2）詩(shī)歌的構思來(lái)源于古典詩(shī)歌中的“閨怨詩(shī)” 唐人溫庭筠的“過(guò)盡千帆皆不是”和宋人柳永的“誤幾回，天際識歸舟”就是“美麗的錯誤”（王昌齡《閨怨》）
詩(shī)中還有一個(gè)隱藏的角色：游子--“你”等待的那個(gè)沒(méi)有歸來(lái)的“歸人” ，我們也可以把它當作一首游子詩(shī)來(lái)讀（馬致遠《秋思》李商隱《夜雨寄北》《無(wú)題》杜甫《月夜》）
總結：從題材到意象，意境都能找到與古典詩(shī)歌一脈相承的淵源關(guān)系，這構成了這首詩(shī)歌最大的特色：古典美
五 布置作業(yè)：讀舒婷的《雙桅船》，寫(xiě)一篇300字左右的鑒賞文字。
霧打濕了我的雙翼
可風(fēng)卻不容我在遲疑
岸呵，心愛(ài)的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這里
明天我們將在
另一個(gè)緯度相遇
是一場(chǎng)風(fēng)暴，一盞燈
把我們聯(lián)系在一起
是一場(chǎng)風(fēng)暴，一盞燈
使我們再分東西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線(xiàn)里
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