教學(xué)目標：
1．學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。
2．利用課文中的情節，不失時(shí)機地進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
教學(xué)設想：
1．安排三課時(shí)。
2．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現出強烈的愛(ài)國感情，小弗郎士變化中表現的愛(ài)國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點(diǎn)，應加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結構。
教學(xué)步驟：
1．教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。
這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國著(zhù)名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
2．請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺
應該掌握的詞：
宛轉：這里指鳥(niǎo)聲抑揚動(dòng)聽(tīng)。
踱來(lái)踱去：慢步行走。
詫異：覺(jué)得十分奇怪。
哽�。郝暁庾枞�。
3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
4．引導學(xué)生理清本文脈絡(luò )，把握本文結構。依據故事情節的發(fā)展，本文可分幾部分？
討論，交流。
教師小結：
全文按情節發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。
布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)生字、生詞。
2．閱讀體會(huì )課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)步驟：
1．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？
討論，回答。
教師小結：
共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì )受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？
討論，回答。
教師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉地歌唱，鋸木廠(chǎng)后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì )現象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個(gè)頑皮的孩子有著(zhù)極大的誘惑力；對社會(huì )現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì )背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì )環(huán)境。
提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
教師小結：首先，急忙向學(xué)校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2．引導學(xué)生分析第二部分。
（1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現有哪些情況不同往常？
討論，回答。
教師小結：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
（2） 請同學(xué)讀第11至16自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：韓麥爾先生的講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？
交流，回答。
教師小結：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，今天的最后一節法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無(wú)限熱愛(ài)，對祖國的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著(zhù)的復雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準確地表達了出來(lái)。
提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話(huà)，思想上有哪些變化？
請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。
請同學(xué)們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結：
當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話(huà)在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話(huà)，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò )是惋惜-→后悔-→熱愛(ài)-→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語(yǔ)言、祖國歷史的強烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛(ài)國主義激情而起的變化。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？
交流，回答。
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺，不能再教祖國的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著(zhù)莊重的禮服來(lái)告別講臺，既表現了他強烈的愛(ài)國主義感情，也強烈地刺激與調動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛(ài)國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
（3）引導學(xué)生分析第三層。
① 請同學(xué)們默讀第17自然段。
教師講解：當輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
② 請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
討論、交流。
教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會(huì )一下引號里的內容和標點(diǎn)符號的作用。
討論、交流。
教師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強調上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話(huà)來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？
交流、討論。
教師小結：韓麥爾先生責備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責任，說(shuō)到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補救這些過(guò)失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。
提問(wèn)：小弗郎士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現了什么感情？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著(zhù)稱(chēng)的老師�，F在，當小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心。──這是對家長(cháng)的善意的指責。這兩點(diǎn)都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業(yè)的一種使命感。
最后，我難道沒(méi)有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國感情之弦。
③ 請一名同學(xué)讀第20自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：怎樣理解“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？
討論、交流。
教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà)，包含著(zhù)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國的深沉感情。
提問(wèn)：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”？
討論、交流。
教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開(kāi)監獄大門(mén)，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國激情，團結起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)語(yǔ)重心長(cháng)，含義深刻。
提問(wèn)：小弗郎士覺(jué)得“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂�！睘槭裁�？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節法語(yǔ)課的行動(dòng)，專(zhuān)心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。
④ 請同學(xué)們默讀第21自然段。
提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì )一下這些描寫(xiě)的表現力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時(shí)也就格外地專(zhuān)心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專(zhuān)心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
⑤ 請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師講解：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。
韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè )道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。
⑥ 讓學(xué)生默讀第23自然段。
提問(wèn)：第23自然段寫(xiě)出了什么內容？
交流，討論。
教師小結：這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們在愛(ài)國這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(cháng)。
這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們在愛(ài)國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國主義教育課，而且是一節極成功的愛(ài)國主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(cháng)，讓他們的心頭都飄揚著(zhù)法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
布置作業(yè)
1．完成課后練習第二、三、四題。
2．閱讀、體會(huì )課文后文。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
最后一課結束情景的描寫(xiě)；小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
1．檢查、訂正、講評上節課的作業(yè)。
2．引入新課。
提示思考：課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì )一下哪些語(yǔ)句表現了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節法語(yǔ)課的？
討論、交流。
教師小結：
韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識傳授出來(lái)，是老師熱愛(ài)祖國的具體表現。
小弗郎士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細心聽(tīng)講過(guò)”；金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。
3．進(jìn)行新課。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示：鐘聲和號聲，是時(shí)間的標志，宣告了最后一課的結束。
提問(wèn)：“忽然”一詞在課文中是什么意思？
討論、交流。
教師小結：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
討論、交流。
教師小結：鐘聲顯示著(zhù)最后一課的結束，號聲，暗示著(zhù)德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內心痛苦已極的表現。
提問(wèn)：“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現力量。
討論、交流。
教師小結：通過(guò)上最后一課，小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛(ài)祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。
提問(wèn)：“我──我──”這兩個(gè)破折號該如何理解？這句話(huà)該怎樣理解？
討論、交流。
教師小結：從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了。從文章的內容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來(lái)到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達沉痛的心情，兩個(gè)破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
提問(wèn)：怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字，和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”？
討論、交流。
教師小結：這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話(huà)要說(shuō)，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈淼牧α俊�，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！
“法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國主義的集中表現。
老師范讀第三者29自然段。
教師小結：面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。
4．歸納中心意思。
提示思考：這篇小說(shuō)寫(xiě)了小弗郎士的變化，寫(xiě)了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫(xiě)了鎮上的人到教室里來(lái)聽(tīng)課的情形，寫(xiě)這些都是為了表現什么呢？
討論、交流。
教師小結：小說(shuō)以普法戰爭為背景，通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強烈的愛(ài)國主義精神。
5．歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
提問(wèn)：這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻，來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？
討論、交流。
教師小結：這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng)，有利于寫(xiě)出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě)，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(cháng)。
提問(wèn)：在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用？
討論、交流。
教師小結：這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當時(shí)社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì )的條件下才會(huì )出現的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě)，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
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