設計說(shuō)明
《勇氣》是七年級上冊第四單元的一篇自讀課文。為了使學(xué)生更好地閱讀理解課文，先利用多媒體播放關(guān)于諾曼底登陸的戰爭紀錄片和有關(guān)背景的文字材料，引導學(xué)生研讀課文，自主地與作者、文本進(jìn)行對話(huà)。生生對話(huà)為主，師生對話(huà)為輔。教師只設計一些主要問(wèn)題，引導學(xué)生關(guān)注文本本身，掌握研讀小說(shuō)的基本方法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀活動(dòng)中，加深對作品的理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
教學(xué)目標
1、進(jìn)一步認識小說(shuō)反映社會(huì )生活的特性。
2、理解課文曲折動(dòng)人的情節與人物描寫(xiě)的寫(xiě)法。
3、提高品讀短篇小說(shuō)的能力。
4、感受戰爭中的人性美，學(xué)習法國婦女的獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)
品味、研讀出人意料的故事情節與光彩照人的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
對幸福的理解。
教法學(xué)法
朗讀、討論、鑒賞、點(diǎn)撥、總結。
七年級學(xué)生剛開(kāi)始比較規范地理性地閱讀小說(shuō)，教師在自讀課文中的指導作用仍然很重要。教師的指導主要是引導學(xué)生運用正確的方法，欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對社會(huì )、人生的有益的啟示。對作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的初步體驗：品味作品中簡(jiǎn)潔而富于表現力的語(yǔ)言。尊重學(xué)生閱讀理解的差異，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師只是閱讀活動(dòng)的組織者，引導者。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
[多媒體課件播放]關(guān)于諾曼底登陸的紀錄片。
剛才同學(xué)們看到的是什么?請學(xué)生概述，描述紀錄片的特點(diǎn)。
戰爭給我們帶來(lái)的是炮灰、硝煙、廢墟，死亡等，今天我們要學(xué)習的內容就是美國作家狄斯尼描寫(xiě)戰爭的小說(shuō)《勇氣》，它寫(xiě)的是發(fā)生在第二次世界大戰時(shí)的故事。
[多媒體播放]二戰前的有關(guān)背景資料[文字]。
課文《勇氣》描寫(xiě)的故事發(fā)生在二戰諾曼底登陸的前夕。
二、整體感知課文，理清故事情節
1、閱讀課文。
2、詞語(yǔ)積累：
拘謹 拘束 頎長(cháng) 健談 熹微 發(fā)落 處置 悉意
毫不遲疑 毫不猶豫 寥寥可數 孔武有力 焦慮不安
注意詞語(yǔ)意思的解析。
3、課文講述的是一個(gè)什么故事?
學(xué)生思考、整理、概括、回答。
學(xué)生補充、評議。
教師總結。學(xué)法指導： 閱讀小說(shuō)，首先是要弄清故事情節。
4、故事中最認你出平意料的地方在哪里?
學(xué)生思考、回答。學(xué)生評議。
教師點(diǎn)評。
三、閱讀課文，分析人物形象
小說(shuō)主要是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì )生活的。分析人物是閱讀小說(shuō)最重要的方法。
●課文中誰(shuí)是主要人物?
學(xué)生閱讀、思考、討論。
教師小結：分析人物形象。主要從外貌神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)著(zhù)手。找出描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。
四、研討
●將軍為什么說(shuō)那位法國婦女“是一個(gè)幸福的女人”?結合課文內容，談?wù)勀銓π腋５睦斫狻?/p>
學(xué)生閱讀、理解、思考、討論。
學(xué)生發(fā)言、學(xué)生評議。
五、小結
這篇小說(shuō)故事情節曲折生動(dòng)，構思精巧，讀罷令人怦然心動(dòng)，對文中人物勇氣的敬佩之情油然而生。美國作家米切爾曾說(shuō)過(guò)---句話(huà)“我相信，這個(gè)世界，只要有勇氣，就不會(huì )毀滅”。我認為這句話(huà)無(wú)論放在哪個(gè)時(shí)代都不過(guò)時(shí)。我認為大家應該想一想現在這個(gè)時(shí)代需要什么樣的勇氣。
附：板書(shū)
意料之外 情理之中
法國婦女 為和平 鎮定、堅強、無(wú)私
美國傘兵 為求生 勇敢，智慧
設計亮點(diǎn)
根據閱讀小說(shuō)的要求，按照理清故事情節，分析人物形象，揭示小說(shuō)主題這三步來(lái)設計教學(xué)流程。其中，通過(guò)對人物的具體分析及分角色朗讀，使學(xué)生準確地把握人物形象，從而加深了對作品主題的理解。整個(gè)課堂以指導學(xué)生如何閱讀文本，關(guān)注閱讀技巧和方法為線(xiàn)索，規范學(xué)生閱讀行為，建構必要而正確的信息獲取途徑，較好地使學(xué)生的意義結構與文本的意義結構在其相融點(diǎn)上相遇，為個(gè)性化閱讀構筑對話(huà)平臺。
專(zhuān)家點(diǎn)評
七年級學(xué)生雖然或多或少地閱讀過(guò)一些小說(shuō)，但怎么閱讀小說(shuō)，閱讀小說(shuō)主要從哪些方面入手才能與作者實(shí)現真正地對話(huà)，達到與作者的視界融合，獲得心靈的提升、凈化與陶冶，學(xué)生可能還是不那么明確、自覺(jué)的。在自讀課中，教師充分發(fā)揮組織、引導作用就顯得十分必要。在本節課中，教師提供了一定量的背景信息，呈現與課文完全一致的文化側面，導引學(xué)生的內容體驗、知識形態(tài)和情感價(jià)值向度，尊重學(xué)生的閱讀體驗，不以“一解”去斷然地統一“多解”，否定“多解”，不用“他解”(他人的解)去統一“我解”(自我的解)、否定“我解”。教師也是一名學(xué)習的參與者，與學(xué)生一同朗讀，一同研究，弱化教師的壟斷意義，體現了新型的課堂關(guān)系。
[《勇氣》教學(xué)設計(語(yǔ)文版七年級必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：