（閱讀課創(chuàng )新嘗試）閱讀是對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該創(chuàng )造條件構建學(xué)生為中心的探究方式。本課試以語(yǔ)文教學(xué)的對話(huà)理論為指導，結合新課程標準和語(yǔ)文教育實(shí)踐，對初中語(yǔ)文閱讀主體創(chuàng )新型探究方式的構建作一膚淺的嘗試。
關(guān)鍵詞：閱讀 主體創(chuàng )新 對話(huà) 探究
尊敬的各位評委老師：
大家好！我今天說(shuō)課的內容是《心聲》，《心聲》選自義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊第四單元。下面我將從教材分析、教法闡述、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)說(shuō)明等方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。誠請各位評委給予批評指正。
一、教材分析：
1、《心聲》是當代作家黃蓓佳發(fā)表于80年代初期的一篇反映教育問(wèn)題的兒童小說(shuō)。作者通過(guò)區公開(kāi)課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展。文章無(wú)論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。
2、新的課程標準理念提倡主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神；提倡老師、學(xué)生和文本的平等對話(huà)；提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習意圖的和諧會(huì )通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。依據這一理念，我把本文的學(xué)習目標及重難點(diǎn)確定為：
①知識目標：整體感知課文內容，整理情節，學(xué)習小說(shuō)通過(guò)細膩的心理描寫(xiě)塑造人物的藝術(shù)特色。
②技能目標：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物內心世界，理解“心聲”為標題的深刻含義進(jìn)而深刻理解文章主題。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。
3、教學(xué)重點(diǎn)：①概括情節，學(xué)習細膩的心理描寫(xiě)。
②理解“心聲”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：多角度解讀文章的主題。
4、多媒體輔助教學(xué)；學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習小組，明確組長(cháng)及分工。
二、教法闡述：
1、學(xué)生現狀分析：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。本文文字淺顯，通俗易懂，情節生動(dòng)感人，比較適合初二學(xué)生的理解接受水平。但初次閱讀小說(shuō)，需要在方法技巧上加以點(diǎn)撥指導。
2、所學(xué)內容特點(diǎn)及教學(xué)設想：本文故事簡(jiǎn)單，單純停留于解讀文本表面含義容易流于膚淺，在批判教育現象的同時(shí)，我發(fā)現本文還有更能給學(xué)生的現實(shí)生活以啟發(fā)以幫助的東西，即在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕、嘲諷時(shí)，該怎樣正確面對?教師應充分發(fā)揮主導的作用，引導學(xué)生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠，來(lái)充實(shí)他們的頭腦，讓他們在人生道路上少些困惑，多些自我解決問(wèn)題的能力，這才能最好的體現語(yǔ)文人文與知識、能力的整合。
3、教學(xué)模式和教學(xué)方法設計及理論依據，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破辦法：為充分體現“學(xué)生主體、教師主導、訓練主線(xiàn)”原則，結合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，我采用速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發(fā)揮讀在現代文教學(xué)中的作用并借助多媒體課件進(jìn)行激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。
解讀過(guò)程中我首先引導學(xué)生整體感知課文，概括內容要點(diǎn)，在此基礎上鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗讀出自己的見(jiàn)解，與文本對話(huà)，初步把握文章的主題。然后通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、探究合作的方式分析揣摩主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)，多角度解讀主題。最后通過(guò)合作辯論的方式實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的突破。
三、學(xué)法指導：
本節課主要運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識。其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習心理描寫(xiě)時(shí)運用情景聯(lián)想的方式；質(zhì)疑發(fā)問(wèn)階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環(huán)節采用反思評價(jià)、聯(lián)系應用、自由辯論的方法等。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一） 溫故知新，導入新課：
大家學(xué)過(guò)《凡卡》這篇文章嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單講講文中寫(xiě)了一件什么事？（請學(xué)生講述，其他同學(xué)可做自由補充）你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？（學(xué)生闡述自己的看法）凡卡的故事也打動(dòng)了另外一個(gè)和你們一樣天真善良可愛(ài)的孩子，他為什么這么喜歡這個(gè)故事呢，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心聲吧。（板書(shū)課題及作者）
[設計意圖：從小學(xué)熟悉的課文談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達欲望。同時(shí)熟悉課文很重要的一個(gè)陪襯情節，為更好的理解主人公及主題服務(wù)。]
（二） 自主閱讀，初步感知：
[新課標指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。因此，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題，逐步引導學(xué)生根據自己對文本的不同見(jiàn)解，說(shuō)出自己的獨特體驗。]
1、 速讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？（學(xué)生速讀、思考）
2、找一個(gè)學(xué)生概括故事，其他同學(xué)評價(jià)添補。
（區公開(kāi)課前李京京很想朗讀《凡卡》這篇課文，程老師怕他沙啞的嗓子影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀，后來(lái)在公開(kāi)課上，當被指定朗讀的同學(xué)因緊張都不敢舉手時(shí)，李京京堅決地舉起手，用飽含真情的朗讀打動(dòng)了在座的所有人。）
[設計意圖：讓學(xué)生熟悉故事的同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。]
3、 文章有兩個(gè)主要人物給大家留下了深刻印象--李京京和程老師，他們各是怎樣的人？如果他們現在就在你面前，你最想對她或他說(shuō)些什么？
形式可以為：
①程老師，你知道嗎？-------②李京京，我特別------
（學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)或對程老師的做法表示不滿(mǎn)，或對李京京表示同情、感動(dòng)、高興，言之成理即可。）
[設計意圖：任何深入地探討，源于學(xué)生個(gè)體對文本的深入的個(gè)性的解讀上，否則單純形式上的交流只會(huì )讓學(xué)生隨波逐流，不能碰撞出思想的火花。①此設計力求避免以往對人物支離破碎的解剖，讓學(xué)生對人物性格的認識盡量全面、深刻，鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。②通過(guò)創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。③初步感悟文章基調，明確主要人物，把握文章主旨。]
（三） 質(zhì)疑發(fā)難，合作探究：
[布魯納認為，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導下學(xué)生發(fā)現的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識。因此，閱讀教學(xué)應該從教為中心走向學(xué)為中心，應該建立學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，研究探討，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，善于發(fā)現問(wèn)題、思考探索，在智力發(fā)展的階梯上，不斷邁上一個(gè)新臺階。]
1、大家剛才在閱讀課文時(shí)有什么疑問(wèn)嗎？請快速回顧整理一下。
（學(xué)生采用跳讀的方式帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文）
2、集體答疑解惑。[以學(xué)生自問(wèn)自行解決為主，難題適當點(diǎn)撥，難點(diǎn)重點(diǎn)突破。]
⑴學(xué)生能自行解決的問(wèn)題：
例如：①為什么李京京這么想讀《凡卡》？
②為什么聲音沙啞的李京京卻朗讀得打動(dòng)了所有人的心？
③第55段寫(xiě)讀書(shū)時(shí)想到的內容不夠真實(shí)。
④句中人物為何有這樣的表情和動(dòng)作？
52段“他咬緊了嘴唇，鄭重的舉起右手，眼睛一眨不眨的望著(zhù)程老師�！�
53段“程老師有點(diǎn)慌亂了�！保ǹ山Y合具體情境想象一下他們此時(shí)的心理活動(dòng)）
[設計意圖：這些問(wèn)題很多都涉及到本文的一個(gè)特色也是教學(xué)重點(diǎn)即生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)，教學(xué)中引導學(xué)生結合具體情境展開(kāi)聯(lián)想想象，加深對心理描寫(xiě)這種寫(xiě)法的認識與應用。]
⑵對于難度較大的問(wèn)題，引導學(xué)生及時(shí)開(kāi)展小組合作探究，深入品讀：
例如：I 標題為什么用“心聲”？
學(xué)生討論后明確：李京京渴望得到公平鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要也抒發(fā)了作者及社會(huì )呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲等等，言之成理均可。）
II 你對程老師安排的這次公開(kāi)課的看法。
（這些問(wèn)題均可采用小組合作探究方式，要求緊扣文本，鼓勵每個(gè)組員各抒己見(jiàn)，看哪個(gè)小組的觀(guān)點(diǎn)深刻、全面而有見(jiàn)地。教師對學(xué)生的這些不同的聲音表示肯定。）
[設計意圖：小組合作探究怎樣扎實(shí)有效而又不流于形式，我認為①要在對文本的反復閱讀與深入思考后②要在大家的確有認識差異值得交流之處。此問(wèn)題是全文重難點(diǎn)，符合這兩個(gè)條件。]
（四）聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
[王尚文主編的《語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)論》認為：“張力是閱讀的審美價(jià)值之源，張力的發(fā)現與消除是閱讀教學(xué)的本質(zhì)�！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生作為特殊的對話(huà)者、解釋者，他們的知識積累還不夠豐富，他們的人生閱歷還不夠豐富，他們的審美能力還限于初步的、淺層次的，這就決定了他們和文本之間必定存在著(zhù)較大的落差。因此，教師必須努力去發(fā)現文本視野與學(xué)生視野之間的距離，并想方設法去幫助學(xué)生消除這種距離，達到視野融合，張力消除。因此，教學(xué)中設計以下問(wèn)題。]
1、李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長(cháng)過(guò)程中也會(huì )經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達?（思考后學(xué)生暢所欲言）
2、同學(xué)們，傾訴是一種勇氣，聽(tīng)到你們真誠的聲音，老師很高興：思考與苦惱意味著(zhù)你們慢慢長(cháng)大了。從大家的傾訴中，我發(fā)現一個(gè)困惑的根源：面對別人的諷刺、拒絕或不理解，該怎么辦？李京京的做法給你怎樣的啟發(fā)？
3、學(xué)生思考后暢談?wù)J識。（如：加強溝通交流，增進(jìn)理解；不要輕言放棄，努力為自己爭取成功的機會(huì )；提高自身的能力，做一顆珍珠，用事實(shí)證明一切。）
[設計意圖：指導生活實(shí)踐--人生的道路不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生也不是生活在童話(huà)世界，當他們的純真愿望遭他人的懷疑，甚至是諷刺拒絕時(shí)，該怎么做？灰心沮喪，放棄心中理想？懷恨在心，處處伺機報復？不言放棄，執著(zhù)努力追求？李京京的經(jīng)歷或許給了學(xué)生最好的答案。他們會(huì )懂得在挫折面前不能倒下，努力進(jìn)取，爭取機會(huì )，才有成功的可能。人生的啟迪在潛移默化中恍然大悟，其效果遠遠勝過(guò)長(cháng)篇累牘的政治說(shuō)教，學(xué)生若能筑起如此堅實(shí)的心靈城墻，在漫漫人生路上，難道還會(huì )害怕洪水猛獸嗎？]
（五）總結回顧 ，激情辯論。
1、 學(xué)生談學(xué)完本文的收獲。（寫(xiě)法、情感、技能均可。）
2、 結合你的收獲，如果讓你對所有的老師、所有的學(xué)生各說(shuō)一句話(huà)你最想說(shuō)什么？
（學(xué)生各抒己見(jiàn)。如：老師不能------學(xué)生面對不公平待遇時(shí)應------）
3、 下面展開(kāi)一個(gè)小辯論賽，論題是：只有不合格的老師，沒(méi)有不合格的學(xué)生？
正方：只有不合格的老師，沒(méi)有不合格的學(xué)生。
反方：只有不合格的學(xué)生，沒(méi)有不合格的老師。
4、 明確正反方后，小組合作交流準備。
5、 五分鐘激情辯論。
[設計意圖：①強化學(xué)生對樹(shù)立正確人生觀(guān)的認識 ②鍛煉探究思考，信息綜合加工提煉，合作交流的能力 ③能調動(dòng)學(xué)生的積極性，動(dòng)腦動(dòng)手并動(dòng)口。]
（六）教師總結，布置作業(yè)：
教師以講述《彎彎的月亮》這個(gè)簡(jiǎn)單卻感人而又耐人尋味的故事作結，強化學(xué)生對本文所探討問(wèn)題的認識，然后布置探究作業(yè)，由學(xué)生根據自己情況任選一題完成。
1、比較故事中的主人公與本文中的李京京性格上的相似之處，并談?wù)剬δ愕膯l(fā)。
2、學(xué)完本文后，再寫(xiě)寫(xiě)你的心聲。
3、學(xué)習本文心理描寫(xiě)的手法，試選擇其他人的角度寫(xiě)寫(xiě)他們的心聲（如程老師、趙小楨等）。
[設計意圖：通過(guò)不同難度問(wèn)題的設置，盡量照顧不同學(xué)習層次的學(xué)生，是他們都有話(huà)可說(shuō)，有山可攀，從而培養探究發(fā)現的意識，形成良好的學(xué)習習慣。]
五、教學(xué)說(shuō)明：
1、 板書(shū)設計：
李京京 程老師
天真純樸 執著(zhù)堅強 認真負責 弄虛作假
渴望親情友情 渴望尊重關(guān)愛(ài)
2、 時(shí)間安排：一課時(shí)
3、 說(shuō)課綜述：
閱讀是通過(guò)與作者的對話(huà)達到作者與自我的雙重發(fā)現，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。新課程標準認為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！边@種多重的對話(huà)關(guān)系的中心應該是每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話(huà)。怎樣構建一種以學(xué)生為主體的探究的閱讀方式，我以語(yǔ)文教學(xué)的對話(huà)理論為依據，將教學(xué)分為溫故知新，導入新課 （2分鐘）--自主閱讀，初步感知（8分鐘）--質(zhì)疑發(fā)難，合作探究（20分鐘）--聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸 （5分鐘）--總結回顧 ，激情辯論（5分鐘）--教師總結，布置作業(yè)（5分鐘） 六個(gè)步驟，確立學(xué)生自主、探索、發(fā)現、研究以及合作學(xué)習的機制，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，在合作中學(xué)會(huì )生存，最終實(shí)現育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標。
以上就是我對這篇課文的教學(xué)設想，理想與現實(shí)總會(huì )存在許多差距，敬請各位評委批評指正，謝謝！
附：《彎彎的月亮》
星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？” 學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像--小--船兒--” 年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)：“好，同學(xué)們的回答很正確�！� 這時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒(méi)有發(fā)現，星子就仍舉著(zhù)手，還喊了一句：“老師！”老師聽(tīng)見(jiàn)后，說(shuō)：“星子同學(xué)，有什么問(wèn)題請講�！毙亲诱酒饋�(lái)，眨動(dòng)著(zhù)那雙亮晶晶的大眼睛，說(shuō)：“老師，我看彎彎的月亮像豆角�！崩蠋熉�(tīng)完星子的話(huà)，一臉的不高興，她對星子說(shuō)：“你的回答是錯誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢？難道就你特別有見(jiàn)解嗎？” 班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿(mǎn)是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶，奶奶說(shuō)：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的�！� 星子聽(tīng)完奶奶的話(huà)，眼窩里又一次含滿(mǎn)了淚水。
這件事情以后，星子開(kāi)始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題……
很快，幾年過(guò)去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉的小鎮做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著(zhù)樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題--你們想一想，彎彎的月亮像什么？” 靜默一會(huì )兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像--小--船兒--”
星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿(mǎn)期待地注視著(zhù)大家，接著(zhù)，她又問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的？” 一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說(shuō)：“老師，我的答案和他們不一樣，我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀�！毙亲永蠋熉�(tīng)后很高興，說(shuō)：“田菲同學(xué)的回答正確，當然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們在回答每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？” 學(xué)生們報以一陣熱烈的掌聲。 星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容�！�
幾十年過(guò)后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng )作、剛出版的第一部長(cháng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開(kāi)書(shū)，見(jiàn)書(shū)的扉頁(yè)上這樣寫(xiě)道：
送給我最敬愛(ài)的啟蒙老師： 感謝您給我插上了想像的翅膀…… 您的學(xué)生：田菲
星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……
（選自《中學(xué)語(yǔ)文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng)）
[《心聲》說(shuō)課稿(語(yǔ)文版七年級必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：