福安八中 林宏雄
一、教學(xué)內容分析
《秋聲賦》是語(yǔ)文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對秋聲的描繪，可謂古代散文中的經(jīng)典。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色、具體可感的手法，體會(huì )作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂(yōu)勞的無(wú)限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學(xué)生對生活的感悟及鑒賞能力。
二、學(xué)生情況分析
新課改后的高中學(xué)生，渴望表現的欲望和自主探究的欲望很強烈，但對文言文，絕大部分學(xué)生還是不感興趣，學(xué)習只停留在重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學(xué)習的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。
三、設計思想
引導學(xué)生積累文言知識，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復的誦讀中領(lǐng)悟作者所表達的思想情感，指導學(xué)生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學(xué)原則是，以讀為主，自主學(xué)習，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
四、教學(xué)目標
知識與技能
①掌握本文當中重要的實(shí)詞，虛詞。
②學(xué)習歐陽(yáng)修將無(wú)形的秋聲轉化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象的手法。
過(guò)程與方法
①初讀 整體感知，通過(guò)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)沤癞惲x及活用的歸類(lèi)，把握文言文翻譯的方法。
②悟讀 研習文本，理解文意。
③議讀 理清文清的思路，討論文章所蘊涵的情感。
④賞讀 多角度鑒賞文本，提高賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
①培養熱愛(ài)生的情感，學(xué)習捕捉對自然萬(wàn)物、點(diǎn)點(diǎn)滴滴獨特的審美感悟。
②體味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆。聯(lián)系背景，辯證看待其思想中消極的內容。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
①學(xué)習用多種比喻描摹無(wú)形的秋聲的手法。
②理清文章的思路，體味作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的人生
感嘆。
教學(xué)難點(diǎn)
①多角度鑒賞文本。
六、教學(xué)過(guò)程設計
（一）、導入
前人在論韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇軾的文章風(fēng)格時(shí)說(shuō)：（屏顯）“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽(yáng)修散文“起伏而多致”的特點(diǎn)，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習歐陽(yáng)修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風(fēng)格。
（二）初讀 感知課文
1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，古今異義及詞類(lèi)活用，掌握文言句式。
（三）悟讀 理解文意，有感情的朗讀全文。
1、指名朗讀讀第一節，要求把握好重音，語(yǔ)氣，語(yǔ)調及不同人物的情感。
教師點(diǎn)撥 ，“歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者”一句應用陳述語(yǔ)氣朗讀，“悚然”應重讀，歐陽(yáng)修所說(shuō)的內容應保持“驚異”的語(yǔ)氣。
師：童子“出視”后所說(shuō)的這句話(huà)，朗讀上應怎么處理？
教師點(diǎn)撥，歐陽(yáng)子夜讀有感，發(fā)而為文，童子沒(méi)有感覺(jué)；歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子年少，沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，因而，在朗讀時(shí)，應讀出“若無(wú)其事”的語(yǔ)氣。
2、學(xué)生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點(diǎn)撥并強調：朗讀是帶有一定的個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，不同的人，對文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。
指名朗讀，師生共同點(diǎn)評。
（四）議讀 理清文章思路。
1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問(wèn)題。
本文可以分成三個(gè)部分，請大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內容。
討論后明確，這篇散文，先寫(xiě)秋聲，再寫(xiě)“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個(gè)部分。第二段寫(xiě)秋之為狀，為什么會(huì )有如此之狀貌？因為秋意味著(zhù)刑、陰、兵、傷、殺……。因而，2、3兩段可以合為一部分。最后一行寫(xiě)童子沉睡，蟲(chóng)聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。
（五）賞讀 探究文本
1、探究一 自讀課文，理解文章的主旨
思路點(diǎn)撥：
歐陽(yáng)修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎！草木無(wú)情，有時(shí)飄零”來(lái)承上啟下，指出草木無(wú)知無(wú)情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬(wàn)物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當更為甚，這種傷害并非來(lái)自秋氣，而是來(lái)自“百憂(yōu)”、“萬(wàn)事”，看來(lái)，憂(yōu)愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無(wú)金石那樣堅固的質(zhì)地，干么要跟草木一樣，始則爭榮，終至遭受摧敗呢？至此，歐陽(yáng)修從悲秋之常情中得出了新的結論：“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲？”意思是：想一想吧，究竟是誰(shuí)被這無(wú)形的“秋”傷害了。既然認識了這種秋對人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢？
作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂(yōu)苦勞碌對人的戕害，正是反面宣揚一種清靜自安，無(wú)勞無(wú)憂(yōu)的思想。
探究二 作者是如何將無(wú)形的秋聲描摹得具體可感的？
提示：
作者用風(fēng)聲，波濤，金鐵，行軍四個(gè)比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠及近地形象地描給秋聲狀態(tài)，喚起人的豐富想像，把無(wú)形的秋聲轉化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象，就使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，顯得十分具體生動(dòng)。
探究三 屏顯以下幾個(gè)問(wèn)題
1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫(xiě)“秋之狀”，離題了嗎？
2、試論文章對比手法的運用。
3、文中童子言行的欣賞。
4、文章結尾的巧妙。
5從地理學(xué)的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問(wèn)題作者又是怎么認為的？這樣構思的用意是什么？
要求四人一小組，選擇其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，每組選一個(gè)代表發(fā)言。
（六）聽(tīng)讀 整理課文。
多媒體播放課文朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀，整理課文。
（七）布置作業(yè)
1、有感情地背誦課文。
2、完成課后練習五。
板書(shū)設計
秋聲賦
（八）教學(xué)小結與反思
歐陽(yáng)修的《秋聲賦》是一篇著(zhù)名的文賦，教學(xué)中應體現以學(xué)生為主的觀(guān)念，將文言知識的學(xué)習讓給學(xué)生，通過(guò)質(zhì)疑、討論、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性；以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養語(yǔ)感，理清思路，領(lǐng)悟作者的情感；探究式的學(xué)習，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力
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