皓玥
一、系統學(xué)習法
只有系統的學(xué)習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯(lián)系緊密、調動(dòng)迅速的知識網(wǎng)絡(luò )，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創(chuàng )造和創(chuàng )新。
我們現行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統的教材。語(yǔ)文學(xué)習首先就要把這套教材學(xué)習好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統的學(xué)習事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習最主要的內容。
其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習的內容。語(yǔ)文學(xué)習的內容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習的內容和整個(gè)學(xué)習的內容相等。
另外，你還可以系統地讀一些書(shū)，以期對某一科、某一類(lèi)有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。
這樣長(cháng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統學(xué)習的意識、意向，然后有系統學(xué)習的行動(dòng)，才能達到理想的目標。
二、零打碎敲法
語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，需要在生活中、學(xué)習中不斷的積累。因此，你可以利用生活中的零碎的時(shí)間去學(xué)習，看一點(diǎn)，記一點(diǎn)；同時(shí)積累一些零碎的知識，在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻覽，各門(mén)各類(lèi)的書(shū)都翻一下，隨時(shí)隨地積累自己有用的知識�！耙獙W(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會(huì )帶來(lái)質(zhì)的飛躍。對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有知識的廣博積累，才有語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高；只有學(xué)富五年，才能才高八斗。
做生活的有心人，做語(yǔ)文學(xué)習的有心人，用零打碎敲的學(xué)習方法，可以把語(yǔ)文學(xué)習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學(xué)習東西的時(shí)候，依著(zhù)自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習的時(shí)候，學(xué)習從來(lái)都是樂(lè )事。
三、讀寫(xiě)結合法
語(yǔ)文學(xué)習，必須閱讀、思考、寫(xiě)作結合，才有高效率。一個(gè)是閱讀伴隨寫(xiě)讀書(shū)筆記，把書(shū)中最有價(jià)值的內容記下來(lái)，同時(shí)，把自己閱讀中的新思考、新想法記下來(lái)；二是閱讀、生活伴隨寫(xiě)日記，記下自己閱讀的體會(huì )、對生活的感悟。三是閱讀、生活伴隨文章的寫(xiě)作，以具體規范的形式表達自己的思想，逐漸形成自己的思想體系，形成自己的文章風(fēng)格。這樣長(cháng)期下來(lái)，近處，才能提高自己的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，遠處說(shuō)，才能成就事業(yè)，才能自成一家，成大家。
四、強化記憶法
俗話(huà)說(shuō)“挖到籃子里才是菜”，意思是說(shuō)，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內儲和外儲。記在大腦里為內儲，記在大腦以外，書(shū)本中、讀書(shū)筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外儲。大腦是儲存知識的倉庫，據科學(xué)家們講，大腦儲存記憶知識的功能開(kāi)發(fā)利用不到10％，應開(kāi)發(fā)和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來(lái)講，大腦即使記住知識的能力是弱的，過(guò)目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識要靠反復的記憶，因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書(shū)本、筆記、日記、摘抄本、電腦，可以是分門(mén)別類(lèi)的對知識的整理，平時(shí)經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外儲變?yōu)閮葍�，真正轉化為對自己有用的東西。很多知識只有經(jīng)過(guò)不斷的反復的強化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語(yǔ)文能力。
閱讀題作為語(yǔ)文考題的重要組成部分，它的高難度、低得分和極強的主觀(guān)性已為歷年語(yǔ)文考試的實(shí)踐所證明。我覺(jué)得要提高語(yǔ)文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點(diǎn)：
第一、巧用信息整體把握
閱讀過(guò)程本身就是獲取信息的過(guò)程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時(shí)可先看看文章的作者、寫(xiě)作時(shí)間和文后注釋等內容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說(shuō)，則要主語(yǔ)其人物、情節等，如果是議論文，則要著(zhù)重把握論點(diǎn)、論據、論證等要素。了解作者的主要寫(xiě)作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點(diǎn)勾畫(huà)
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時(shí)練習要養成圈點(diǎn)勾畫(huà)、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時(shí)反復琢磨題干，圈畫(huà)與之相關(guān)的內容，答題時(shí)就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時(shí)間。
第三、注意摘取原文
離開(kāi)了原材料恐怕誰(shuí)也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
在閱讀中還要注意的一點(diǎn)就是不少同學(xué)基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關(guān)字、詞、句的語(yǔ)境義以及作用之類(lèi)的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。
1、字不離詞。漢語(yǔ)中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語(yǔ)中某個(gè)字的意思的時(shí)候，必須把它放到這個(gè)詞語(yǔ)中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個(gè)字的意思。如：道聽(tīng)途說(shuō)，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理
2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用。這類(lèi)要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在文言文中是常見(jiàn)的。如：策之不以其道，策， 驅使 ；執策而臨之 ，策，馬鞭
在現代文中則多表現為語(yǔ)境義，這些，都應根據具體的語(yǔ)言環(huán)境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： “見(jiàn)教”一詞的本意是客套話(huà)，指教（我）的意思。它在不同的語(yǔ)言環(huán)境中則表現為不同的意義。在《范進(jìn)中舉》一文中，范進(jìn)中舉前面對胡屠戶(hù)的“教導”，稱(chēng)“岳父見(jiàn)教的是”。
至于某個(gè)詞在句中的表達作用，更要根據具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，而不能離開(kāi)句子作單獨解釋。
3、句不離段。也就是說(shuō)，對句子的分析理解不能離開(kāi)具體的語(yǔ)段，不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。如果離開(kāi)具體的語(yǔ)段，離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語(yǔ)段和語(yǔ)言環(huán)境，才會(huì )知道這句話(huà)在全文中占著(zhù)什么樣的位置。
4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫(xiě)作思路。因此，對語(yǔ)段的閱讀理解不能離開(kāi)文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語(yǔ)段內容或作用的理解就會(huì )發(fā)生偏差。
你留心過(guò)日日走過(guò)的腳下的土地嗎？你留心過(guò)日日聽(tīng)見(jiàn)的人們的話(huà)語(yǔ)嗎？你留心過(guò)日日綻放在自己唇邊的語(yǔ)詞之花嗎？你留心過(guò)那些從眼下流過(guò)的文字嗎？
朱光潛先生在《談文學(xué)》一書(shū)中，談及文學(xué)與語(yǔ)文，有這樣的一段話(huà)：
從前我看文學(xué)作品，攝引注意的是一般人所說(shuō)的內容。如果它所寫(xiě)的思想或情感本身引人入勝，我便覺(jué)得它好，根本不注意它的語(yǔ)言文字如何。反正語(yǔ)文是過(guò)河的橋，過(guò)了河，橋的好壞就不用管了。近年來(lái)，我的習慣已完全改過(guò)。一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語(yǔ)文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的詞藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語(yǔ)文的精彩妥帖，心里所要的說(shuō)的與手里所寫(xiě)出來(lái)的完全一致，不含糊也不夸張，最適當的字句安排在最適當的位置。那一句話(huà)只有那一個(gè)說(shuō)法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事……這種精確妥帖的語(yǔ)文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎。一般人只是得過(guò)且過(guò)，到大致不差時(shí)便不再苛求。
有些人平時(shí)也似乎很喜歡看書(shū)，但是語(yǔ)言文字水平還是不佳。也有一些頗愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，對人與事極有見(jiàn)地，但文章總顯得粗糙，文句混亂，用語(yǔ)隨意。究其原因，是在看書(shū)的過(guò)程中，關(guān)注的僅僅是表達的內容，即文章寫(xiě)了什么，卻忽視了表達的形式，即文章是如何寫(xiě)的，這便是缺乏自覺(jué)的語(yǔ)文意識，缺少對語(yǔ)言文字運用上的留心。
同樣是文本世界，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的根本區別在于，其他學(xué)科關(guān)注的是“說(shuō)的內容”，也即是“說(shuō)了些什么”；惟有語(yǔ)文學(xué)科最終關(guān)注的是“說(shuō)的形式”，也即是怎么表達。只有用心關(guān)注“怎么說(shuō)”，立足于表達的形式，才能準確地把握“說(shuō)什么”，領(lǐng)悟表達的內容。
在語(yǔ)文教學(xué)中，從這種意識出發(fā)，關(guān)注運用中的語(yǔ)言，從一個(gè)個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，長(cháng)期不懈地堅持下去，必能豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養良好的語(yǔ)感，形成優(yōu)秀的語(yǔ)文素養與人文素養。
寫(xiě)作教學(xué)尤其要引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的運用。作文評改是極好的途徑，在咬文嚼字中，培養的是學(xué)生的反思意識與對文字“尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎”。關(guān)注文字應從意義和聲音兩方面著(zhù)眼。意義，即把握文字的表達內容，品味文字的內涵；聲音，即領(lǐng)悟文字的節奏，傾聽(tīng)文本的聲音。在評改中，從意義與聲音兩方面讀讀、品品、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，培養學(xué)生的語(yǔ)言審美情趣，懂得、欣賞、運用，培養學(xué)生理性的懷疑與批判精神。以下結合作文評改的具體實(shí)踐來(lái)談?wù)務(wù)Z(yǔ)文意識的培養。
2003年溫州市中考作文題目是“這也是課堂”，有一篇得了滿(mǎn)分的作文，文章結構平穩，最突出的地方在于語(yǔ)言的優(yōu)美與雋永。再優(yōu)秀的作文也有不足之處，何況是考場(chǎng)作文呢？此文的瑕疵也正是語(yǔ)言。我安排了一節“挑刺滿(mǎn)分”的寫(xiě)作評改課，設計了幾個(gè)問(wèn)題：
評價(jià)一篇好文章的標準是什么？還記得你讀過(guò)的一篇好文章嗎？
你最看重什么？你關(guān)注過(guò)別人語(yǔ)言文字的運用嗎？
這是一篇好文章嗎？
你能找出它語(yǔ)言運用上的不足嗎？這幾個(gè)問(wèn)題，首先幫助學(xué)生站在理性的高度總結評判好文章的標準，并喚起學(xué)生記憶寶庫中的好文章，以感性來(lái)印證理性，學(xué)生大都能從結構、立意、內容、語(yǔ)言角度評判。其次，引導學(xué)生讀朱光潛先生的話(huà)，聚焦語(yǔ)言文字的運用，這是理論上的點(diǎn)撥，學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)最重要的是語(yǔ)言怎么恰如其分，并反問(wèn)自己的閱讀經(jīng)歷。再次，以中考滿(mǎn)分卷為例，首先賞析語(yǔ)言文字運用上的妙處。最后，挑刺滿(mǎn)分作文，讓學(xué)生們以小組為單位找出語(yǔ)言運用上的不夠“精確妥帖”之處，推敲斟酌他人字句的差錯。來(lái)不及在課堂上思考完整的，則要求課后以讀書(shū)筆記的形式，整理寫(xiě)出賞析與評價(jià)。
除了給別人的文章挑刺，引導學(xué)生修改自己的文章也是十分重要的。首先，要為自己的思想情感(即想要說(shuō)的)找到合適的表達內容與形式(即說(shuō)什么與怎么說(shuō))，即選擇合適的新穎的表達內容。其次，反思關(guān)注自己的表達，對自己文字的有意注意與不斷修正。尤其是后者，在修改中做自己嚴厲的批評者，錘煉自己的審美趣味。再次，整理自己的思考，完成自己的好文章，文從筆順，意到筆隨。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》對初中階段的寫(xiě)作這樣要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”；《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》在表達與交流方面這樣要求學(xué)生：“能調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達力求準確、鮮明、生動(dòng)�！痹谖铱磥�(lái)，這樣的“推敲、錘煉語(yǔ)言”，修改時(shí)“借助語(yǔ)感”做到“文從字順”，便是一種“語(yǔ)文意識”。
不僅是平時(shí)的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，我以為語(yǔ)文意識還需融合在日常生活中。趁著(zhù)暑期，我布置了“五個(gè)一”的作業(yè)，其中包括：整理修改你自己初中以來(lái)比較滿(mǎn)意的習作，加強文句上的斟酌推敲，編一本以自己名字命名的文集；生活中常常能聽(tīng)到絕妙好語(yǔ)，或幽默生動(dòng)，或睿智深刻，或準確有力，記錄話(huà)語(yǔ)與特定情境，并簡(jiǎn)要分析，記錄“連珠妙語(yǔ)”20條……總之，這種對語(yǔ)言文字的有意注意長(cháng)期堅持下去，語(yǔ)文意識的有意注意便可以漸變?yōu)闊o(wú)意，習慣便成
作者郵箱： llm16310@126.com
[從自己學(xué)語(yǔ)文的體會(huì )和經(jīng)驗談四種語(yǔ)文學(xué)習的方法(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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