［教學(xué)目標］
1了解文學(xué)常識（梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊�，識記字詞
2引導學(xué)生學(xué)習敘事中表現人物的方法，分析人物形象，品味語(yǔ)言
3引導學(xué)生運用加旁批的閱讀方法，學(xué)習在記敘中加入自己的評論和感受
4課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力
［教學(xué)重點(diǎn)］
1了解本文通過(guò)記事、描寫(xiě)、議論相結合來(lái)表現人物形象的基本特征和表現手法
2學(xué)習梁任公的治學(xué)風(fēng)格和作者對他的情感態(tài)度
［教學(xué)難點(diǎn)］
1學(xué)習敘事中表現人物的方法，分析人物形象，品味語(yǔ)言
2學(xué)習在記敘中加入自己的評論和感受
［教學(xué)方法］朗讀法 賞析法 討論法
［教學(xué)課時(shí)］一課時(shí)
一、導入：
我們先來(lái)做一道競猜題：猜猜他是誰(shuí)。我對他有四個(gè)描述：
1、 他是廣東新會(huì )人
2、 他是中國近代百年歷史中成就與貢獻巨大的人
3、 他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者
4、 他著(zhù)作頗豐，著(zhù)有148卷，合編為《飲冰室合集》
他是誰(shuí)呢？--梁?jiǎn)⒊?nbsp;
那好同學(xué)們都學(xué)過(guò)歷史，對梁?jiǎn)⒊隙ú荒吧�，誰(shuí)為大家介紹一下他政壇上的功績(jì)？”（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱(chēng)“康梁”、公車(chē)上書(shū)）大家都知道他是叱咤風(fēng)云的人物，那大家可知他同樣也是文學(xué)界的一位不可多得的才子。如果大家想認識一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?huà)，就要讀讀梁實(shí)秋寫(xiě)的這一篇《記梁任公先生的一次演講》 。
二、作家作品
1，首先我們先來(lái)總結剛才同學(xué)說(shuō)的內容，再系統了解一下梁?jiǎn)⒊?/p>
（補充：）梁?jiǎn)⒊�，近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1985年追隨康有為發(fā)動(dòng)的著(zhù)名的“公車(chē)上書(shū)”，1896年3月在上海創(chuàng )辦《時(shí)務(wù)報》，1898年領(lǐng)導了“戊戌變法”（百日維新）；失敗后逃亡日本，1916年策動(dòng)蔡鍔組織國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著(zhù)作頗豐，合編為《飲冰室合集》。
飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”梁?jiǎn)⒊谖煨缯兲油鋈毡竞笥谩帮嫳抑魅恕睘楣P名，非常真實(shí)地反映了他憂(yōu)國憂(yōu)民的憂(yōu)心如焚。
2，本文作者梁實(shí)秋，原名梁治華。散文家、翻譯家、文藝評論家。創(chuàng )作以散文小品著(zhù)稱(chēng)，風(fēng)格樸實(shí)雋永，風(fēng)趣幽默，主要著(zhù)作有《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《秋室雜文》《文學(xué)的紀律》等，其中以《雅舍小品》為代表作，譯著(zhù)《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大辭典》。
三、正字音，積累詞語(yǔ)
大家已經(jīng)預習了課文，，再快速瀏覽全文，注意生字詞，等一會(huì )請同學(xué)上臺注音。
戊戌wù xū 叱咤chì zhà 蒞臨lìlín 迥異jiǒng 精悍hàn
激亢kàng 箜篌kōng hóu 酣暢hān 薊北jì (齊讀兩遍)
四、講解正文
作者梁實(shí)秋是一位名人，今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來(lái)，當這篇文章是普通人寫(xiě)的，比方說(shuō)大家寫(xiě)的。請同學(xué)們試著(zhù)批改文章，給他寫(xiě)點(diǎn)評語(yǔ)，作一些旁注。兩桌一組，單數行的同學(xué)請你回頭，跟后面的同學(xué)組成一個(gè)小組，大家一起來(lái)批改這篇文章。
給梁實(shí)秋的文章寫(xiě)評語(yǔ)，作旁注，首先想干啥呀？ 生1：（躍躍欲試地）找問(wèn)題！
師：他說(shuō)他想找問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？不容易呀！要想找問(wèn)題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙“火眼金睛” 。（學(xué)生互相討論）
師：剛才看到很多同學(xué)找出了很多問(wèn)題。其他還沒(méi)有找完的同學(xué)請繼續。咱們現在就開(kāi)始，把剛才同學(xué)找到的、文章“暴露”出來(lái)的問(wèn)題提出來(lái)，由你們發(fā)現問(wèn)題、反映問(wèn)題，再由你們來(lái)解決問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)？
生2：第一段，我發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題。（師：好的，看到第一段）第二句“大約在民國十年左右”有“大約”就不用“左右”了，這里重復了。還有第三句“我很幸運地有機會(huì )聽(tīng)到這一篇動(dòng)人的演講”演講是“一次”，沒(méi)有“一篇”這樣的說(shuō)法。 師：如果說(shuō)“一篇”呢？ 生：那是一篇演講稿。 師：那演講稿是“聽(tīng)”嗎？ 生：不是，是看。 師：對！是看，是讀。對不對？這里是量詞使用錯誤。
生2：還有第二段中，有同樣的錯誤，最后一句“但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇講演”，把這里的“篇”也改成“次”。
師：同樣的毛病，他犯了兩次。還有嗎？
生：（無(wú)奈地）我找不到了。
師：（欣賞地）好！請坐下，你已經(jīng)有雙慧眼了。發(fā)現了三個(gè)毛��！
生3：第八段“手之舞之足之蹈之”很羅嗦，我覺(jué)得。 師：“手之舞之足之蹈之”太羅嗦了，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。又犯毛病了。（贊賞地）好，不錯！連這個(gè)問(wèn)題都找出來(lái)了。
生4：第九段第三行“不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛(ài)好”，“發(fā)生”與“愛(ài)好”搭配不當。 師：對！“發(fā)生愛(ài)好”，應該說(shuō)什么？ 生：產(chǎn)生。 師：“產(chǎn)生愛(ài)好”，好像也不太對頭噢�！爱a(chǎn)生興趣”可以嗎？這里是謂語(yǔ)動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當。
生5：我是發(fā)現了問(wèn)題，我覺(jué)得這篇文章和題目很不相符。 師：文章內容和題目不相符，怎么說(shuō)？ 生5：文章題目是記一次演講，應該是記敘他演講的內容或者是過(guò)程。然而我覺(jué)得這篇文章是有一點(diǎn)評論的感覺(jué)，評論他怎么樣，而且還夾雜著(zhù)一些記敘作者梁實(shí)秋的事情。我覺(jué)得沒(méi)有緊扣到這次演講。
師：這位同學(xué)講得很好。她說(shuō)：我仔細看這篇文章的題目發(fā)現，這個(gè)句子的中心應該落在“記演講”而不是記梁任公上。但仔細看文章，好像他是記梁任公，而不是演講，文題不對。好，
下面我們回到第一位同學(xué)所講的搭配不當和用詞不當的問(wèn)題上�！按蠹s”和“左右”重復。類(lèi)似的毛病在文章的后面有沒(méi)有出現？
生：第六段“我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年”也有錯誤。 師：對！這一句中“約”和“余”重復使用，還有“篇”字量詞使用錯誤�？磥�(lái)，文學(xué)大家也會(huì )犯錯誤，大家同意嗎？ 生：同意。 師：看來(lái)大家達成了共識。有不同意見(jiàn)嗎？
生6：我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言很口語(yǔ)化。就像我們平時(shí)講話(huà)一樣，我們也會(huì )說(shuō)“大約十塊錢(qián)左右”，文章是寫(xiě)得很口語(yǔ)化，所以我覺(jué)得不應該去追究他的錯誤。
師：（很高興他的新見(jiàn)）好！但我注意到你剛才強調了一個(gè)詞“口語(yǔ)”，那這里是什么? 生：書(shū)面語(yǔ)。 師：既然落筆成文了，就得要講究語(yǔ)法規范了。
生7：可能在那個(gè)時(shí)候，沒(méi)有什么確切的語(yǔ)法。就像魯迅先生寫(xiě)的文章，有很多這樣的語(yǔ)法問(wèn)題。我們現在看來(lái)是問(wèn)題，那時(shí)沒(méi)有這么多規矩，可能并不叫問(wèn)題。
師：你能舉例子嗎？
生：……
師：就好比說(shuō)古文中的通假字。他們所說(shuō)的通假字，在我們看來(lái)就是錯別字。所以說(shuō)：在沒(méi)有建立語(yǔ)法規范之前，他犯這樣的毛病，那是允許的。但是建立了語(yǔ)法規范之后，在犯這樣的毛病可就叫“語(yǔ)病”了。那我們生活的這個(gè)時(shí)代有沒(méi)有語(yǔ)法規范？
生：有！
師：有了語(yǔ)法規范，就請你們循規蹈矩，別在你們的文章當中出現類(lèi)似的語(yǔ)病。文言當中的通假字，如果在你的文章當中出現，那就叫錯別字了。剛才提到的第二個(gè)問(wèn)題“手之舞之足之蹈之”太羅嗦。改成“手舞足蹈”行不行？ 生：行！ 師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個(gè)字出自《詩(shī)經(jīng)》，現在明白了嗎？ 生：明白。 師：它不是羅嗦，它是什么？ 生：引經(jīng)據典。
師：對，引經(jīng)據典�，F在我想知道被大家刪去的四個(gè)“之”字意義和用法是否相同？ 生8：相同。助詞，取消句子獨立性。 生9：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個(gè)“之”字是助詞，取消句子獨立性。 生10：另兩個(gè)“之”作助詞，沒(méi)意義。
師：好，你們聽(tīng)我說(shuō)“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一個(gè)更好聽(tīng)？ 生：前面的。師：為什么呢？
生：
更有樂(lè )感。 師：那二、四兩個(gè)“之”到底起什么作用？ 生：是音節助詞，起湊足音節作用。
生11：第三段描寫(xiě)梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，有貶義的意思。（出現斷句錯誤，學(xué)生笑）
師：先看這個(gè)句子的斷句，應該是什么？
明確：禿頭頂／寬下巴。 師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？ （不是，真實(shí)呀。）
那可能有的同學(xué)會(huì )說(shuō)：（反駁地）作者在這里把梁任公的外貌、神態(tài)表現得淋漓盡致，表現了他的特別之處。難道我們看到林肯就說(shuō)他的形象不好嗎？
師：如果我們改一下，讓他在讀者心目當中個(gè)個(gè)留下美好印象，像鄒忌一樣：修八尺有余，而形貌昳麗。把梁任公也寫(xiě)成這樣，行嗎？ 生：不行。 師：對，我們必須對他做真實(shí)地描寫(xiě)才對。著(zhù)名的潘長(cháng)江老是被人取笑，說(shuō)他太矮了。他是怎么說(shuō)的？我是“濃縮人生精華”。他個(gè)子矮小，但并不影響他的形象高大。
那好我們歸納一下這第三段對梁任公做了描寫(xiě)，那描寫(xiě)了他的什么呢？
明確：肖像特點(diǎn)。身材（短小精悍），步履（穩�。�， 氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）， 眼神（光芒四射）。
師：那他演講有什么特點(diǎn)，我們也一起看看。請同學(xué)們討論這些特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習一給這些語(yǔ)句加旁批。等會(huì )請幾個(gè)代表發(fā)言。
（1）他的開(kāi)場(chǎng)白，就兩句話(huà)，卻很有意思�！皢⒊瑳](méi)有什么學(xué)問(wèn)--”“可是也有一點(diǎn)嘍” 。（獨特，謙虛而自負）謙遜”“自負”這不是矛盾嗎？怎么理解？
明確：自負是他自信的表現。他首先是謙虛。但他是名人，給大學(xué)生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。如果他真的是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，怎么敢面對清華學(xué)子做這次演講呢？但我們也要抓住這句話(huà)當中的一個(gè)詞，哪個(gè)詞��？
明確：一點(diǎn)嘍。
師：要是說(shuō)“不過(guò)也有很多嘍”行不行？
生：不行！這是不謙虛地表現。
師：對，他謙虛但是不過(guò)分謙虛，因為過(guò)分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現。人貴在有自知，我也希望各位能夠在這個(gè)龐大的人生坐標系當中，找準自己所處的那一點(diǎn)。
（2）聲音：“沉著(zhù)而有力，宏亮而激亢”（沉穩、睿智）
（3）演講內容：豐富有趣，“在筆寫(xiě)的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦的出�！保ú┞剰娮R、旁征博引）
（4）演講表情：講演成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
可見(jiàn)，他講演的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作：--生動(dòng)有趣幽默 細節描寫(xiě)“他背到酣暢淋漓處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭”旁征博引 手舞足蹈（自由灑脫） 生動(dòng)有趣（自負、謙遜）
總之，梁任公是一個(gè)有學(xué)問(wèn)，有文采，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
好，那現在我想請一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下，注意動(dòng)作和神態(tài)。 誰(shuí)來(lái)？
師：（高興地）很好，可以說(shuō)他的開(kāi)場(chǎng)白很有意思，那語(yǔ)言、那語(yǔ)調，還有那語(yǔ)氣，再配上那神態(tài)、動(dòng)作，非常傳神，一個(gè)大家形象就栩栩如生地展現在讀者面前了。
還有問(wèn)題嗎？（沒(méi)有的話(huà)我來(lái)問(wèn)大家）
生15：《箜篌引》這首詩(shī)的意義和作用是什么?
師：?jiǎn)?wèn)的很好，首先想想作者要用這十六個(gè)字干什么？如果沒(méi)什么作用，把它刪除行不行？請大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。 （①這里說(shuō)的是《古詩(shī)源》里記載的一個(gè)故事，說(shuō)“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無(wú)渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死�！�
②而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂(lè )府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據說(shuō)是有一個(gè)狂夫，當冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來(lái)要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無(wú)渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來(lái)梁?jiǎn)⒊谘葜v中是作了即興渲染的。）
生5：我覺(jué)得作者引用這首詩(shī)是想表現這次演講對他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)”中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說(shuō)明對作者的影響之大。 師：說(shuō)明先生的演講給學(xué)生留下了深刻印象，二十余年后都能想起。
五、小結：
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現梁任公的一些特點(diǎn)，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(cháng)，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中。
而這個(gè)單元，我們的學(xué)習重點(diǎn)就是兩個(gè)，一個(gè)是品文，再一個(gè)是品人。這節課，我們在品文上，主要是賞析了文章寫(xiě)人的技巧，作者用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，對梁任公先生作了生動(dòng)、形象的刻畫(huà)，對于品人，我們主要是關(guān)注了人物的性格、品質(zhì)，認識了一位有學(xué)問(wèn)、有文采、有熱心腸的學(xué)者--梁?jiǎn)⒊�，梁任公�?/p>
學(xué)習這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個(gè)道理，那就是：寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著(zhù)人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。運用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，結合寫(xiě)作第三單元：“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”，我們布置一篇小作文：①、從肖像、語(yǔ)言或神態(tài)等方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)②、模仿本文寫(xiě)作：記××老師的一次講課這篇文章我們就學(xué)到這里，不知道大家還有沒(méi)有問(wèn)題。 生：老師，文章最后講梁任公是一位“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”至于說(shuō)“有學(xué)問(wèn)，有文采”我們可以從文中看到，“有熱心腸”在那里可以體現出來(lái)？ 師：你認為這句話(huà)在文中沒(méi)有依據，是嗎？ “幸福著(zhù)別人的幸福，快樂(lè )著(zhù)別人的快樂(lè )”的人，其實(shí)也是一個(gè)有熱心腸的人�，F在找到了依據了嗎？ 生：找到了，第八段。 師：對！沒(méi)有問(wèn)題了吧。 生：沒(méi)問(wèn)題。 師：好，下課！ 生：謝謝老師！
梁任公演講特點(diǎn)：
開(kāi)場(chǎng)白：獨特（謙遜、自負）
聲音： 沉著(zhù)有力，洪亮又激亢（沉穩、睿智）
內容： 豐富有趣（博聞強識、學(xué)識豐富）
表情： 成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(cháng)袍
步履穩健，風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射
神態(tài)： 生動(dòng)有趣（自負、謙遜）
語(yǔ)言： 旁征博引（風(fēng)趣、博聞強識）
動(dòng)作： 手舞足蹈（自由灑脫）
總之，梁任公是一個(gè)有學(xué)問(wèn)，有文采，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
[《記梁任公先生的一次演講》(人教版高一必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：