[指導思想]
以《新課標》為依據,以自主、合作、探究為主要的學(xué)習方式,以朗讀貫穿始終,在師生平等互動(dòng)、對話(huà)交流的過(guò)程中,培養學(xué)生的朗讀能力及賞析能力,給學(xué)生以有益的人生啟示。
一、說(shuō)教材:
(一)教材簡(jiǎn)析
本單元是七--九年級階段語(yǔ)文學(xué)習的第一單元,這篇課文是當代詩(shī)人王家新借童年的想望和困惑,用“山”與“!边@兩個(gè)有象征意義的藝術(shù)形象告訴人們自己成長(cháng)中的人生感悟,并啟示人們要實(shí)現遠大的理想必須百折不饒,堅持奮斗,要不停的翻過(guò)無(wú)數座山,要一次次戰勝失敗和苦難,才能達到理想的境界。對剛入中學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),這首新詩(shī)很有吸引力,在小學(xué)他們接觸更多的是格律詩(shī),這首新詩(shī)語(yǔ)言美,富有節奏韻律,會(huì )給學(xué)生們一個(gè)全新的感受,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
(二)課文地位和作用
本單元以人生為主題,五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章,這在起始階段具有定位、定勢的意義,對形成學(xué)生的正確地人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)有著(zhù)積極和深刻的影響。教師一定要以“全面提高學(xué)生的綜合素養”為目標,牢牢把握語(yǔ)文的工具性和人文性相統一的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,努力形成自主、合作、探究的學(xué)習方式,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓他們在愉悅的氛圍中迸出思維的火花,體驗對人生的感悟,培養樂(lè )于探究的學(xué)習習慣。
(三)學(xué)情分析
本課教學(xué)面對的是剛進(jìn)入初中的學(xué)生,他們對初中語(yǔ)文的學(xué)習還處于一個(gè)適應期。對剛入中學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),這首詩(shī)很有吸引力,一方面他們要從小學(xué)生過(guò)渡為中學(xué)生,有很多困難等著(zhù)他們去克服,另一方面詩(shī)的第一節詩(shī)人以一個(gè)孩子的語(yǔ)調來(lái)寫(xiě),能調動(dòng)他們自己的生活經(jīng)驗。學(xué)生一般能較好地把握詩(shī)中的山與海的象征意義,但對詩(shī)中“無(wú)數座山”的理解,對實(shí)現理想的長(cháng)期性和艱巨性往往估計不足,需要教師因勢利導,突破難點(diǎn)。
(四)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
1、知識能力目標
(1)初步了解詩(shī)歌常識,反復朗讀,體會(huì )作者思想感情;
(2)理解、積累癡想、凝成、誘惑、喧騰、一瞬間等詞語(yǔ),學(xué)會(huì )運用;
(3)學(xué)習象征的手法。
2、過(guò)程與方法目標
(1)學(xué)會(huì )朗讀、品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
(2)在理解的基礎上展開(kāi)想象,感悟詩(shī)歌。
(3)領(lǐng)會(huì )詩(shī)中“山”、“!彼囆g(shù)形象蘊含的意味。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):
(1)感悟人生,學(xué)習詩(shī)人對人生的思考所得到的啟迪;
(2)樹(shù)立正確的理想,積極樂(lè )觀(guān)的生活,實(shí)現人生價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn):反復朗讀課文,品味語(yǔ)言;
教學(xué)難點(diǎn):對詩(shī)中無(wú)數座山的理解;
教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn):理解文中“山”與“!钡南笳饕饬x。
(五)教學(xué)目標確立依據
以上目標的確定依據了新課標、單元學(xué)習目標、詩(shī)歌特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。
第一:《新課標》對詩(shī)歌教學(xué)提出了明確的要求:“閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì )詩(shī)人的情感!
第二:本課所在單元要求“整體把握課文內容,用心領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖,并聯(lián)系自己的生活體驗,思考人生,還要提高朗讀能力!
第三:豐富的想象、濃烈的感情、簡(jiǎn)約的語(yǔ)言是詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。本文語(yǔ)言的形象性、含蓄性及深刻性的特點(diǎn)也決定了教學(xué)的重難點(diǎn)。
第四:對于剛踏入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),對于詩(shī)歌的知識知之甚少,因而只要能正確流利,有感情地朗讀,能整體感知形象,初步體會(huì )作者情感即可。
二、說(shuō)教法:
為達成目標,我準備采用的方法有:創(chuàng )設情境法、朗讀指導法、誘導點(diǎn)撥法。
1、創(chuàng )設情境法
詩(shī)以情成篇,以情動(dòng)人。所以在教學(xué)中,我力求醞釀一種利于調動(dòng)學(xué)生思維,引起共鳴的氛圍。如上課時(shí),采用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫(huà)面,創(chuàng )設情境,導入新課;范讀時(shí),以鋼琴曲《海邊的星空》配上優(yōu)美的畫(huà)面,調動(dòng)學(xué)生的多種感官,帶給學(xué)生身臨其境之感;講析中,采用直觀(guān)形象的板書(shū),以促進(jìn)學(xué)生的理解。
2、朗讀指導法
有感情地朗讀是詩(shī)歌朗讀的最高境界,但對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)較難達到,因而應加強朗讀指導,我將通過(guò)示范讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。
3、誘導點(diǎn)撥法
《新課標》強調,學(xué)生是學(xué)習的主人,而老師則是學(xué)生的引導者,因而誘導思維,指點(diǎn)迷津、宏觀(guān)調控應是教師的主要任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀法:
通過(guò)反復朗讀,理解詩(shī)歌的情感及凝煉形象的語(yǔ)言。
2、聯(lián)想想象法:
學(xué)會(huì )展開(kāi)聯(lián)想與想象,欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境,精煉準確的語(yǔ)言,培養審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方式:
對詩(shī)中意象含義的理解,對語(yǔ)言的品味及情感的把握,都應在自主學(xué)習的前提下,通過(guò)合作探究達成目標。
四、說(shuō)教學(xué)程序:
(一)創(chuàng )設情境,導入新課:
1、導入
我們從小聆聽(tīng)著(zhù)黃河雄壯的濤聲長(cháng)大,看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢,卻對巍峨挺拔的大山充滿(mǎn)了向往。如果我們生活在大山里,每天抬頭看到的只有高聳入云的大山,蒼蒼茫茫,綿延不斷,你會(huì )想些什么呢?(課件播放大山的畫(huà)面)
(此環(huán)節意在設置情境,激發(fā)學(xué)生的想象)
2、學(xué)生暢所欲言,師適時(shí)導出課題:
詩(shī)人王家新從小生活在山里,他的童年,從未走出過(guò)山的世界。一片寂靜的校園,一條清澈的小溪以及無(wú)數座無(wú)言的群山,便構成了他幼小的心靈世界。面對大山,他又想了些什么呢?今天就讓我們共同翻閱《在山的那一邊》,去探尋人生的哲理。(師板書(shū)課題及作者)
3、作家作品簡(jiǎn)介(“知人論文”、“知世論文”)
(二)師生合作,制定目標:
學(xué)生根據自己了解的詩(shī)歌方面的知識,討論制定出學(xué)習目標,師作簡(jiǎn)要板書(shū):
1、有感情朗讀;
2、品味語(yǔ)言;
3、感悟人生。
(三)反復朗讀,整體感知:
此步驟共分三大環(huán)節:初讀,求流利;再讀,顯技巧;三讀,含感情。
第一環(huán)節以學(xué)生為主,通過(guò)反復朗讀達到正確、流利的要求;第二環(huán)節以教師指導為主,通過(guò)范讀、指導讀等形式引導學(xué)生掌握朗讀技巧;第三環(huán)節需要在品味語(yǔ)言的基礎上達到要求。
1、初讀,求流利
(1)自讀詩(shī)文,整體感知:
此環(huán)節要求掃除障礙,讀準字音,讀順句子,初步感知詩(shī)歌感情。
(2)檢查朗讀:
指生朗讀,其余學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)調、停頓等方面進(jìn)行評價(jià),師做及時(shí)點(diǎn)撥。在評價(jià)過(guò)程中,找同學(xué)進(jìn)行局部示范朗讀。
2、再讀,顯技巧
教師范讀:教師配樂(lè )朗讀詩(shī)文(課件顯示重重高山、碧藍的大海及詩(shī)文內容,并配有較舒緩的音樂(lè )),幫助學(xué)生確立本課的感情基調,進(jìn)一步體會(huì )重音、停頓等技巧。學(xué)生對比初讀情況查找不足,并總結出朗讀要領(lǐng):
①停頓要合理 ②重音要突出 ③感情要飽滿(mǎn)。(師作簡(jiǎn)要板書(shū))
3、三讀,含感情
(1)學(xué)生再讀,思考:
①詩(shī)中的“山”與“!备饔惺裁瓷羁痰暮x?
②作者借助“山”與“!北磉_了怎樣的情感?
在學(xué)生思考討論的基礎上引導學(xué)生初步把握意向的含義及文章的主旨,師作及時(shí)板書(shū)。
(2)品味語(yǔ)言,探究賞析:
感情是以文字為載體的,在學(xué)生初步理解感情的基礎上,自然過(guò)渡到對語(yǔ)言的品味。學(xué)生嘗試從文中找出自己喜歡的詩(shī)句或認為含義深刻的句子細細品味,并隨時(shí)標記遇到的疑問(wèn)。
(此環(huán)節的設計意在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習與合作探究,體會(huì )語(yǔ)言的魅力。)
學(xué)生可能涉及的問(wèn)題有:
①“鐵青著(zhù)臉”怎樣理解?
②“給我的幻想打了一個(gè)零分”如何理解?
③“一顆從小飄來(lái)的種子,卻在我的心中扎下了深根”,飄來(lái)的東西是輕的,怎么會(huì )扎下深根?
④為什么說(shuō)“枯干的心靈”?
⑤“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著(zhù)怎樣的感情?
教師應對辦法:①學(xué)生在探究過(guò)程中,教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言體會(huì )內涵,感悟人生哲理,明確只有樹(shù)立遠大的理想,只有不懈努力,才能到達理想的彼岸。
②在理解詩(shī)句的同時(shí),穿插朗讀,使理解與朗讀互相促進(jìn),融為一體。如:當學(xué)生理解了“鐵青著(zhù)臉”是運用擬人的手法,表面上是寫(xiě)山的顏色,實(shí)際是寫(xiě)自己心情的難過(guò)時(shí),讓學(xué)生試著(zhù)讀出難過(guò)的感情。
(一邊賞析,一邊將詩(shī)句要體現的情感補充在屏幕上的詩(shī)文中)
(3)探討完以上問(wèn)題后,學(xué)生帶著(zhù)對詩(shī)歌的深層理解再次齊讀課文。
(四)聯(lián)系生活,體味人生:
對海的向往使詩(shī)人一次次翻越重重山嶺,相信他最終一定會(huì )看到心中向往的海。在同學(xué)們的生活與學(xué)習中,遇到過(guò)山嗎?你們又是怎樣面對的呢?請同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén),談?wù)勵?lèi)似的生活經(jīng)歷。
(以上環(huán)節的設置,意在引導學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際,進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)中蘊含的人生哲理,激發(fā)學(xué)生面對困難、勇于進(jìn)取的精神。)
(五)小結:
在學(xué)生暢所欲言后師作小結:
翻越重重高山的過(guò)程是艱難的,可“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹”,只要肯付出努力,碧藍的大海就會(huì )展現在你們眼前。最后讓我們再一次飽含感情的齊聲誦讀最后八句詩(shī)。
(在朗朗的讀書(shū)聲中結束本課的學(xué)習)
附:板書(shū)設計
在山的那邊
山 海
艱難險阻 理想境界
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