賈春明 榮縣雙古中學(xué)校
語(yǔ)文作為基礎工具課，應當努力培養學(xué)生閱讀現代文的能力，然而筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現現代文閱讀得分率都相當低，現代文閱讀部分的失誤反映出學(xué)生解題能力差，語(yǔ)文感知力、篇章和各種寫(xiě)作方法分析力、文學(xué)鑒賞力都比較差，究其原因：一方面是有些教師認為現代文閱讀試題大都游離于課本，從眼前的功利出發(fā)，不如多花些時(shí)間講語(yǔ)法，講古文。也有些教師認為現代文易懂好學(xué)，教師無(wú)“貸”可賣(mài)，無(wú)“戲”可唱，在教學(xué)中或隨意性強，或教學(xué)的思路和方法不甚得法。另一方面學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中也存在一些不正確的看法，認為讀現代文沒(méi)有什么文字障礙，能看懂，閱讀時(shí)走馬觀(guān)花，粗粗瀏覽，不加思索，就算了事，可是一問(wèn)一考就說(shuō)不出所以然，平常不從課內得益，一到考試考課外文章、語(yǔ)段，就象丈二金剛摸不到頭腦了。這些都說(shuō)明不重視，不研究現代文閱讀的教學(xué)和訓練是沒(méi)有理由的。
現代我們對現代文命題規律的探索，主要集中在選擇題錯誤選項設置的研究上。識破干擾項的各種手法。有不少的選擇題用排除法是可以的，但是要在理解的基礎上，要知道為什么選這個(gè)，為什么不選這個(gè)。選擇題中往往有一個(gè)"陷井"，是同學(xué)們容易選錯的，同學(xué)們就要學(xué)會(huì )反干擾，挑出這個(gè)干擾項。錯誤選項的設置方式，一般不外乎以下幾種：
①、斷章取義 ②、偷換概念，張冠李戴 明明是將那件事，答案里卻說(shuō)是這件事； ③、以偏概全 ④、改變判斷的性質(zhì) ⑤、答非所問(wèn)，或為原文未談及的問(wèn)題、⑥、無(wú)中生有 所謂無(wú)中生有，就是選項中的信息在原文中找不到，也不能由原文推斷出來(lái)。⑦、強加因果 、 因果顛倒 所謂強加因果，就是把沒(méi)有因果關(guān)系的說(shuō)成是因果關(guān)系；把因說(shuō)成果，把果說(shuō)成因。⑧、背離語(yǔ)境的暗示，與材料或相關(guān)信息相矛盾 ⑨、主次顛倒。次要的變成主要的，⑩對原文中的說(shuō)法變換敘述角度或表達的方式。 對部分信息的片面理解，或對整體材料中居于次要地位的性能、作用等進(jìn)行夸大，從而得出一個(gè)不符合實(shí)際的結論。對原文有關(guān)材料進(jìn)行錯誤的引申與分析，推斷出錯誤的發(fā)展趨勢。
現代文的閱讀，主要是理解內容和形式，而正常的途徑是通過(guò)形式去接觸、感知、理解、鑒賞內容。如劉勰在《文心雕龍》里所說(shuō)“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”。他認為從‘綴文’的角度看，一篇文章的寫(xiě)作，往往是先構思、立意、布局。然后才遣詞造句，但從“觀(guān)文”的角度看，倒是先從語(yǔ)言文字入手去理解篇章結構和作者立意的所在，所以觀(guān)文的能力就是我們要培養的閱讀能力�！坝^(guān)文”是一個(gè)內涵很豐富的概念，同是一種文體的文章，還有表現技巧的不同，謀篇方法的不同。同一題材的作品，也有作家不同的語(yǔ)言和風(fēng)格，總而言之，這個(gè)“文”是千變萬(wàn)化，千差萬(wàn)別的，而不是千篇一律的。而這些特點(diǎn)都應該是閱讀中要讓學(xué)生認識并有運用于閱讀實(shí)踐的能力，但這些方面不能沒(méi)有主次，不分巨細，什么是閱讀中的“主”呢？筆者認為要作好以下幾點(diǎn)：
一、通讀全文，感知語(yǔ)言
1、 高考現代文主觀(guān)閱讀試題，不單單考查對段落和某些主旨句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的理解闡釋?zhuān)�要考查對整個(gè)全文內容的總體把握。包舉萬(wàn)象，駕馭全局，這是一種更高的思維要求，也是閱讀能力的一種最高境界，也是高考命題的必然選擇之一。因此，我們要觀(guān)其大略，通讀全文。只有這樣，才能總體把握全文的主要內容，才不會(huì )在做題時(shí)犯斷章取義、以偏概全的錯誤。面對一篇文章，先整體快速閱讀，弄清文章的體裁及大致內容。是說(shuō)明文，則先弄清說(shuō)明對象和說(shuō)明中心；是議論文，則把握中心觀(guān)點(diǎn)；是散文，則看懂描寫(xiě)對象，抒情基調；是小說(shuō)，則抓住中心人物和中心事件。捷徑：一看前端標題，二看文后注釋。
標題是文章最重要的信息。說(shuō)明文的標題往往直接點(diǎn)明說(shuō)明對象或說(shuō)明中心，如《景泰藍的制作》、《神奇的極光》等。議論文的標題無(wú)非三種，一種是直接點(diǎn)明中心觀(guān)點(diǎn)，如《改造我們的學(xué)習》；一種是間接點(diǎn)明中心觀(guān)點(diǎn)，如《別了，司徒雷登》；一種是確定論述對象或范圍，如《中國藝術(shù)表現里的虛和實(shí)》、《孔孟》等。散文的標題則主要是確定描寫(xiě)對象，如《故都的秋》、《我的空中樓閣》等；其抒情基調蘊含在與標題緊密相關(guān)的關(guān)鍵性語(yǔ)句中，如《故都的秋》中"北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼"句；這些關(guān)鍵性的語(yǔ)句往往也是散文主旨所在。
如果文章的末尾還有注釋?zhuān)瑒t這些注釋絕不是可有可無(wú)的。注釋如果是交代文章的出處及創(chuàng )作時(shí)間，實(shí)際上是提示你要"知人論世"。只有結合作者及時(shí)代背景，才能準確把握文章的中心。
2、這里所說(shuō)的對語(yǔ)言的感知，不是指語(yǔ)言的基礎的常規性的認字、正音的靜態(tài)教學(xué)，而是指語(yǔ)言在表達思想情感的動(dòng)態(tài)教學(xué)，也就是說(shuō)是指語(yǔ)言如何準確、有分寸的表情達意，或如何周密有條理的表情達意，或如何形象、生動(dòng)，愛(ài)憎分明的表情達意，這就關(guān)系到課文中一些語(yǔ)言現象的分析、理解和運用。
我們首先要考慮用詞，語(yǔ)詞孤立起來(lái)是靜止的，單一的東西，而實(shí)際運用起來(lái)即是活的動(dòng)的東西了，我們對語(yǔ)詞的理解，只有結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，才能作出對語(yǔ)詞含義的優(yōu)劣正誤的判斷，只有理解了語(yǔ)詞的語(yǔ)境義，才能對句段作出真正的理解。如：《荷塘月色》開(kāi)篇一句就寫(xiě)到：“這幾天心里頗不寧靜�！边@句中的“不寧靜”是一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，這是指朱自清作為具有“一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”的凜然正氣的愛(ài)國知識分子，面對時(shí)局，想“超然”而不安于這種“超然”的深沉的孤獨和苦悶，可見(jiàn)作者去荷塘不是為了賞景而為了尋求精神上的解脫，從寫(xiě)作目的上看，文章不是抒情，而是述志，抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就不難理解文章的主旨了。
再次，我們要考慮句的感知。在著(zhù)名小說(shuō)《荷花淀》中當水生嫂得知丈夫第一個(gè)舉手報名參加地區隊之后，低著(zhù)頭說(shuō)“你總是很積極的”這名話(huà)看似一般，但細細品味，卻有豐富、復雜的內涵，其中，既有對丈夫為人的深切了解贊揚，又有難以驟然分離的淡淡的哀怨，又如《綠》在千方百計從多角度贊頌梅雨潭的綠之后，飽含深情地說(shuō)；“我送你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好吧？”怎么理解這個(gè)句子？這是作者的想法，把梅雨潭的綠視為女兒綠，又用“好吧”的商量口吻，用擬人法賦予這綠以生命和嬌美，情不能自已，為這美而有生命的綠而心醉神迷，足見(jiàn)愛(ài)之深，疼之切，語(yǔ)言的表情達意就是這么奇妙的表達得淋漓盡致。
總之對語(yǔ)言的感知力是培養閱讀能力的第一個(gè)重要的內容，在這方面，可以調動(dòng)語(yǔ)法，修辭等語(yǔ)文知識，作為理解分析的依據，把靜態(tài)的語(yǔ)言知識，化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言的理解能力，這是閱讀能力高低的一個(gè)重要標志。
二、理清脈絡(luò )，劃分層次
文思是“行文思路”的簡(jiǎn)稱(chēng)。行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發(fā)展的過(guò)程。只有理清思維發(fā)展的過(guò)程，才能理解文章的全貌，準確領(lǐng)會(huì )文章達意的真實(shí)本質(zhì)。
如：《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中可以設計幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生分析作者的思路。第一個(gè)問(wèn)題是：恩格斯在敘述了馬克思逝世的情形后指出“這個(gè)人的逝世，對于歐美戰斗著(zhù)的無(wú)產(chǎn)階級，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”這句話(huà)在全文中起什么作用？學(xué)生討論后明確，這是全文的總綱，是全文思路的出發(fā)點(diǎn)，在此基礎上，又推出第二個(gè)問(wèn)題：課文如何緊扣這個(gè)綱來(lái)闡述？學(xué)生讀讀議議后明確了，課文3一7自然段扣緊這個(gè)綱來(lái)闡述，先論述馬克思“對于歷史科學(xué)”的偉大貢獻，再論述了“對于歐美戰斗著(zhù)的無(wú)產(chǎn)階級”的卓越貢獻，接著(zhù)又問(wèn)第三個(gè)問(wèn)題：最后兩段寫(xiě)什么？與前面論述有什么聯(lián)系？學(xué)生明確最后論述了“在整個(gè)歐洲和美洲”“千百萬(wàn)革命戰友無(wú)不對他表示尊敬，愛(ài)戴和悼念”“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”，前面的論述是因，后面兩段是由因推出的果，這樣思路層層推進(jìn)，水到渠成，經(jīng)過(guò)這樣的思路分析，使學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì )本文嚴謹的結構，雄辯的邏輯力量，而且更深切地認識馬克思形象的偉大。
閱讀全文如此，閱讀一個(gè)段落也是如此。全文有全文的思路，段落有段落的思路、全文思路的表現就是篇章結構，段落思路的表現是段落的層次，在分析段落層次時(shí)應特別注意段與句群的關(guān)系，有的段就是一個(gè)句群，有的段包含兩個(gè)以上的句群，如果段落是由句群組成偉含兩個(gè)以上的句群，如果段落是由句群組成，搞清句群的特點(diǎn)，分析句群對理解內容，讀懂文章有很大的幫助、如：《在北京大學(xué)成立一百周年紀念大會(huì )上的講話(huà)》的第七自然段是一個(gè)句群，正確地分析這個(gè)句群就能領(lǐng)會(huì )作者在這一段中的思路，這是一個(gè)總分關(guān)系的句群。第一句話(huà)總說(shuō)對全國青年的希望，其中有兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。下來(lái)的幾句話(huà)就對應這兩個(gè)詞語(yǔ)分別闡述。層次十分清楚。學(xué)生如果能領(lǐng)會(huì )這點(diǎn)，再舉一返三，對其它類(lèi)似的語(yǔ)句就能理解了?br>
研究全文文思必須和文體特征結合，記敘文應著(zhù)重研究事件的起因，經(jīng)過(guò)、結局，議論文應著(zhù)重研究論證過(guò)程，說(shuō)明文應著(zhù)重研究說(shuō)明順序，這是文思在不同文件中體現的特點(diǎn)。在分析理清一般行文思路時(shí)，還應注意一些藝術(shù)化了的文思，如《祝�！芬徽Z(yǔ)文寫(xiě)祥林嫂悲苦的一生從而揭露封建禮教對勞動(dòng)婦女的摧殘。但魯迅卻不從祥林嫂的第一次喪夫初到魯鎮，第二次喪夫再到魯鎮，最后在魯鎮的祝福聲中死去一路寫(xiě)來(lái)，而是用倒敘法，讓祥林嫂在魯四爺年祝福的鞭炮聲中寂然死去，因而造成懸念，引起人們思考，祥林嫂為什么會(huì )死？她是一個(gè)怎樣的人？魯迅一開(kāi)始就抬出一具尸首向封建社會(huì )宣戰，這樣的構思就能達到更好揭露封建禮教吃人的目的。
研究全文文思還可以從開(kāi)頭結尾的謀劃，詳略主次的安排，行文線(xiàn)索的貫穿，過(guò)渡照應的勾連，伏筆懸念的設置方面去考慮。幫助我們更好的找出層次，把文章化繁為簡(jiǎn)。
總之，對文章層次的理解力是培養閱讀能力的第二個(gè)重要內容，在這方面可以調動(dòng)記敘文的結構法，議論文的論證法，說(shuō)明文的說(shuō)明順序，乃至句群的知識，化為對文思的理解力。
三、認清手法，明確作用
現代文閱讀，命題者常常從文章的表現手法和修辭手法方面出題對考生進(jìn)行考查。因此，掌握常用的表現手法和修辭手法，明確它們的修辭作用，對理解和鑒賞文章很有幫助。
首先我們要注意人稱(chēng)的運用和變化及其作用。要了解每一種人稱(chēng)的作用，明確答題的方向。知道第一人稱(chēng)便于直接抒情，自由表達思想感情。第二人稱(chēng)呼告抒情更強烈感人，便于對話(huà)（感情交流）。 第三人稱(chēng)：直接表現生活，不受時(shí)空限制，靈活自如。在此基礎上加以分析。
第二，我們要明曉修辭手法的好處，并能結合具體語(yǔ)句闡述。要知曉比喻則生動(dòng)形象，化無(wú)形為有形；夸張則表達感情更強烈，烘托氣氛；表達親切，有情趣，生動(dòng)形象；對偶則整齊，有節奏感；排比則一氣呵成，突出強調，有氣勢；反復則緊湊、有氣勢，表達效果強烈；反問(wèn)則表達鮮明，起強化作用；設問(wèn)則突出強調。
第三，明確以下幾種表達方式中具體分類(lèi)及作用，以便答題時(shí)明確方向。
肖像描寫(xiě)：以形傳神動(dòng)作描寫(xiě)：表現人物性格特點(diǎn) 語(yǔ)言描寫(xiě)：言為心聲，表現人物性格特點(diǎn)，推動(dòng)情節發(fā)展心理描寫(xiě)：揭示人物內心世界景物描寫(xiě)：再現自然風(fēng)光，渲染氣氛，烘托人物,寄托感情白描：簡(jiǎn)筆勾勒，簡(jiǎn)潔準確傳神工筆細描：精雕細刻，纖毫畢見(jiàn)，具體生動(dòng) 細節描寫(xiě)：準確傳神鮮明插敘：豐富內容，深化主題，曲折有致，鋪墊照應倒敘：設置懸念，吸引興趣，波瀾起伏敘后議論：畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明題旨比喻論證：生動(dòng)形象，通俗易懂直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致間接抒情：寓情于景，物，事，含蓄
第四，明確常見(jiàn)表現手法的作用
象征：引申事理，含蓄形象鮮明； 揚抑：在變化的反差中突出事物 ；對比：突出事物特點(diǎn)，使形象鮮明 ；襯托：突出所要表現的事物特點(diǎn)；渲染：為行文設置鋪墊，營(yíng)造氛圍；鋪墊：給下文情節產(chǎn)生的必然以暗示 ；以小見(jiàn)大：以小見(jiàn)大，表現人、事
四、綜合分析，全面考察
一篇現代文，閱讀的路線(xiàn)我們可以從由言及境的開(kāi)掘開(kāi)始，到由事及義的聯(lián)想，到由情及旨地體味，到由法及文的分析。一步一步，由淺入深，循序漸進(jìn)，把考試的要點(diǎn)化到平時(shí)的訓練之中來(lái)，現成正確的思維思路，最終達到準確理解現代文。
有些閱讀題要求學(xué)生用自己的話(huà)把答案意思說(shuō)出來(lái)，且往往有字數限制。這種題對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的要求比較高，題目難度也大。解答此類(lèi)試題，要吃透答案的內容要點(diǎn)，吃準表述的范圍由景及情的揣摩、角度和方式，用規范的語(yǔ)言表達。
要提高閱讀現代文的能力，除了明確閱讀訓練的重點(diǎn)外，還應該克服“滿(mǎn)堂灌”的教法，要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，語(yǔ)文課的本質(zhì)特征是工具性，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養“不待老師講”而“自能讀書(shū)”，“不待老師改”而“自能作文”的能力，即具有解決、探索未知的能力，“授人以魚(yú)，只供一食之需，授人以漁，則終身受用�！敝R僅是“魚(yú)”，而自學(xué)能力則是“漁”，學(xué)生有了這種能力。也就發(fā)展了智力。要樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀(guān)念，就能在現代文閱讀訓練的教學(xué)設計中去尋找最好的指導學(xué)生的讀法，想出種種迫使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方法，讓學(xué)生在教師指導下自己閱讀，自己理解，改變單純由教師灌輸知識，越俎代皰的教法，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中起了主導作用，根據學(xué)生的認識規律，學(xué)習心理，正確引導學(xué)生由已知達到未知的彼岸。
作者郵箱： jiazhongsheng_69@126.com
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