一、設計理由
1.本節課采用多媒體教學(xué)，容量大。在處理過(guò)程中，既考慮到其聲覺(jué)、視覺(jué)的直觀(guān)性，又留有想象的空間；既考慮到注重培養學(xué)生養成學(xué)會(huì )積累知識的習慣，又強化了培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力；既培養了學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生團隊協(xié)作精神
2.花木蘭的故事家喻戶(hù)曉，可供查尋的素材極其豐富--網(wǎng)絡(luò )，報刊、書(shū)籍，民間傳說(shuō)的故事等都是素材之源泉，易于學(xué)生搜集，易于激發(fā)興趣，易于創(chuàng )造有利的教學(xué)氛圍。
總之，開(kāi)這節課的目的無(wú)疑是想“給古詩(shī)的河床注入新時(shí)代的活水”，探究“信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合”的教學(xué)模式。
二、數字化教學(xué)設計
（一）教學(xué)目標
知識目標：1.了解民歌的風(fēng)格。
2.體會(huì )描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。
3.背誦并翻譯全文。
能力目標：1.學(xué)會(huì )把“描寫(xiě)”用于自己的寫(xiě)作和日常生活中。
2..學(xué)會(huì )如何融通知識、應用知識，學(xué)會(huì )自主、探究式的學(xué)習。
情感目標：增強責任意識，培養對他人、對集體、對國家的責任感。
智力目標：培養創(chuàng )新思維。
（二）教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)描寫(xiě)塑造人物形象。這是一篇詩(shī)歌，故事情節通俗易懂，但理解詩(shī)歌如何通過(guò)描寫(xiě)塑造人物形象有一定的困難，指導學(xué)生瀏覽有關(guān)花木蘭的圖片、視頻文件、文字說(shuō)明等內容，幫助學(xué)生建構起對木蘭形象化的認識。
2.學(xué)會(huì )描寫(xiě)的應用。描寫(xiě)是本單元教學(xué)重點(diǎn)之一。
（三）教學(xué)難點(diǎn)
1.培養愛(ài)國精神及如何將愛(ài)國精神化為實(shí)際行動(dòng)。愛(ài)國主義精神的培養是本單元教學(xué)重點(diǎn)之一，更是難點(diǎn)。
2.如何培養創(chuàng )新思維。創(chuàng )新是人類(lèi)進(jìn)步的動(dòng)力。
（四）教學(xué)過(guò)程
1. 課前撒網(wǎng)階段
（1） 學(xué)習單元教學(xué)重點(diǎn)
（2） 搜集愛(ài)國故事
2. 課堂教學(xué)過(guò)程設計意圖多媒體應用分析
[創(chuàng )設情境]播放豫劇《花木蘭》選段《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，同時(shí)讓學(xué)生談?wù)剼v史的愛(ài)國故事。渲染氣氛，通過(guò)優(yōu)美的曲調將學(xué)生帶入到美的意境中。利用聲情并茂的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的趣味性、積極性。
[導語(yǔ)設計]同學(xué)們，剛才我們欣賞的是豫劇《花木蘭》選段《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，就是說(shuō)：“女子不比男子差”，今天我們就來(lái)分析這句話(huà)在花木蘭身上是怎樣得到驗證的。將課文內容與影片緊密結合，自然地導入新知識的學(xué)習。
[導引]師生介紹作品、作者。疏通字詞句的音形義，朗誦、抄寫(xiě)并翻譯全文，了解民歌的風(fēng)格。[具體過(guò)程略] [ 將教學(xué)內容發(fā)送到屏幕上，更加清楚直觀(guān)，提高效率。]
[問(wèn)答] 請看屏幕。
1、感受故事的傳奇美：
（1）選擇自已喜歡的讀書(shū)方法,用4字歸納每節大意 .
（2）合作探索。
討論：下面對《木蘭詩(shī)》主題的概括，你認同嗎？
討論：作者七節詩(shī)是否平均用筆，哪些詳、哪些略？為什么？
[問(wèn)答]請同學(xué)們看屏幕，
2.講述傳奇故事
[圖文并茂，給學(xué)生以直觀(guān)感，便于輕松愉快地掌握知識。]
[問(wèn)答]請同學(xué)們看屏幕：
3、說(shuō)一說(shuō)，背一背 找出你最喜歡的段落，請告訴大家你的理由，并進(jìn)行有感情地朗誦。
[開(kāi)放性問(wèn)答]
4、品味形象美：
木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)那么多，請談?wù)勀阕钚蕾p哪一點(diǎn)？為什么？哪一點(diǎn)又和今天宣揚的精神不一致？為什么？培養發(fā)散思維和創(chuàng )新思維。
[收網(wǎng)式問(wèn)答]木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)那么多，根據單元重點(diǎn)，哪一點(diǎn)最值得我們學(xué)習？水到渠成地引出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
5. 課后延伸階段
（1）總結存儲：
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
（2）體驗反思：
① 試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。
② 假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。
③ 假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么？會(huì )說(shuō)些什么呢？2、3、（3）拓展延伸 ：
①我對木蘭的新看法
②木蘭為什么不當官？
以上內容完成后，互相討論，互相提問(wèn)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
（五）教學(xué)設計后記
“信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整和”教學(xué)中當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師是啟發(fā)者；當學(xué)生迷路時(shí)，教師是引導者；當學(xué)生獲得成功時(shí)，教師是鼓勵者；教師是資源的提供者，是學(xué)習和活動(dòng)的組織者、引導者和啟發(fā)者；學(xué)生的學(xué)習是自主性的學(xué)習、合作性的學(xué)習、研究性的學(xué)習和創(chuàng )新性的學(xué)習。
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