創(chuàng )意說(shuō)明：
從情感角度切入，讀讀說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養發(fā)問(wèn)精神，采用自主合作的方式深入研讀。有些難句可讓學(xué)生課外消化。
●教學(xué)目標
1．在整體感知課文內容的基礎上，體會(huì )文中所蘊含的濃濃的親情。
2．學(xué)習運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法質(zhì)疑問(wèn)難。
●教學(xué)難點(diǎn)
1． 本文含蓄深沉的立意。
2． 理解文中艱深難懂的語(yǔ)句。
●教學(xué)方法
點(diǎn)撥法與討論法相結合。
●教具準備
多媒體CAI課件、打印好的文字資料
●教學(xué)過(guò)程
一 導語(yǔ)設計
(多媒體顯示)
你放飛一個(gè)你
我放飛一個(gè)我
藍天真小呀
你看
我們快活的姓名
正在悄悄靠近
它們在說(shuō)悄悄話(huà)呢
不信
你把耳朵貼在線(xiàn)上
聽(tīng)聽(tīng)
要求學(xué)生猜讀詩(shī)題：《放風(fēng)箏》。
多媒體顯示風(fēng)箏畫(huà)面。
引入正課：看到這么漂亮的風(fēng)箏，讓我們想到了快樂(lè )自由的生活！的確，生活中很多東西都能讓我們睹物生情。那么，文壇巨匠魯迅抓住風(fēng)箏是要表現怎樣的情感？現在就讓我們一同走進(jìn)魯迅先生兄弟之間，來(lái)感受一下他們之間的風(fēng)箏情結吧。
二 作者、作品簡(jiǎn)介 （多媒體顯示）
魯迅（1881~1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。
《野草》，散文詩(shī)集。
三 讀一讀，理一理 學(xué)生默讀課文，理一理課文主要內容。
四 讀一讀，析一析
1．請學(xué)生對課文作圈點(diǎn)批注，把閱讀中的感受、體驗、或疑問(wèn)標記出來(lái)。
要求：第一組同學(xué)，重點(diǎn)針對課文1-2段內容質(zhì)疑并探討；第二組同學(xué)，重點(diǎn)針對課文3-5段內容質(zhì)疑并探討；第三組同學(xué)，重點(diǎn)針對課文6-8段內容質(zhì)疑并探討；第四組同學(xué)，重點(diǎn)針對課文9-12段內容質(zhì)疑并探討。
2．師生合作探討疑難。
五 讀一讀，品一品
讀一讀課文第三、四段，品位作者刻畫(huà)人物形象的妙處。
體驗拓展
1．交流探討，完成課后練習三。
2．說(shuō)一件小時(shí)侯最難忘的有關(guān)游戲或玩玩具的事。
結束語(yǔ)
一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千萬(wàn)讀者的心，兄長(cháng)嚴于自責，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的濃濃親情因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，希望同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè )發(fā)展的天地，讓我們以一曲《風(fēng)箏飛吧》來(lái)結束這篇課文吧。
課后作業(yè)
本文在寫(xiě)"我"對小兄弟精神虐殺的一幕時(shí)，寫(xiě)到"留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心"。請你發(fā)揮合理的想像，結合小兄弟的性格特點(diǎn)，續寫(xiě)一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。
附 板書(shū)
風(fēng) 箏
魯 迅
兄 悔恨 自責 抓斷踏扁 無(wú)怨 忘卻 弟
手 足 情 深
初中語(yǔ)文教學(xué)資源整合的一次嘗試
一、課程教學(xué)資源分析與我的整合
《風(fēng)箏》是人教版七年級語(yǔ)文上冊第五單元的一篇文章。文中，作者以自己的切身體驗寫(xiě)出了親情的豐富與多彩，能引起大家的共鳴。我曾于今年10月執教了這一課，深感本文教學(xué)資源豐富，具體體現在：
1.本文主旨呈多元化趨勢。文中有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有對小兄弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的深沉感慨，作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，還有魯迅作為思想家對封建教育思想的批判等。
2.文中語(yǔ)文知識豐富。表現在：文中疑難的字詞較多，如：憔悴、訣別、瑟縮、驚惶、虐殺……文中含義艱深的語(yǔ)句較多，如：“久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”、“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書(shū)”、“而一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀”、“我不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，--但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”；文中的細節描寫(xiě)文字簡(jiǎn)約、生動(dòng)傳神，如：“多病，瘦得不堪”、“遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍”；文中所述放風(fēng)箏的游戲，極易引起學(xué)生對童年時(shí)有趣游戲的回想……文中所體現的魯迅散文風(fēng)格，如：政治遠見(jiàn)性、新進(jìn)的思想性、高超的技巧性、敏銳的洞察力等；
文章以其多元的主旨，豐富的內容，提供給了我們較多的組織教學(xué)的機會(huì )。鑒于七年級學(xué)生的認知水平，魯迅的兄弟之情、自省精神、毫無(wú)怨恨的情感，這些可讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感悟；而對魯迅的思想家情感，學(xué)生可能認識欠缺，需要教師點(diǎn)撥。對文中豐富的語(yǔ)文知識，如：疑難字詞，課前可讓學(xué)生查工具書(shū)解決；艱深的語(yǔ)句，可以引導學(xué)生用圈點(diǎn)批注法來(lái)合作、探究；細節描寫(xiě)，可引導學(xué)生仔細品位，學(xué)習借鑒；口語(yǔ)訓練，可當堂完成；至于作品創(chuàng )作的時(shí)代背景及魯迅的散文風(fēng)格，可要求學(xué)生課前上網(wǎng)查詢(xún)。
整合以上信息，我以為，本文教學(xué)宜由淺入深，從感悟魯迅兄弟之情入手，進(jìn)而升華到對魯迅思想家情感的探析，并培養學(xué)生用圈點(diǎn)批注法閱讀的能力。教學(xué)中我采用了以下教學(xué)過(guò)程。
二、我的教學(xué)思路
教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
（1）讀一讀，理一理。在這一環(huán)節，要求學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上，理出作者的情感變化線(xiàn)索。
（2）讀一讀，析一析。在這一環(huán)節，請學(xué)生對課文作圈點(diǎn)批注，把閱讀中的感受、體驗、或疑問(wèn)標記出來(lái)，學(xué)生合作探討并釋疑解難。
要求：第一組同學(xué)，重點(diǎn)針對課文1-2段內容質(zhì)疑；第二組同學(xué)，重點(diǎn)針對課文3-5段內容質(zhì)疑；第三組同學(xué)，重點(diǎn)針對課文6-8段內容質(zhì)疑；第四組同學(xué)，重點(diǎn)針對課文9-12段內容質(zhì)疑。各組質(zhì)疑完畢，全班探討。
（3）讀一讀，品一品。請同學(xué)朗讀3、4段，共同體味作者刻畫(huà)人物的妙處。
（4）拓展延伸。①與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》比較閱讀�、诿枋鐾耆な�。
三、我的整合依據
1.是實(shí)踐新課標的要求。
新課標指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“語(yǔ)文教學(xué)應在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。所以，在教學(xué)中，我始終注意了和藹可親地與學(xué)生探討問(wèn)題，當學(xué)生想發(fā)表自己的看法而又擔心說(shuō)錯時(shí)，我就設法消除學(xué)生的緊張畏懼心理。如適時(shí)鼓勵學(xué)生：“要相信自己對文章獨特的理解”、“我們崇尚完美，但我們更崇尚追求完美的過(guò)程”，以求學(xué)生在輕松的心態(tài)下與文本對話(huà)、與老師對話(huà)、與學(xué)生對話(huà)。
新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！睋�，我安排了“讀一讀，析一析”環(huán)節。在分工后，學(xué)生根據閱讀內容所提出的問(wèn)題，應當是自己最關(guān)心、最感興趣的問(wèn)題，也應當反映了同齡人的愿望。這樣，共同質(zhì)疑解難時(shí)，他們均會(huì )有自己獨特的理解和感悟，課堂氣氛極為活躍。這時(shí)，教師只要把握好探究的方向，不失時(shí)機的將探究引向深入即可。
新課標指出：“閱讀教學(xué)的氐閌橋嘌學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。據此，我安排了“讀一讀，品一品”環(huán)節，旨在通過(guò)揣摩作者刻畫(huà)人物形象的妙處，培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力�？紤]到七年級學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中沒(méi)有涉足作品思想感情傾向的評價(jià)問(wèn)題?
新課標指出：“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！� 據此，我安排了“拓展遷移”環(huán)節，利用比較閱讀，來(lái)拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量；讓學(xué)生敘述童年有趣的游戲，實(shí)踐了由“讀”向“說(shuō)”的能力遷移。利用學(xué)生的閱讀期待心理，在整體感知課文內容時(shí)，用點(diǎn)撥法引導學(xué)生探究，如：為什么作者看到風(fēng)箏就感到悲哀呢？作者什么時(shí)候才知道自己不許小弟放風(fēng)箏的行為錯了呢？作者是怎樣評論游戲對于兒童的重要意義的？作者對當年不許小弟放風(fēng)箏的行為又是怎樣評論的？知道自己錯了以后，作者打算怎樣去補過(guò)？面對作者的討恕，小弟原諒他了嗎？面對小弟的此種表現，作者是怎么評論的？
新課標指出：閱讀教學(xué)時(shí)要重視朗讀與默讀。因此，教學(xué)時(shí)我首先安排學(xué)生默讀全文，整體感知課文內容，然后有選擇有目的地要求學(xué)生集體朗讀第3、4、5段的內容。
2.是控制論的要求。
控制論告訴我們：每一階段的教學(xué)都應有明確的教學(xué)目標，這就是定向控制。要進(jìn)行有效的定向控制，就必須根據教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際制定好教學(xué)目標。一節課的教學(xué)目標應當是多元的、合理的、組合式的，教學(xué)時(shí)，可以把教學(xué)目標分解成一個(gè)一個(gè)的塊狀結構，逐一完成。
考慮到七年級學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標定為：在整體感知課文內容的基礎上，體會(huì )文中所蘊含的濃濃的親情；學(xué)習運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法質(zhì)疑問(wèn)難。
教學(xué)時(shí)，為了完成上述教學(xué)目標，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解為四個(gè)環(huán)節，每一環(huán)節都有具體的教學(xué)任務(wù)，這是符合定向控制論原理的。
控制論還告訴我們：教學(xué)時(shí)必須處理好扶與放、難與易的關(guān)系。
葉圣陶指出：“教師之教不是為了全盤(pán)授予，而在相機引導。必令學(xué)生奮其才智，勤其練習，乃為善教也�！彼�，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生自行感悟魯迅的兄弟之情，而對魯迅的思想家情感卻通過(guò)教師點(diǎn)撥來(lái)幫助理解，這就是考慮到了學(xué)生知識、能力、閱歷的原因。再如：在整個(gè)“讀一讀，析一析”環(huán)節，我先讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后師生合作探究，解決疑難，在此過(guò)程中，教師主要擔負的是相機引導、適當點(diǎn)撥的“扶”的功能，學(xué)生擔負了積極主動(dòng)的揣摩、理解文本的重任。對文中的疑難字詞、寫(xiě)作背景等，學(xué)生“奮其才智”，能通過(guò)自學(xué)完成，教師就不必多“扶”了。
教學(xué)中，我還安排了“拓展延伸”環(huán)節，與周粲《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》比較閱讀，讓學(xué)生講述游戲，這就是利用量力性原則中的“最近發(fā)展區”原理，在學(xué)生已知與未知間架設起一座橋梁，激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的愿望，促進(jìn)了學(xué)生身心向更高水平發(fā)展。
四、 課后反思
1.課文反思
考慮到七年級學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)本文時(shí)，對于文章的主題，我始終定位在 “親情”這一層面，并進(jìn)而升華到對魯迅思想家情感的探析，而對魯迅的自省精神的思考，對小兄弟雖身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨這種思想根源的挖掘，對封建思想扼殺兒童天性的批判……教學(xué)時(shí),只是稍稍觸及。好在這些問(wèn)題，學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，會(huì )逐漸有所感悟，暫時(shí)還不必要求學(xué)生知全知透。
2.教法反思
教學(xué)中我始終堅持“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的理念，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，讓學(xué)生有機會(huì )去挑戰自己感興趣的新目標。所謂教學(xué)相長(cháng)，掌握了學(xué)習主動(dòng)權的學(xué)生，很多時(shí)候會(huì )給教師帶來(lái)驚喜。
教師也要做好引導工作。俗話(huà)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，但還要先有“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。教師的引導是課堂教學(xué)正常進(jìn)行的保障。如上例中，整體感知階段一系列點(diǎn)撥式疑問(wèn)，就能把學(xué)生迅速引入課文中去。如果當討論不再沿著(zhù)教師預設的方向發(fā)展時(shí)，教師要快速準確地判斷討論的目標指向。如果是對教學(xué)目標的背離，要果斷巧妙的糾正和引導，既維護學(xué)生參與討論的積極性，又將課堂教學(xué)導向深入；如果是對教學(xué)目標的深化和拓展，那么，即使會(huì )影響預設的教學(xué)安排，也應當積極地予以引導。
另外,教學(xué)目標與教學(xué)環(huán)節的設置應該是動(dòng)態(tài)的。教師在制定教學(xué)目標時(shí)，難免會(huì )以完成教學(xué)任務(wù)為中心，把教師的主導性放在第一位，直擊難點(diǎn)或考點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習興趣。擔心一旦放飛學(xué)生的思想，這只風(fēng)箏就難以控制！因此，“教”與“學(xué)”之間總有一定的差距。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)調整。當然，教師更要不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并充分備課，加強與學(xué)生的溝通。
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