學(xué)習目標
1、能說(shuō)出《詩(shī)經(jīng)》的基本常識，感受其樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格。
２、能說(shuō)出兩首詩(shī)表達的美好情感，當堂背誦兩首詩(shī)。
課時(shí)安排
一課時(shí)
課前學(xué)習
1、查閱《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)資料，了解與之有關(guān)的文學(xué)常識。
2、熟讀兩首詩(shī)，對照注釋理解大意，在有疑問(wèn)之處作記號。
課堂學(xué)習
導入：（背景音樂(lè )《在水一方》）
愛(ài)情是人類(lèi)最偉大的情感之一，也是文學(xué)作品的一大主題�！榜厚皇缗�，君子好逑”廣為后人引用，“在水一方”被瓊瑤作為書(shū)名，后又寫(xiě)成歌，而它們都出自于我國最早的詩(shī)歌總集--《詩(shī)經(jīng)》，今天我們就來(lái)領(lǐng)略一下這熏陶了不計其數的文人的儒家經(jīng)典。
一、《詩(shī)經(jīng)》知多少
學(xué)生交流查閱的相關(guān)資料，整理成百字以?xún)鹊暮?jiǎn)介。
學(xué)生發(fā)言，補充。
教師總結相關(guān)文學(xué)常識。（如：《五經(jīng)》、“六義”）
二、四讀《關(guān)雎》
一讀：讀通詩(shī)句
學(xué)生自由朗讀一遍。
請一位學(xué)生朗讀全詩(shī)，再由其他學(xué)生糾正字音、停頓上的錯誤。
齊讀全詩(shī)。
二讀：讀懂詩(shī)意
對照注釋再讀詩(shī)句，在小組中提出不理解的詞句并進(jìn)行討論，小組推選代表發(fā)言，交流討論結果和不能解決的問(wèn)題。
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對這首詩(shī)的理解。
教師在其間做好啟發(fā)、指導工作，糾正學(xué)生錯誤，肯定學(xué)生言之有理的個(gè)性化理解。
學(xué)生用自己喜歡的方式再讀全詩(shī)。
三讀：體會(huì )情感
學(xué)生有感情地自由朗讀詩(shī)句，注意詩(shī)句的重音、節奏。
小組推薦的代表參加朗讀比賽，學(xué)生評委評論是否讀出感情，應該讀出怎樣的感情，應該怎樣讀才能讀出感情。教師在其間作好必要的提點(diǎn)。
在古樂(lè )的配合中優(yōu)勝者領(lǐng)讀一段，其余的段落由全體學(xué)生齊讀。
四讀：品味詩(shī)韻
討論：這首詩(shī)的魅力在哪里？可從內容、寫(xiě)作多方面分析。
學(xué)生小組討論，代表發(fā)言。
教師總結。
背誦全詩(shī)。
三、自讀《蒹葭》
依照四讀《關(guān)雎》的方法（讀通詩(shī)句-讀懂詩(shī)意-體會(huì )情感-品味詩(shī)韻）自讀《蒹葭》。
四、背誦兩首詩(shī)
個(gè)別背誦、小組背誦、齊背相結合。
課后作業(yè)
在以下兩題中任選一題。
1．在《關(guān)雎》《蒹葭》中任選一首自選一個(gè)角度寫(xiě)一段文學(xué)評論。
2．用優(yōu)美的語(yǔ)言改寫(xiě)《關(guān)雎》或《蒹葭》中任意一段。
附錄資料：
《關(guān)雎》《蒹葭》比較賞析
《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》中表現“朦朧美”的名篇。這首詩(shī)和《關(guān)雎》都可以看作愛(ài)情詩(shī)，但是無(wú)論從風(fēng)格上還是從表現手法上都有著(zhù)很大的差別。
《關(guān)雎》一詩(shī)著(zhù)重于“敘事”，我們從詩(shī)中可以清晰地看到小伙子從愛(ài)上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線(xiàn)索�！遁筝纭分袇s沒(méi)有明確的故事，第一章就寫(xiě)到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來(lái)，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長(cháng)，渲染主人公感情的綿長(cháng)持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。
在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出�！拜筝纭�、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開(kāi)頭寫(xiě)秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會(huì )呈現出一 種迷茫的境界，這就從一個(gè)側面顯示了詩(shī)的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛(ài)”的境界。寫(xiě)主人公的形象，則著(zhù)力寫(xiě)他的遠望。一開(kāi)始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛(ài)慕的那個(gè)姑娘正向水邊走來(lái)，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線(xiàn)，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著(zhù)河岸向上走；走了 長(cháng)長(cháng)的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒(méi)有看見(jiàn)。他不灰心，又折回來(lái)去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個(gè)小洲上；這時(shí)他內心便充滿(mǎn)了喜悅。十 分明顯，主人公跟那姑娘并無(wú)交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見(jiàn)她，便感到心滿(mǎn)意足。這種愛(ài)是“朦朧”的，它的動(dòng)人之處也正在于“朦朧”和距離感。
（設計：正衡中學(xué) 王曉嫻）
名著(zhù)推薦與閱讀 《格列佛游記》
學(xué)習目標
1、 能說(shuō)出與作者、作品相關(guān)的文學(xué)常識。
2、 能說(shuō)出小說(shuō)的主要內容和立意。
3、 能簡(jiǎn)要分析小說(shuō)中的主要人物、寫(xiě)作手法，并由此對社會(huì )和人生有新的感悟。
課時(shí)安排
一課時(shí)
課前學(xué)習
1、閱讀《格列佛游記》，瀏覽全書(shū)，精讀精彩部分，寫(xiě)一篇讀后感。
2、利用網(wǎng)絡(luò )等途徑，查閱有關(guān)資料，了解與作者、作品相關(guān)的文學(xué)常識。
課堂學(xué)習
導入：《我的叔叔于勒》以“我”的一雙清純的眼睛，真實(shí)地展示了19世紀法國社會(huì )的世態(tài)人情，今天我們透過(guò)格列佛的雙眼可以看到什么呢？讓我們一起踏上格列佛的旅程吧。
一、 走馬觀(guān)花
1． 請你簡(jiǎn)單介紹一下《格列佛游記》的作者和寫(xiě)作背景。
2． 格列佛游歷了哪四個(gè)國家？這四個(gè)國家各有什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答以上問(wèn)題，并歸納做成讀書(shū)卡片。
二、精彩回放
請你任選一個(gè)國家，講一個(gè)你印象最深刻的故事。
要求：語(yǔ)言流暢，情節完整，細節生動(dòng)。
小組活動(dòng)，交流精彩故事，推舉講故事代表。
小組代表比賽，學(xué)生評價(jià)，選出最佳故事大王。
三、深入研討
1．你覺(jué)得格列佛是個(gè)怎樣的人？請你結合具體故事情節說(shuō)說(shuō)。
2．你認為作者通過(guò)格列佛的游歷表達了什么思想？
3．請你就寫(xiě)作上的一點(diǎn)談?wù)劇陡窳蟹鹩斡洝返乃囆g(shù)魅力。
4．在《西游記》《魯濱遜漂流記》《桃花源記》《鏡花緣》中任選一部，比較和《格列佛游記》的異同。
學(xué)生在1、2和3、4題中各選一題小組討論，做好討論記錄和問(wèn)題總結。
各組交流看法，提出補充意見(jiàn)或不同意見(jiàn)，教師做好引導。
因時(shí)間關(guān)系來(lái)不及討論的問(wèn)題或未討論充分的問(wèn)題可以作為課外作業(yè)。
四、整體評價(jià)
談?wù)勍ㄟ^(guò)這堂課的學(xué)習，你透過(guò)格列佛的雙眼看到了什么？從中獲取的收獲有哪些？
學(xué)生自由發(fā)言。
教師總結。
五、課后作業(yè)
選擇感興趣的段落再讀《格列佛游記》，修改完善讀后感。
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