一、導語(yǔ)
“三點(diǎn)一線(xiàn)”儼然灰色的校園生活掛在大家的感嘆里，寫(xiě)在大家的作文里。你可知道，當你匆匆穿梭于校園的時(shí)候，你錯過(guò)了許多美麗的風(fēng)景，錯過(guò)了許多美好的作文素材。其實(shí)，在我們的校園里，不是缺少素材，而是缺少發(fā)現，缺少思考。
二、聯(lián)想與想象
1、圖片一：校園中，運動(dòng)場(chǎng)邊的樹(shù)梢上，掛著(zhù)一只斷線(xiàn)的風(fēng)箏
Q1：此前，你注意到過(guò)這只風(fēng)箏嗎？這只風(fēng)箏有沒(méi)有喚起你的某些記憶？（學(xué)生書(shū)面描述）
聯(lián)想：是一種由此及彼的、反映事物間的內在聯(lián)系的心理活動(dòng)過(guò)程。聯(lián)想到魯迅的散文：《風(fēng)箏》
聯(lián)想分同向聯(lián)想和反向聯(lián)想；可以聯(lián)想生活見(jiàn)聞，也可以聯(lián)想文化積累。聯(lián)想可以拓寬思路，弘揚題旨；可以豐富和加深文章的內容。比如，由圖片中的風(fēng)箏可以聯(lián)想起年，可以聯(lián)想到過(guò)去看到過(guò)或學(xué)過(guò)的有關(guān)風(fēng)箏的文章，等等。
與聯(lián)想相伴而行的，經(jīng)常有--想象。
想象：是人腦對記憶中的表象改造并創(chuàng )造新的形象的思維過(guò)程。
1）根據已知的經(jīng)驗和認識進(jìn)行想象。
2）利用事物間的相通、相近、相似或相反的關(guān)聯(lián)，豐富突出事物的形象性。
3）大膽虛構，超越時(shí)空，突破現實(shí)生活的限制。
例文：《高原上的桃花》
不知道高原上有沒(méi)有桃花，比如那邊遼闊蒼涼的青藏。我總覺(jué)得在那種空氣稀薄光照強烈的地方，桃花應該盛開(kāi)得像黃昏時(shí)分彌漫在西邊天際的落霞，絢麗奪目，傾國傾城。他們生長(cháng)在一個(gè)很少有人會(huì )去的地方，暖暖的一團，凄凄迷迷溫溫順順地擁抱在一起，就像擁抱著(zhù)一個(gè)彩色的神話(huà)一樣讓人感覺(jué)到是那么的遙不可及。然后，還有如從異域傳來(lái)的空靈的聲音在它們身邊繚繞，歌唱著(zhù)人們的執著(zhù)，歌唱著(zhù)歸去和歸來(lái)的安詳。那肯定是一塊隱痛的土地，它以某種充滿(mǎn)誘惑的平和來(lái)吸引著(zhù)人們朝它前行，生長(cháng)在那里的桃花片片瓣瓣，有著(zhù)隱忍的艷麗，如同一幅慘艷的血色圖畫(huà)。它凝結著(zhù)天地的淡然，漂浮在遠處的人們的眼里，卻可以像天神一樣高高在上。就這么高高在上，所以誰(shuí)也無(wú)法猜測它的心里在想些什么。
……
（《大中文化》第5期）2、圖片二：斷線(xiàn)的風(fēng)箏的特寫(xiě)鏡頭
Q2：上面的畫(huà)面可以朝哪些角度展開(kāi)想象？
像受傷的飛鳥(niǎo)，像折翅的蝴蝶，像……假如它有生命，想飛卻飛不起來(lái)……假如它跟樹(shù)展開(kāi)一場(chǎng)對話(huà)……（學(xué)生口頭表述）
小結：
聯(lián)想和想象:以生活見(jiàn)聞和文化積累為基礎，不拘泥于形似，追求內質(zhì)上的神似。感悟：由景物而感情，由事情而道理。
3、這如注入了生命一般的風(fēng)箏在無(wú)法預料的境遇中突然折翅樹(shù)梢，從此再也無(wú)法飛起來(lái)。請你運用聯(lián)想和想象，闡發(fā)其中的情或理。
◇斷線(xiàn)的風(fēng)箏-失落的童年（遺憾）
◇線(xiàn)斷了，風(fēng)箏不再飛，失去了飛翔的意義。（夭折、挫敗、生與死）
◇在無(wú)法預料的境遇中折翅--天有不測風(fēng)云，生命寶貴，而命運無(wú)常。
◇折翅那一刻，很短暫，卻永恒。
◇ ……
（相關(guān)連接：梁�；�、史鐵生的事跡、李賀、李白、王勃……）
給學(xué)生朗讀文章：臺灣作家陳啟佑的微型小說(shuō)《永遠的蝴蝶》
總結：
擦亮你善睞的明眸/懷揣你敏感的心靈/俯下身去 再俯下身去/你會(huì )發(fā)現--/校園里/作文素材俯拾皆是
練筆作業(yè)：
請以“折翅樹(shù)梢的風(fēng)箏”為話(huà)題(或從身邊另尋題材）寫(xiě)一篇隨筆，字數不限，重在聯(lián)想和感悟。聯(lián)想和想象追求神似，感悟注意由事物推及情與理。
（自制多媒體課件輔助教學(xué)）
[想象與聯(lián)想作文訓練(蘇教版高一必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：