學(xué)習目標
1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
2．整體把握課文的文脈，學(xué)習作者調動(dòng)各種感覺(jué)器官觀(guān)察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知曉一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式；學(xué)習和運用從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。
4．通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一．導入
鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說(shuō)黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當
地另一風(fēng)景區--星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著(zhù)稱(chēng)。
二．整體感知，理清作者行蹤
讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開(kāi)書(shū)本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類(lèi)散文一般以作者的行蹤為線(xiàn)索，請找出作者游覽鼎湖山的行蹤。
[獨立思考，全班交流，請同學(xué)在黑板上板書(shū)，請其它同學(xué)在此基礎上補充修正]
近黃昏趕到鼎湖山--循聲入山見(jiàn)到山泉--到半山看見(jiàn)滿(mǎn)眼濃碧--暮色中達半山的慶云寺--晚飯后繞寺前庭院漫步--入夜借宿寺旁客房聽(tīng)泉
挑戰：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個(gè)點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語(yǔ)來(lái)概括這六個(gè)點(diǎn)呢，試試看。
[學(xué)生同桌交流，思考]
三．深入探究文章中心
這是一篇游記，（教師板書(shū)）請大家看看題目，齊讀一下標題。你認為讀這個(gè)標題時(shí)，哪個(gè)字的字音應該讀重一些？
[學(xué)生初步談?wù)勔?jiàn)解和看法]
到底哪個(gè)字的字音應該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個(gè)字在寫(xiě)，是“泉”還是“聽(tīng)”？答案就在文章中，請大家帶著(zhù)問(wèn)題大聲讀文章，讀的時(shí)候注意一些字的讀音，然后結合文章內容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
[學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)，獨立思考]可根據學(xué)生思考情況適當采取同桌或四人小組交流
歸納：
單純從題目上來(lái)看，“聽(tīng)”字支配“泉”字。但是從全文來(lái)看：
一方面，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見(jiàn)到山泉；但是，山泉時(shí)隱時(shí)現，作者聯(lián)想起愛(ài)女因而愛(ài)上山泉，表現出山泉的活潑；及至亭前觀(guān)山，聞鐘泉之聲相應，顯現特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫(xiě)的重點(diǎn)是泉，聽(tīng)是認識泉的手段。
四．作業(yè)
1． 《補充練習》第一頁(yè)的“隨文練習”及第二頁(yè)的“問(wèn)題探究”
2． 再讀文章，結合文章內容思考問(wèn)題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點(diǎn)，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)做旁注，運用這樣的句式表達：鼎湖山的泉美，美在……
第二課時(shí)
一．美點(diǎn)尋蹤
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學(xué)們運用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據課文內容說(shuō)話(huà)。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調皮女兒。
[學(xué)生發(fā)言，教師適當點(diǎn)評]
二．賞析精彩語(yǔ)句
選擇自己最喜歡的內容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。
[學(xué)生自主活動(dòng)，選讀課文內容。老師應強調，要邊讀邊說(shuō)]
示例：
（1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿(mǎn)眼確是一片濃碧。遠近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動(dòng)。
這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過(guò)細雨，又暗點(diǎn)泉水“蘊育生機，滋潤萬(wàn)木”之意。
（2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪�！�
這個(gè)比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現出了這種聲音輕柔、悠長(cháng)的特點(diǎn)，同時(shí)這種柔曼之美也使人想起了王維的詩(shī)句：“明月松間照，清泉石上流�！�
下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好的字詞，用自己的朗讀展現你的理解。
[學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生交流]
三．精讀第八小節
蒙蒙的細雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時(shí)機給了作者特殊的機遇，讓作者享受了一回聽(tīng)覺(jué)盛宴，下面讓我們隨作者去聽(tīng)那寂靜夜空下絕美的泉音。
到了晚上，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。
看第八小節，作者主要寫(xiě)了哪幾種泉聲呢？
[學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無(wú)數道細流、飛瀑急流
作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運用的法寶是--比喻的修辭手法。
教師分析：
小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現在我們面前。
（板書(shū)）
這輕柔的聲音其實(shí)是--小溪的聲音；--柔曼的提琴
這清脆的聲音其實(shí)是--澗水的聲音；--清脆的彈撥
這厚重回響的聲音其實(shí)是--無(wú)數道細流的聲音；--厚重的倍司
這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是--飛瀑急流的聲音。--雄渾的銅管
鼎湖山的泉聲真像音樂(lè )一樣妙不可言��！這就是作者用心聆聽(tīng)、品味的結果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達給同學(xué)們呢，讓我們試著(zhù)把自己品味到的所有感覺(jué)放到文字中，通過(guò)讀來(lái)表現。
[學(xué)生自由朗讀]
請大家介紹一下讀這一小節要注意什么才能將作者描繪的美傳達給大家。
明確：
①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）
②借助想象，讓作者所繪景象展現在面前；
③細心體會(huì )，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時(shí)，應重點(diǎn)體會(huì )作者的心情，帶著(zhù)感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，
④技巧上，修飾性詞語(yǔ)能表現情感的詞應重讀，并安排好停頓
[老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]
大自然這位偉大的音樂(lè )家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲，讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當然，這些樂(lè )曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因為用心聆聽(tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
四．拓展探究--捕捉情感脈絡(luò )
《岳陽(yáng)樓記》中，范仲淹以詩(shī)一般精練的語(yǔ)言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”--霪雨霏霏時(shí)登樓，感極而悲；春和景明時(shí)登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽(tīng)泉的過(guò)程中，音變則情變，作者的情感也隨著(zhù)他所聽(tīng)到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請結合文章的具體內容，畫(huà)一畫(huà)情感變化圖。
“走得匆匆，看得蒙蒙”--悵然、失望
頓生雀躍之心--好奇、探究
嬌態(tài)想起愛(ài)女--喜愛(ài)
如入清澈之境--輕快
尋泉--悵惘
品泉悟泉--陶醉
五．作業(yè)
《伴你學(xué)》 “積累運用”和“閱讀理解”（一）
[鼎湖山聽(tīng)泉(蘇教版九年級) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：