《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》(人教版九年級必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-8-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

【教學(xué)目的】

通過(guò)誦讀，感受詩(shī)人感情的起伏跌宕、騰踔跳躍，體會(huì )詩(shī)人懷才不遇的憤懣與煩憂(yōu)。

【教學(xué)方法】

誦讀與感悟相結合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫(huà)等加深對詩(shī)作的理解與感

悟。

【預習要求】

1.根據注釋理解詩(shī)作以及詩(shī)中的典故。

2.查找資料，了解李白的生平。

【教學(xué)結構】

誦讀詩(shī)-畫(huà)讀詩(shī)-品讀詩(shī)-讀唱詩(shī)

【教學(xué)過(guò)程】

（一）誦讀詩(shī)

1.看CAI課件，聽(tīng)讀本詩(shī)。聽(tīng)出輕重、節奏、感情。

2.學(xué)生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節奏、輕重、感情。

3.學(xué)生齊聲朗讀詩(shī)歌。

（二）畫(huà)讀詩(shī)

1.分別標出表明詩(shī)人情緒低沉與高昂的詩(shī)句。

棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)。（低）

長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對此可以酣高樓。（高）

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。（高）

俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。（高）

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（低）

人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟。（低）

2.畫(huà)出詩(shī)人情感變化的曲線(xiàn)�？纯聪袷裁�？

像山峰，像波浪

3.體會(huì )詩(shī)人情感的跌宕變化。

（1）詩(shī)的感情基調是什么？從哪句詩(shī)中可以看出來(lái)？

明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)”中可以看出來(lái)。

（2）詩(shī)人為什么會(huì )煩、會(huì )憂(yōu)、會(huì )愁？（展示詩(shī)的寫(xiě)作背景）

明確：天寶以來(lái)朝政愈趨腐敗，李白的個(gè)人遭遇愈趨困窘。理想與現實(shí)的尖銳矛盾引起了強烈的精神苦悶。詩(shī)作的發(fā)端既不寫(xiě)樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結。

（3）詩(shī)人的感情有幾次變化？是怎樣變化的？

明確：兩次。當詩(shī)人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬(wàn)里長(cháng)風(fēng)吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺(jué)為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個(gè)痛快淋漓吧�！薄伴L(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對此可以酣高樓”這兩句表明詩(shī)人內心由極端苦悶而轉向爽朗壯闊的境界。

高潮過(guò)后是什么呢？我們凝神期待，屏息傾聽(tīng)，聽(tīng)到的卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟”。詩(shī)人的精神在幻想中遨游馳騁，詩(shī)人的身體卻始終被羈束在污濁的現實(shí)世界之中，現實(shí)中不存在“長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩(shī)人從幻想的高空跌落到現實(shí)的土地上。面對長(cháng)流不息的宛溪水，寫(xiě)出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動(dòng)地寫(xiě)出了詩(shī)人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進(jìn)步理想與黑暗現實(shí)之間的矛盾，在當時(shí)的歷史條件下，是無(wú)法解決的，因此他總是陷入“不稱(chēng)意”的苦悶之中。只有找到“散發(fā)弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。

（4）詩(shī)人最終選擇的結局是什么？

明確：“散發(fā)弄扁舟”（教師在圖上添畫(huà)一葉扁舟）

（5）以李白的性格，他會(huì )一直過(guò)著(zhù)這樣“散發(fā)弄扁舟”的歸隱生活嗎？（學(xué)生自由回答）如：

生：從他的生平中可知，此后他曾參加過(guò)永王李粼的幕府，在他61歲的時(shí)候聽(tīng)說(shuō)李光弼率大軍征討史朝義，還由當涂北上請纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。

生：他接受的是儒家“濟蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的歸隱只能是暫時(shí)的。也許某一天他會(huì )把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫(xiě)的那樣：“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！笨梢栽趫D上添畫(huà)帆的圖形。（請同學(xué)添畫(huà)白帆）

小結：這才是李白。感情如風(fēng)，變化無(wú)常，在理想與現實(shí)之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開(kāi)大合，體現了詩(shī)人內心無(wú)法排解的煩憂(yōu)。

4.看看這幅畫(huà)中還能添畫(huà)什么內容？（圖見(jiàn)后文）

秋雁、明月、高樓（請學(xué)生說(shuō)出添畫(huà)的內容）

5.前文中“長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說(shuō)“欲上青天覽明月”應是入夜之景，餞別的時(shí)間是白天還是晚上呢？

明確：白天。因為下文說(shuō)的是“欲”上青天覽明月，這是詩(shī)人的想像，是一種虛實(shí)相映的寫(xiě)法。

（三）品讀詩(shī)

1.重新審視這首古詩(shī)，你認為有沒(méi)有寫(xiě)得不好的地方？

2.學(xué)生質(zhì)疑：（1）作為一首七言古詩(shī)，這首詩(shī)的開(kāi)頭不太整齊，不如把它改寫(xiě)得整齊一點(diǎn)。（2）這首詩(shī)的語(yǔ)言太重復。如“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂(yōu)”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復出現。

3.引導學(xué)生誦讀、感悟。

（1）請學(xué)生改寫(xiě)詩(shī)的開(kāi)頭，把它改寫(xiě)成整齊的七言。引導學(xué)生誦讀、感悟、比較，修改前后各有什么表達效果。

明確：文章開(kāi)頭散文句法的應用，更有助于作者感情的抒發(fā)。長(cháng)長(cháng)短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂(yōu)憤之情如長(cháng)江大河一瀉千里。

（2）這幾句都用了一種什么修辭？明確：反復。在流行歌曲中是否也有類(lèi)似的用法，請舉一例，試唱出來(lái)。體會(huì )它有什么表達效果？誦讀體味“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂(yōu)”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復手法的運用效果。

明確：有一種復沓的節奏美。使作者的感情表達得更充分，更淋漓盡致。

4.教師小結。

（四）唱讀詩(shī)

1.播放《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》的歌曲。

2.學(xué)生跟唱、學(xué)唱。

（五）課堂小結

（六）布置作業(yè)

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