《雨說(shuō)》教案
教學(xué)目標：
1、 感受詩(shī)歌的節奏和韻律,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言；
2、 展開(kāi)聯(lián)想和想象,與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通;
3、 朗讀這首詩(shī),體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情;
教學(xué)重點(diǎn)：
1．用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2．理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)揮想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
教學(xué)方法
1．誦讀感悟法。（指導學(xué)生反復誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。 ）
2．聯(lián)想想像法。（指導學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。）
3．評析欣賞法。（充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。）
4．探究學(xué)習法。(用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。)
教學(xué)課時(shí) ： 1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入新課
大自然的花開(kāi)花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的遐想和無(wú)限的感慨。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無(wú)限的浪漫。今天，讓我們走進(jìn)臺灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》中，與詩(shī)人一起去聆聽(tīng)那跳動(dòng)的雨珠告訴給我們的話(huà)語(yǔ)。
二、簡(jiǎn)介作者
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”�，F旅居美國，為“現代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國，卻心系祖國，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(cháng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達了對祖國未來(lái)真誠的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(cháng)大，他深切體味過(guò)戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠的希望。
三、探究課文
1．朗讀課文，整體感知。
(1)請大家自由朗讀課文，注意讀準字音。思考：課文標題為《雨說(shuō)》，那么雨究竟說(shuō)了些什么？
（2）請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標記，感受全詩(shī)洋溢著(zhù)的音樂(lè )美。
朗讀指導：
（語(yǔ)調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著(zhù)種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著(zhù)，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）
(3)仔細體味詩(shī)歌的意境美。思考：詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調？
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿(mǎn)活力。
2．詩(shī)歌探究。
(1) 播放范讀錄音《雨說(shuō)》，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節描繪成一幅圖畫(huà)。
意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫(huà)面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著(zhù)歌謠的溪水……
(2)找出你認為最能體現本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息／有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴／要記著(zhù)，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(3)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì )有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)、積極的人生態(tài)度。
3．欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起�！�
賞析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”
賞析：捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì )“探訪(fǎng)”大地，一會(huì )“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
（3）語(yǔ)言仿寫(xiě)：
在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有許多事物在笑，請你模仿詩(shī)歌中語(yǔ)句，用下列句式補充詩(shī)句。
見(jiàn)了我笑 啊。
四、再朗誦全詩(shī)，體會(huì )思想感情。
五、、 課堂小結與遷移
我們從鄭愁予的詩(shī)歌中可以看到詩(shī)人對中國兒童的熱愛(ài)和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩(shī)人的筆下感受到真、善和美。其實(shí)，我們周?chē)氖澜缫渤錆M(mǎn)了真、善和美。只要用心去體會(huì )，相信我們也能寫(xiě)出一首首美麗的詩(shī)歌。
要求：圍繞“雪”來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的寫(xiě)作。字數、行數不限。
提示：
1、 回憶下雪時(shí)你的心情和行動(dòng)，用自己的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自己真實(shí)的感情。
2、 可以借用擬人、夸張、排比、反復和比喻等修辭手法。
3、 注意聯(lián)想與想象。
4、 注意詩(shī)歌的壓韻。
5、 農諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來(lái)年枕著(zhù)饅頭睡�！�
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