命題指導思想
自1999年生物科在廣東省高考中恢復考試以來(lái)，2000年是生物科的第二次考試。為貫徹教育部的高考改革精神，和1999年一樣，2000年廣東省高考生物學(xué)科的命題指導思想仍然是有助于高等學(xué)校選拔人才，有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育；試題在考查生物學(xué)基本知識的同時(shí)更注重對考生能力的考查，試題體現了生命科學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。
試卷的特點(diǎn)
1.繼續堅持對生物學(xué)基本知識的考查
考生基礎知識薄弱是1999年生物高考暴露出的突出問(wèn)題。近兩年高考強調了對能力的考查，并有命題“要轉變以知識立意為能力立意”的說(shuō)法，但生物學(xué)的基本概念、規律和原理等基本知識還是非常重要的，因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的，測量能力離不開(kāi)知識的載體作用。因此與1999年一樣，2000年的試題繼續加強了對考生生物學(xué)基本知識的考查，只是死記硬背的內容不見(jiàn)了。我們認為這樣做有許多好處，比較重要的一點(diǎn)是可以穩定中學(xué)的教學(xué)。近年來(lái)由于強調能力培養的重要性和能力測試的加強，一些人有意無(wú)意地忽視和放松了對基本知識的教學(xué)。事實(shí)上，基本知識在中學(xué)階段的應有地位是不能動(dòng)搖的，因為能力的形成和能力的測試是建立在基本知識掌握的基礎之上的。
2.試卷的總題量有所減少
2000年生物試卷的結構與1999年基本一樣，也分為Ⅰ、Ⅱ兩卷，Ⅰ卷是選擇題、Ⅱ卷是非選擇題，全卷滿(mǎn)分是150分�？荚嚂r(shí)間是120分鐘。但生物單科考試（廣東卷）的總題量與1999年相比有所變化。表現在試卷的總題量和選擇題題量比1999年有所減少，總題量1999年為50道，選擇題為40道、每道選擇題1．5分共60分，非選擇題10道共90分。2000年總題量45道，選擇題為35道、每題2分共70分，非選擇題為10道共80分。題型分數的這種變化在2000年版的《生物科考試說(shuō)明》中已經(jīng)作了說(shuō)明。在考試時(shí)間不變的情況下，減少題量，給學(xué)生相對多一些時(shí)間，客觀(guān)上增加了考生的思考時(shí)間和思考機會(huì )。
3.繼續關(guān)注生物學(xué)科的研究熱點(diǎn)
在2000年版的《生物科考試說(shuō)明》中，“能力要求部分”提到了考生應“能夠關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題�！�1999年試卷中的“克隆”題，2000年試卷中的“人類(lèi)基因組計劃”題都體現了對這方面能力的考查。這類(lèi)題所占分值并不大，但希望能起到引導學(xué)生關(guān)心科學(xué)研究領(lǐng)域重大事件的作用。我們認為要求考生“能夠關(guān)注生物學(xué)科的研究熱點(diǎn)”是非常必要的，只是在命題時(shí)如何作得更好的問(wèn)題。但中學(xué)教師的反映則有所不同，他們認為熱點(diǎn)問(wèn)題太多，無(wú)從下手，有大海撈針的感覺(jué)。應該說(shuō)，這里所談的熱點(diǎn)問(wèn)題，主要是指那些影響最大、幾乎是人所共知的內容，同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內容，而不應該是偏、難和怪的內容。只是對考生來(lái)說(shuō)，回答這類(lèi)問(wèn)題需要有一定的生物學(xué)知識作背景而已。如，今年的“人類(lèi)基因組計劃”題，要想答好此題，考生除了要有一定的閱讀理解、計算和概括能力外，還要有常染色體和性染色體的知識、育種和生物進(jìn)化的知識�？忌卮鸨绢}的過(guò)程實(shí)際也是一種學(xué)習的過(guò)程，因為考生在回答“人類(lèi)基因組計劃”題時(shí)可以體會(huì )和感受到“人類(lèi)基因組計劃”實(shí)施方案的巧妙之處，如，該計劃測定的是人類(lèi)的24條染色體，而不是46條。測定的是24條染色體上堿基的排列順序而不是堿基對的排列順序。這類(lèi)設計思想對學(xué)生以后的學(xué)習和研究都是很有益處的。
4.試題的素材和試題與生物學(xué)科研、社會(huì )生產(chǎn)及生活實(shí)際聯(lián)系密切
生物學(xué)基本知識是重要的，什么時(shí)候都不能忽視，但只掌握了基本知識還不夠，還要能用這些知識去指導生物學(xué)的科研、生產(chǎn)和生活實(shí)踐，要強調生物學(xué)知識的實(shí)用性和它的社會(huì )價(jià)值。2000年卷中的35、38、42、44、37、41題屬這方面的代表。35題主要考查了消化液水解蛋白質(zhì)的知識，同時(shí)也暗示了糖尿病人不宜口服胰島素的道理。38題題干描述了研究蛋白質(zhì)合成和運輸問(wèn)題的實(shí)驗過(guò)程，試題則是讓學(xué)生用核糖體功能的知識解釋實(shí)驗現象和實(shí)驗結果。需要說(shuō)明的是根據38題的素材，本來(lái)能編制出讓命題者非常滿(mǎn)意的試題，如，判斷圖中的兩條曲線(xiàn)分別代表哪種細胞器，但因中學(xué)生學(xué)習的內容非常有限，對他們來(lái)說(shuō)，根據現有的知識，無(wú)法作出正確的判斷，所以沒(méi)有編制這樣的試題。42題的題干同樣描述了一個(gè)實(shí)驗的裝置和處理情況，并圖示了實(shí)驗結果，題目是要求學(xué)生用文字描述實(shí)驗現象和結果，本題考查了呼吸作用的知識，也考查了學(xué)生分析、觀(guān)察、判斷和推理的能力。44題的情況與42題類(lèi)似。
近兩年生物高考的實(shí)驗題大多考查的是學(xué)生分析、解釋實(shí)驗現象和實(shí)驗結果的能力，基本未涉及實(shí)驗方案設計方面的內容，2000年高考中，吉林等四省實(shí)施的“理科綜合能力測試”中有一題（25題）我們認為是對生物實(shí)驗設計能力的一個(gè)初步考查。題目是讓考生“根據提供的實(shí)驗材料和用具，簡(jiǎn)要寫(xiě)出第二步及以后的實(shí)驗步驟和實(shí)驗結果，驗證鈣離子在血液凝固中的作用”。浙江大學(xué)“理科綜合能力測試”閱卷組認為25題有兩方面的特點(diǎn)：“（1）該題是一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗設計及結果分析題，題目給考生以更大的思維擴展空間，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng )新精神的培養，閱卷組一致認為今后考題應加大這種題型的比重。（2）本題表面上看是一道生物實(shí)驗題，但它卻帶有一定的綜合性，解題時(shí)還要用到化學(xué)常用的思想方法，體現了注重考查學(xué)生能力的基本方向�！北绢}在三省卷滿(mǎn)分是10分，山西卷是12分。抽樣統計結果表明，三省卷的難度是0．60，區分度是0．35；山西卷的難度是0．52，區分度是0．123。37和41題與生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較密切，考查了光合作用、礦質(zhì)元素以及生態(tài)系統能量流動(dòng)等方面的知識及其應用。
5.題干的表達形式大多為圖、圖解和表格
與1999年高考生物試卷相似，2000年試題的題干以圖、圖解或表格形式呈現的較多。與文字敘述相比，圖、圖解和表格更為形象、直觀(guān)，因此會(huì )看圖、圖解和表格也是一個(gè)非常重要的能力和前提條件。題目的呈現形式無(wú)論是文字還是圖、表，都要求考生能讀懂，雖然這是一個(gè)非�；A的要求，但是在考試期間做到這一點(diǎn)也不是一件容易的事，首先需要學(xué)生有一個(gè)好的心理素質(zhì)。讀懂題目是第一步，更重要的是要能夠通過(guò)數據、圖表等把握事物的特征，找出規律和事物之間的聯(lián)系。
6.試卷的難度
在設計2000年試卷的難度時(shí)，我們研究了1999年高考生物試卷的難度值及其難度分布情況，認為從廣東省提供的抽樣統計數據看，1999年試卷整個(gè)偏難，難度分布也不是十分合適，盡管社會(huì )對這套試卷的難度反映不一，或認為難，或認為容易和一般。同時(shí)我們也考慮了廣東考生的情況，雖然有許多優(yōu)秀的考生由于熱愛(ài)生命科學(xué)而選考了生物科，但因報考學(xué)校的局限，這種情況還不是很多。確定試卷難度考慮的另一個(gè)方面是，隨著(zhù)高考改革的深入，廣大生物教師和教研員的業(yè)務(wù)水平越來(lái)越高，把握生物教學(xué)和復習考試方向的能力越來(lái)越強，因此最后還是認為試卷總體難度應比1999年容易，控制在中等水平比較合適�？己髲膹V東方面對試卷難度的反映看，不同地區的說(shuō)法不一。從抽樣統計結果（見(jiàn)表一）看，2000年試卷的難度為0．55，比1999年容易，難度分布為16∶57∶27，如果按照《考試說(shuō)明》中規定的比例為2∶5∶3的標準來(lái)衡量，2000年試卷的難度分布更為合理。從難題在課程中的分布看，2000年卷中遺傳題（39、40和45題）是最難的，難度值分別是0．25、0．25和0．32，而且全卷的難題都分布在遺傳部分，因此在教學(xué)中要重視遺傳內容的學(xué)習，加強邏輯推理能力的培養。
總體評價(jià)
1.一般說(shuō)來(lái)，對考試題目的分析包括定性和定量分析兩個(gè)方面。定性分析主要依靠試題編制者的經(jīng)驗和所受的訓練，對題目的內容和形式是否得當進(jìn)行分析。定量分析主要是指對題目的難度和區分度等進(jìn)行分析。如果按照試題區分度值達到了0．3可以接受，低于0．3的題目區分能力差的標準，從表二、三和四提供的數據，就可以對2000年試卷中每一個(gè)題進(jìn)行評價(jià)，可以得出除第8和第41題外，每一個(gè)題的區分度均大于0．3。從難度（P）方面來(lái)評價(jià)題目，如果按照P=0．4是難題，P=0．7是容易題，P在0．4和0．7之間是中等難度題的標準來(lái)衡量2000年卷中的每一個(gè)題，從表二、三和四提供的數據，就可以知道每一個(gè)試題的難度情況。
2.和1999年一樣，2000年高考生物試卷在能力要求、知識要求和試卷結構等方面基本符合《考試說(shuō)明》的要求。從考試結果來(lái)看，試題的難度與預期值存在一定的差異。從廣東省招生辦公室提供的全卷抽樣統計數據看（見(jiàn)表五），2000年高考生物試卷的區分度和信度均比1999年好，試題也比1999年的容易。
3.2000年的生物高考已經(jīng)結束了，回過(guò)頭來(lái)再看整個(gè)試卷，也有許多不足之處，正如有些專(zhuān)家所指出的那樣，2000年試卷中人體生理和衛生保健方面的試題所占分量少了一些，如果這方面內容在高考試卷中能有所反映，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，包括身體素質(zhì)是有好處的。
個(gè)別知識的考查存在著(zhù)一定程度的重復，作為選拔性考試出現這類(lèi)情況是不合適的。此外，還有題目文字敘述的科學(xué)性和準確性的問(wèn)題。這些都是非常重要的，我們將在今后的工作中改進(jìn)。
縱觀(guān)上述幾個(gè)方面，應該說(shuō)2000年的生物高考試卷和試題都沒(méi)有脫離《生物科考試說(shuō)明》的要求范圍。因此，認真研究《生物科考試說(shuō)明》是搞好生物高考的一個(gè)重要環(huán)節，雖然準確地把握編寫(xiě)者的意圖不是一件容易的事情，但從中學(xué)界的反映看，他們認為今年的試題無(wú)論是取材、立意、表現形式，還是設問(wèn)的角度都很新穎，受到了教師的歡迎。
�。ㄎ恼滤綀D表請見(jiàn)2001年1月31日本報五至八版）
（《中國教育報》 2001-01-31）
(C)中國高校網(wǎng) WWW.CHINA-SCHOOL.NET 2000
請使用IE4.0以上版本瀏覽器，以800X600分辨率瀏覽本網(wǎng)站
[2000年高考生物試題（廣東卷）的分析報告]相關(guān)文章：
2.初中生物試題及答案
7.中考語(yǔ)文試題卷及答案
10.廣東省自考試題及答案