《揚州慢》講課實(shí)錄
08/08/2007
今天，我們來(lái)鑒賞一首南宋詞《揚州慢》（板書(shū)）
師：請問(wèn)這首詞的作者是誰(shuí)？
生：姜夔。
我請一位同學(xué)幫我把該詞作者的姓名寫(xiě)到標題的下面。
師：這位作者的字不是太好寫(xiě)，希望大家注意它的筆畫(huà)和結構。
師：看到這個(gè)題目，你會(huì )想到什么問(wèn)題？
生：這首詞為什么叫做《揚州慢》？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，那么誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？
生：這首詞寫(xiě)的是揚州的景象，抒發(fā)的是對揚州的感慨。
師：有道理，看來(lái)你在課下預習的很認真，還有其他原因嗎？
生：這是一首慢詞。
師：對，這是一首慢詞，何為慢詞？
生：不知道。
師：慢詞就是依照曲調舒緩的慢曲創(chuàng )制的詞，我們讀這樣的詞，吐字要慢，停頓要長(cháng)，要讀得沉著(zhù)，蕩氣回腸。
師：這首詞前有一段精練的序文，我們一起讀一讀。
師：由這段序文我們可以大膽推斷一下這首詞的感情基調，大家自由讀讀序文，來(lái)推斷以下。
板書(shū)：生成性教學(xué)目標1：體會(huì )該詞的感情基調和語(yǔ)言風(fēng)格。
生：悲。
生：愴然。
生：傷感。
生：低沉。
師：大家說(shuō)的都有道理。我們把它概括為“感傷低回”吧。
板書(shū)：感傷低回。
師：這段序文中大家有沒(méi)有不懂的地方，提出來(lái)我們一起解決。
下面我們就來(lái)品讀這首詞，看看它的感情基調是否如我們所推斷的那樣。
一生讀。
師：這位同學(xué)讀的較準確，是不是讀得有點(diǎn)快，哪位同學(xué)再試一試？
一生讀。
師：好多了，它的感情基調和我們推斷的一致嗎？
生：一致。
師：下面我來(lái)讀這首詞，和大家分享我的理解，請大家品一品這首詞的風(fēng)格。
師：對這首詞的風(fēng)格，你有什么感受？
生：自然清新。
生：沉悶。
生：婉約。
生：雅致。
師：大家都能提出自己的看法，很好，有一種說(shuō)法是“清空騷雅”，是專(zhuān)家的結論，盡管我們不迷信專(zhuān)家，但是我覺(jué)得這個(gè)詞概括得還是相當準確的。大家知道這個(gè)詞怎么解釋嗎？
生：不大好說(shuō)。
師：清空，清幽空靈。騷雅，格調悠遠。
師：我們重新回到詞上來(lái)，請大家自由讀5分鐘，之后我請幾位同學(xué)來(lái)默寫(xiě)。
生讀。
師：這首詞上下兩闋一共有8句，我們找兩組同學(xué)上來(lái)默寫(xiě)，一組寫(xiě)4句。
學(xué)生默寫(xiě)。
師：我們在學(xué)習李商隱的《安定城樓》時(shí)，特別提到一種表現手法叫用典，大家看這首詞里有沒(méi)有用典這種手法？
生：有。
師：是用事還是化用前人詩(shī)句？
生：化用前人詩(shī)句。
師：請大家把詞中的典故找出來(lái)。
生：竹西佳處。春風(fēng)十里。豆蔻詞工。青樓夢(mèng)好。二十四橋。
師：使用這些典故，說(shuō)明了什么？
生：昔日的揚州富麗繁華。
師：詞人眼中，現實(shí)的揚州是一番怎樣的景象？找出關(guān)鍵句。
生：薺麥青青。廢池喬木。清角吹寒。波蕩月冷。紅藥徒生。
師：昔日的景象跟現在的景象一樣嗎？
生：完全不一樣。昔盛今衰。
師：也就是說(shuō)，兩者形成了強烈的對比。這樣對比，有何效果？
生：昔日的富麗繁華成為今日荒涼蕭索的有力反襯。
師：如今的揚州城，一片荒涼破敗，這是實(shí)景，昔日的揚州城呢？
生：是虛景，存在于詞人的想象中。
師：現實(shí)中的景和想象中的景交織在一起，共同表達同一種感情，這種表現手法叫虛實(shí)結合。大家看這首詞有哪幾種表現手法？
生：用典、對比、反襯、虛實(shí)結合。
師：除了這些表現手法，大家看還有修辭手法嗎？
生：“廢池喬木，猶厭言兵”用的是擬人手法。
生：“胡馬窺江”用的是借代手法。
生：“清角吹寒”和“冷月無(wú)聲”用的是通感手法。
師：這首詞用了這么多的手法，很典型地體現了南宋詞的特點(diǎn)，那就是--
生：極其工，極其變。
師：盡管這首詞用了這么多的藝術(shù)手段，但卻表達了同一個(gè)主題，這個(gè)主題是什么？
生：對昔日繁華的追憶和懷念。
生：對今日山河殘破的哀思。
生：感時(shí)傷亂。
師：看來(lái)大家對這首詞主題的理解是很到位的。讓我們把它重新讀一遍。
教后記：詩(shī)歌鑒賞歷來(lái)都是難點(diǎn)，是老師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。在講之前，我反復推敲，爭取把教材弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。
我以前講新課的時(shí)候，總會(huì )設計一段導語(yǔ)，作為進(jìn)入新課的引子，這一次，我也準備了導語(yǔ)，但最終我決定放棄使用它，而是采用單刀直入的方式，直接切入課文，我覺(jué)得這樣節省了不少時(shí)間，好象更穩妥些。
在教學(xué)目標的確定上，我以前也是在開(kāi)始學(xué)習新的內容之前就告訴學(xué)生，這樣做的好處是學(xué)生在一開(kāi)始便知道了學(xué)習的重點(diǎn)，會(huì )把精力放在這個(gè)重點(diǎn)上。但是這樣做往往也會(huì )忽視課堂教學(xué)過(guò)程中諸多變化的因素，違背了教學(xué)過(guò)程的自然生成性，要知道教學(xué)過(guò)程是千變萬(wàn)化的，在教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機地提出教學(xué)目標，也許更符合課堂教學(xué)的規律。因此，我在引導學(xué)生讀了《揚州慢》這首詞的小序，讓學(xué)生來(lái)推斷這首詞的感情基調時(shí)，才提出第一個(gè)教學(xué)目標，體會(huì )該詞的感情基調。在引領(lǐng)學(xué)生反復誦讀后，提出體會(huì )該詞語(yǔ)言風(fēng)格的目標。學(xué)生熟讀成誦后并明了該詞所寫(xiě)為揚州的今昔之后，自然提出該詞的表現手法。
學(xué)習唐詩(shī)宋詞，必須注意宏觀(guān)與微觀(guān)，個(gè)性與共性的結合，因此在引領(lǐng)學(xué)生分析完《揚州慢》的諸多表現手法之后，我馬上提示學(xué)生，這首詞精致的語(yǔ)言和這么多的藝術(shù)手法的運用非常典型地體現了南宋詞的共同特點(diǎn)，那就是極其工、極其變。
板書(shū)設計是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，設計好了它可以起到揭示思路，明確重點(diǎn)的作用。在這堂課的板書(shū)中，我盡可能地讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，而我則提醒他們該怎么寫(xiě)，在默寫(xiě)《揚州慢》全詞時(shí)，我把全詞8句話(huà)分給8名同學(xué)，每人寫(xiě)一句。這樣既讓盡可能多的同學(xué)得到了鍛煉，又照顧到學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，降低了難度。
以上就是我對講授《揚州慢》這堂課的一些不成熟的看法及反思，希望大家多多批評指正。
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