李商隱的《錦瑟》是傳統教學(xué)篇目，我也教過(guò)幾遍了。在這一次的詩(shī)歌單元的教學(xué)中，前幾首，我都是采用常規教法--教師引導學(xué)生進(jìn)行鑒賞品析。雖然也不乏精彩之處；但總覺(jué)得這樣一成不變地教下去，總不免給人單調感。而且，新課改煥發(fā)的創(chuàng )新意識使我對任何惰性和匠氣都有強烈的排斥免疫力。所以，到了要教《錦瑟》時(shí)，一種求變創(chuàng )新的欲望就越發(fā)強烈了。
但如何創(chuàng )新呢？李商隱的詩(shī)是最難理解的呀，不正需要教師的講解和引導嗎？我注意到：正因為李詩(shī)晦澀難懂，所以教材上作了詳盡的注解，學(xué)生對照注釋已完全能夠讀懂此詩(shī)了。教師再講解必要性不大。至于本詩(shī)具體寫(xiě)什么，本來(lái)就如謎一樣，歷來(lái)是眾說(shuō)紛紛，各有道理。既然如此，何不放手也讓學(xué)生來(lái)“猜猜迷”呢？在“猜”中主動(dòng)學(xué)習，走進(jìn)這座“迷宮”，用自己的心靈去領(lǐng)略它迷離奇幻的美麗。剛好，課前的一天是“情人節”，大街小巷皆可見(jiàn)手捧玫瑰花的青年男女。我聯(lián)想到李商隱的詩(shī)歌中有很多就與愛(ài)情有關(guān)，何不聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生享受自主學(xué)習的樂(lè )趣？
于是，我想出了一種新的教學(xué)方式--“玫瑰詩(shī)競猜”活動(dòng)課。
課前，讓學(xué)生收集有關(guān)詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人的生平、情感歷程等。上課時(shí)，由學(xué)生介紹詩(shī)人的相關(guān)情況。教師強調“可待”、“只是”的特殊含義后，再讓學(xué)生美讀三遍，初步感悟詩(shī)情，理解詩(shī)意。
然后進(jìn)入本課最主要的學(xué)習活動(dòng)。投影出我設計的情景故事：在“情人節”這天，四個(gè)女士分別收到ABCD四男士一束玫瑰花，花中各附有兩句詩(shī),分別是《錦瑟》中的某一聯(lián)： A、錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年。B、莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。C、滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。D、此情可待成追憶 只是當時(shí)已惘然。再提出要求（分組完成）：1、解釋原詩(shī)之意。2、猜此男士借李詩(shī)想表達什么意思？為什么？3、他們曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么樣的故事？所引的李詩(shī)是否恰當？用請學(xué)生分四大組競猜交流，比一比哪一組的理解好，想象生動(dòng)，最有創(chuàng )意。各組準備選派代表上臺匯報。
學(xué)生一下子就被吸引住了，然后各小組興致勃勃地商討交流起來(lái)。有的查資料，有的編故事、有的記錄。整個(gè)教室里熱火朝天。我邊巡視邊作些指導。因為創(chuàng )設的情景給了學(xué)生極大的興趣和自主創(chuàng )造空間，同時(shí)又有細化的要求作導向，所以，學(xué)生的學(xué)習既主動(dòng)、熱烈又井然有序。都沉浸在創(chuàng )造性學(xué)習的快樂(lè )之中。
到了匯報階段，各組選派的代表先后上臺講述本組（或自己）的競猜結果。講述都繪聲繪色，聽(tīng)的人津津有味。課中時(shí)有高潮掀起，氣氛歡快熱烈。
現摘錄幾個(gè)小組的發(fā)言：
一組（1）：我們組選的是“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”一聯(lián)。我們認為，李商隱原詩(shī)句的意思是：錦瑟啊，你為會(huì )么有這么多的弦呢？那一根根琴弦引起了我對多少往事的回億��！
--在今年的情節中，Ａ先生的玫瑰花附言上寫(xiě)有這兩句詩(shī)。我們猜想的結果是：Ａ先生是一位臺灣老人，因為年輕時(shí)被抓壯了，去了臺灣。幾十年過(guò)去了，他終于能回大陸，費盡周折找到了他至今寡居的老妻。老人百感交集，痛嘆五十多年的歲月無(wú)情地消逝了，多年以前的恩愛(ài)與生離死別猶歷歷在目。于是，老人就借用了李商隱的這兩句詩(shī)來(lái)表達往事不堪回首的痛苦，并連玫瑰在一起，敬獻給老妻，還淚流滿(mǎn)面地說(shuō)：“桂花，我終于回來(lái)了……”這段感人的故事恰如李商隱的詩(shī)句一樣凄美迷人……
（演講有感情，故事合情合理，贏(yíng)得了掌聲。班上更活躍了。）
二組（2）：我們對“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的理解是：詩(shī)人曾有過(guò)如莊生夢(mèng)蝶般的美夢(mèng)，并為之如癡如狂；即使夢(mèng)都破碎了，他也要如“望帝化鵑啼血”一樣，永不忘懷。--我們的主人公Ｂ男士之所以引用這一句詩(shī)，是因為有這一段凄傷的故事：此男士是家境貧寒的大學(xué)生，來(lái)自農村。他和一位出身高干家庭的女表年相愛(ài)了。但被女方父母無(wú)情地拒絕。男青年轉而發(fā)憤讀書(shū)。雙方暗中約定，等男方考上博士，學(xué)業(yè)有成后再向女方父母提親。于是，Ｂ男士的學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)，被選派到國外深造。然而，女方父母還是不認同他，怕自己的女兒在等待中變成大齡姑娘。女孩太軟弱，聽(tīng)從了父命，另嫁他人。幾年后，Ｂ男士終于回國了。然而物是人非，他無(wú)比傷感，和昔日的戀人見(jiàn)了最后一面，并獻給她這束玫瑰花和這兩句詩(shī)，來(lái)表達人是情非，往事如夢(mèng)的困惑和痛苦。后來(lái)，他終生未娶……
（聽(tīng)眾笑中鼓掌。故事雖編得有漏洞，但也符合此一聯(lián)的詩(shī)意）
四組（2）：（此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然）……我們要講的故事是：情人節那天，一位白發(fā)蒼蒼老人走進(jìn)墓地，來(lái)到一座墳前。他緩緩放下玫瑰花，伏下身子，撫碑的手都顫抖起來(lái)。他禁不住老淚縱橫，嘴里喃喃地說(shuō)：“蕭姍，我又來(lái)看你來(lái)了……”一幕幕往事同時(shí)浮現在腦海中：三十年代，一位熱愛(ài)文學(xué)的女青年，愛(ài)上了一位才華橫溢的青年作家，他們幸福地結合了。新中國建立了，他們一起寫(xiě)作、編刊物，生活美滿(mǎn)。然而史無(wú)前例的年代到來(lái)了，作家被打倒，要被關(guān)進(jìn)“牛棚”，他要妻子趕緊和他離婚，但妻子堅決不答應，愿意生死相依。從此，批斗挨打的命運降臨到妻子身上，有病也得不到治療，終于被折磨致死。作家驚聞噩耗，痛不欲生……多少年過(guò)去了，老作家一如既往地保留為妻子獻花習慣。每當這時(shí)，他常呤誦的一句詩(shī)就是：此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然……
（這是一個(gè)很雅致的故事，顯然是與幾天前學(xué)過(guò)了巴金的作品有關(guān)，改編很成功，又贏(yíng)得了掌聲。課堂又掀起了一個(gè)高潮。）
…………
課在學(xué)生的意猶未盡中要結束了，我順勢布置作業(yè)：將此詩(shī)改寫(xiě)成現代詩(shī)或散文。
這一課上完后，我心中還是沒(méi)有底：舊教材上收錄了此詩(shī)；各課改區的必修模塊上（人教版、粵教版、蘇教版等）也選用了此詩(shī)，我既然教的是新教材（粵教版必修3），是不是可以這樣以全新的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)探索呢？在新課改的春風(fēng)勁吹神州大地的時(shí)候，各種新的理念和嘗試正如雨后春筍般涌現。當然，我更注意到的是新課改的大道上頻頻閃爍的紅燈，似乎更具權威性的搶占了我們的眼球：許多稚嫩的創(chuàng )新，以其與生俱來(lái)的怯怯稚姿－－形式的新穎，捷內容的完美之足而先登，因此招到更多的非議�？梢钥隙�，紅燈閃爍有利于我們保持清醒的頭腦，有助于完善新課改的實(shí)施。但這樣的環(huán)境過(guò)強，也易讓人過(guò)敏。我就必須反復求證：我的這一節課是否形式大于內容？
不過(guò)，思考過(guò)后，我還是釋然了。新課改要求我們尊重“學(xué)生的主體地位”，“鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本的意義”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。仔細想來(lái)，我這堂課的求新從一開(kāi)始就“咬定青山不放松”，緊緊抓住了這幾點(diǎn)。所有新的形式都是扎根在這個(gè)堅實(shí)的基礎之上的，形式和內容一直是緊密結合，從來(lái)沒(méi)有割裂過(guò)。從課堂實(shí)際情況來(lái)看，雖然這一節課并不是我上得最滿(mǎn)意的課，學(xué)生的調動(dòng)效果也不是最好的，有些地方估計不足，要求過(guò)高，學(xué)生有的勉為其難，也有低潮的時(shí)候。它只能算是較滿(mǎn)意的課堂而已。然而，這堂課中，學(xué)生的思考、想像、研討、演講、運用等能力都得到了多么充分的發(fā)展！如果為了教師教學(xué)的穩妥便易，而放棄殫精竭慮的創(chuàng )新，又怎能收獲到那種“天光云影共徘徊”驚喜呢?即使有所瑕疵，又何妨？不摸著(zhù)石頭過(guò)河，永遠到不了彼岸。這樣的課堂又確實(shí)是讓我和學(xué)生都激動(dòng)過(guò)、快樂(lè )過(guò)的課堂啊。即使再過(guò)去些時(shí)光，這樣的課堂也決不會(huì )從我們的記憶中消失。
從這個(gè)意義上講，我認為，新課改的征途中，不是創(chuàng )新太多了，而勇氣太少了；苛責的氛圍多過(guò)了寬容鼓勵創(chuàng )新的環(huán)境。這樣顯然不利于新世紀的語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但如果我們每一棵樹(shù)木都能發(fā)揮應有的作用，那么，課改的生態(tài)環(huán)境就會(huì )變得更美好。為此，我以這一課中的另外幾點(diǎn)體會(huì )，來(lái)盡點(diǎn)綿薄之力：
一、自覺(jué)追求新課標的精神，咬定青山不放松。新課改不能僅僅停留在觀(guān)念上，更應該見(jiàn)之于行動(dòng)。永遠抓住“發(fā)展學(xué)生”這一根本，大膽創(chuàng )新，我們的新課改就會(huì )根深葉茂，四季如春。本課中，詩(shī)歌教學(xué)是不太容易讓學(xué)生完全自主學(xué)習的，但是這一次嘗試卻成功地實(shí)現了新課標的這一要求，師生都體驗到了創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣�？梢�(jiàn)，要貫徹新課標的精神，教師必須先有此自覺(jué)的追求，然后才可能有異彩紛呈的教學(xué)實(shí)踐。
二、良好的預設更能營(yíng)造課堂的生成。落實(shí)新課標，僅有良好的愿望是不夠的；教師還應充分發(fā)揮自身的主導性：研究學(xué)生，鉆研教學(xué)藝術(shù)，努力創(chuàng )設適宜的教學(xué)情景，搭建便于學(xué)生自主學(xué)習的平臺，從而達到教與學(xué)的理想境界。正如教育家杜威所言：教育就是要不斷地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件①。本課教學(xué)中，如果不是設計出了一個(gè)“玫瑰詩(shī)競猜”活動(dòng)，那么，學(xué)生的自主學(xué)習的積極就很難調動(dòng)得充分。這個(gè)“競猜”的構設，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)情、對教材的深入研究后的教學(xué)策略的最優(yōu)化選擇。將教學(xué)內容“陌生化”處理，變陳舊為新穎，變枯燥為生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，又貼近學(xué)生的現實(shí)生活（如“情人節”），將教學(xué)生活化�？梢哉f(shuō)，新課標的達成、良好教學(xué)效果的實(shí)現，總是與教師的教學(xué)創(chuàng )意密切相關(guān)的。事實(shí)證明，良好的預設更能營(yíng)造出課堂的豐富的生成�！扒蓪А辈拍芨玫貛�(lái)“巧學(xué)”。
三、詩(shī)歌教學(xué)除了應重視朗讀、品味、分析等傳統教學(xué)重點(diǎn)外，還應著(zhù)重培養學(xué)生自主感悟、體驗、想象、探究、創(chuàng )造、應用等能力。讓他們既能讀出個(gè)人的感受和理解，入情入境，同時(shí)，又能增進(jìn)創(chuàng )造與應用的能力。例如，本教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行猜想、編合情理的故事，這就是培養想象和創(chuàng )造能力。而猜四位男士引用詩(shī)句的所達之意，這實(shí)際上也是教學(xué)生學(xué)會(huì )運用詩(shī)句來(lái)表情達意。這屬于應用能力的培養。能學(xué)以致用更是學(xué)習的高境界。
總之，在新課改的探索中總會(huì )有很多不盡人意之處，但是，能不斷去探索新的途徑，我感到這是其樂(lè )無(wú)窮、其獲豐碩的旅行。我和學(xué)生們都會(huì )樂(lè )此不疲。
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