課題 送東陽(yáng)馬生序 課型 預習課自學(xué)
課時(shí) 三課時(shí)（1） 授課 喻安君
素質(zhì)教育目標 知識與能力目標 1．積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞；
2．了解作者及文體特征；
過(guò)程與方法目標 3．自學(xué)課文，疏通文意，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路；
4．初步體會(huì )本文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法；
情感與價(jià)值目標 5．學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)。
重點(diǎn) 目標1、2 難點(diǎn) 目標3
教學(xué)準備 學(xué)生利用工具書(shū)，讀準字音，大體上把握文章內容。查作者資料。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容 活動(dòng)形式
一、導入新課
同學(xué)們，常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、預習了解作者及寫(xiě)作背景
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養父母為由，辭不應召，修道著(zhù)書(shū)�！八五�、劉基、高啟”合為明初詩(shī)文三大家。
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)。正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂寫(xiě)了這篇序，介紹自己的學(xué)習經(jīng)歷和學(xué)習態(tài)度，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。本課只節選了序文的前半部分。
三、初識文體
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
四、朗讀課文
（一）范讀課文
（二）學(xué)生齊讀課文
教師直接導入，板書(shū)課題。
可讓學(xué)生查資料完成，也可由教師念讀以節約時(shí)間。
加強學(xué)生閱讀文言文的這能力。。
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五、小組合作學(xué)習掌握文言字詞。
（一）辨明字音
嗜（shì） 叱咄（chìduō） 俟（sì）
媵（yìng） 燁（yè） 皸（jūn）
負篋（qiè）曳屣（xǐ） 缊（yùn）袍敝衣
（二）通假字
1．至舍，四支僵勁不能動(dòng)：“支”通“肢”，肢體。句意：到了校舍，四肢堅硬不能動(dòng)彈。
2．同舍生皆被綺繡：“被”通“披”。句意：同宿舍的學(xué)生都穿著(zhù)繡花綢緞的衣服。
（三）古今異義
1．
2．
3．
（四）一詞多義（典型）
1.
2．
3．
（五）詞類(lèi)活用
1．腰白玉之環(huán)：腰，名詞活用作動(dòng)詞，腰佩。
2．余則緼袍敝衣處其間：緼袍敝衣，名詞作動(dòng)詞，穿著(zhù)舊棉襖、破衣服。
3．主人日再食：日，名詞活用作狀語(yǔ)，每天。
（六）特殊句式及重點(diǎn)句子翻譯：
由學(xué)生查閱資料完成，教師作以歸納。
這是本堂課的重點(diǎn)部分，需要花較長(cháng)的時(shí)間。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容 活動(dòng)形式
1．省略句：
①先達德隆望尊，（先達）門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，（余）援疑質(zhì)理，（余）俯身傾耳以請；或遇其叱咄，（余）色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，（余）則又請焉。
譯：前輩道德聲望高，（向他求學(xué)的）學(xué)生擠滿(mǎn)了他的屋子，（他）從來(lái)沒(méi)有把語(yǔ)言放委婉些，把臉色放溫和些。我（恭敬）地站在他旁邊，提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理，彎著(zhù)身子側著(zhù)耳朵請教。有時(shí)候遇到他地訓斥、呵責，（我的）表情態(tài)度更加恭順，禮節更加周到，不敢說(shuō)一句話(huà)來(lái)回答；等到他高興了，我舊又請教。
②（余）又患無(wú)碩師名人與（之）游。（省略主語(yǔ)）
（我）又擔心沒(méi)有大師，名人同（我）交游，（向他們請教）。
③寓（于）逆旅主人。（省略介詞）
我寄居在旅店主人那里。
2．倒裝句：
①手指不可屈伸，弗之�。ㄙe語(yǔ)前置，“之”是“怠”的賓語(yǔ)，“弗”表示否定，在否定句中，代詞作賓語(yǔ)往往前置。譯：手指凍得不能彎曲和伸直，也不放松抄書(shū)。）
②每假借于藏書(shū)之家（ “于藏書(shū)之家”，介詞結構作狀語(yǔ)，后置。譯：經(jīng)常向有書(shū)的人家去借。）
五、預習了解課文內容
預習思考題：
1．本文的中心意思是什么？請簡(jiǎn)要概括。
2．文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的？請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
3．作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
要求學(xué)生先思考再去查閱資料書(shū)。
布置作業(yè) 完成相應的資料部分。
板書(shū)設計 送東陽(yáng)馬生序
宋濂
教學(xué)后記
課題 送東陽(yáng)馬生序 課型 新授課
課時(shí) 三課時(shí)（2） 授課 喻安君
素質(zhì)教育目標 知識與能力目標 1．進(jìn)一步掌握積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式；
過(guò)程與方法目標 2．復述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力；
3．理解本文的思想內容，明確作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的；
情感與價(jià)值目標 4．珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
重點(diǎn) 目標2、3 難點(diǎn) 目標2
教學(xué)準備 完成預習思考題。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容 活動(dòng)形式
一、練習引入
1．注音
弗之�。� ） 稍逾（ ）約 碩（ ）師名人
嘗趨（ ）百里外 媵（ ）人 以衾（ ）擁覆
皆被（ ）綺（ ）繡
2．解釋翻譯
假借于藏書(shū)之家 無(wú)從致書(shū)以觀(guān)
弗之怠 不敢稍逾約
嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
二、學(xué)習課文
（一）讀課文
（二）復述課文
提示：
1．完全用自己的話(huà)來(lái)復述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難及克服困難的原因。
2．根據課文內容利用想象，合理補充一引起細節。
（三）整體感知
回顧上課的思考題：
明確：
1．講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
2．主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
3．作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
（四）理清行文思路
本文選擇了哪些典型事例進(jìn)行述作者求學(xué)的？
做在作業(yè)本上，當堂完成并訂正。
指令學(xué)生單讀，再齊讀。
抽概括能力和表達能力較強的學(xué)生復述，點(diǎn)評表?yè)P。
先學(xué)生討論，再訂正，以統一認識。
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引導：
作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習條件、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習的毅力。一是借書(shū)。家貧無(wú)書(shū)，作者通過(guò)借書(shū)、抄書(shū)來(lái)頑強學(xué)習。二是求教。既寫(xiě)先生嚴肅認真不茍言笑，又寫(xiě)自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫(xiě)環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫(xiě)自己缊袍敝衣，“無(wú)鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學(xué)習條件下，作者勤奮學(xué)習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂(lè )者”。
三、指導背誦課文
1．觀(guān)看板書(shū)，根據提示試著(zhù)或讀或背課文。
2．自己反復讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。
3．小組之間比賽，看哪組的同學(xué)先全部背得全文。
四、學(xué)習遷移
1．在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎? 請結合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師、尊師方式？
五、課堂小結
本文作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的，同學(xué)們，我們現在的學(xué)習條件可以說(shuō)比作者、比馬生要好多少倍，但同學(xué)們思考過(guò)好生讀書(shū)了嗎？
六、補充：理解虛詞的意義和用法的方法有三：
1．翻譯法。就是把包含這個(gè)虛詞的句子翻譯一下，再根據翻譯的情況理解虛詞的意義或者用法；
2．結構分析法。這是一種比較法，主要是區別或者理解同一個(gè)虛詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境里的意義或用法是否相同。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)虛詞處在兩個(gè)結構相同的句子里的相同位置，用法應該是相同的。
3．分析該虛詞與前一個(gè)或者后一個(gè)詞的關(guān)系。這也是一種比較法。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)系相同其用法一般相同。
引導學(xué)生思考、回答，并及時(shí)板書(shū)，同時(shí)要求學(xué)生筆記。
采用不同的形式進(jìn)行讀誦，增強學(xué)生的興趣。
由學(xué)生自由暢談，以求讓學(xué)生從對比中受到一些啟發(fā)。
布置作業(yè) 完成相應的資料部分。
板書(shū)設計 送東陽(yáng)馬生序宋濂
教學(xué)后記
課題 送東陽(yáng)馬生序 課型 新授課
課時(shí) 三課時(shí)（3） 授課 喻安君
素質(zhì)教育目標 知識與能力目標 1．加強文意理解，背誦課文；
過(guò)程與方法目標 2．體會(huì )本文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫(xiě)作能力；
3．理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果；
情感與價(jià)值目標 4．學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
重點(diǎn) 目標2、3 難點(diǎn) 目標2
教學(xué)準備 思考“研討與練習“。
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一、背誦引入
全班同學(xué)齊背課文
二、閱讀練習
讀課文，回答問(wèn)題
1．概括第一段的主要內容。
2．作者寫(xiě)自己求學(xué)經(jīng)歷艱難的目的是什么？
3．作者成人后求師的艱難，包括哪三種情況？（高度概括回答即可）
4．作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價(jià)？
明確：
1．敘述自己青少年時(shí)期的求學(xué)之難和用心之艱。
2．目的是勸勉馬生不要辜負良好的學(xué)習條件，要刻苦讀書(shū)，以期有所成就。
3．叩問(wèn)之難；旅途之艱；生活之苦。
4．他以學(xué)得知識，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè )，不羨慕別人的衣食之憂(yōu)，專(zhuān)心向學(xué)，實(shí)在是難能可貴的。
三、課文學(xué)習
（一）學(xué)習課文內容
根據練習的情況，接著(zhù)分析：
1．根據要求勾句子：
揭示作者小時(shí)侯學(xué)習就很勤奮的句子是：余幼時(shí)即嗜學(xué)
最能表現作者抄書(shū)之苦的句子是：天大寒，……手指不可曲伸
表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：益慕圣……師名人與游
對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是： 以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
做在作業(yè)本上，當堂完成并訂正。
指令學(xué)生單讀，再齊讀。
抽概括能力和表達能力較強的學(xué)生復述，點(diǎn)評表?yè)P。
勾劃學(xué)習方法的運用
先學(xué)生討論，再點(diǎn)撥。
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2．文中從哪些方面敘述作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難？
3．從文中找出幾處形象描寫(xiě)的例句，并寫(xiě)出從什么角度寫(xiě)的？
4．作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？
5．作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？
明確：
2．幼時(shí)求學(xué)的艱難；成年后求師的叩問(wèn)之難，旅途之艱，生活之苦�；蛩膫�(gè)方面：家境貧寒，無(wú)書(shū)可讀；無(wú)師求教難；遠道求學(xué)，備受艱苦；艱苦的求學(xué)生活�；蜃x書(shū)難，要借書(shū)，抄書(shū)； 拜師難，冒嚴寒頂風(fēng)雪，到外地尋師；求教難，常遭“叱咄”；生活難，“日再食，”穿“緼袍敝衣”
3．叩問(wèn)之難：“門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請�；蛴銎溥尺�，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復�！甭猛局D：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知�！鄙钪�，與同舍生的對比：“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆披綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。余則緼袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意�！�
4．他有強烈的求知欲，為獲得知識，學(xué)問(wèn)，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。
5．與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè )，這種刻苦學(xué)習，專(zhuān)心向學(xué)的精神是值得我們永遠學(xué)習的。
（二）寫(xiě)作藝術(shù)特征分析
這篇文章采用夾敘夾議的方法，通過(guò)現身說(shuō)法的途徑，情意懇切，語(yǔ)重心長(cháng)，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看似乎離題，實(shí)際上內在的勾連很緊。無(wú)不是為著(zhù)勉勵馬生。因而，全文的結構緊密，最后推出題旨就顯得水到渠成。這就是典型的借事說(shuō)理。
本文的另一個(gè)重要的寫(xiě)作特色是善于運用對比手法。本章的結論便是從這些對比中引出的，因而很鮮明，很有說(shuō)服力。
參考譯文
我小時(shí)就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法得到書(shū)，就經(jīng)常向有書(shū)的人家去借，親手用筆抄寫(xiě)，計算著(zhù)約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時(shí)候，硯池里的墨水結成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫(xiě)完畢，趕快把書(shū)送還，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此，人家多愿意把書(shū)借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書(shū)。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō)，又擔心沒(méi)有與大師、名人。交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著(zhù)經(jīng)書(shū)向同鄉有道德學(xué)問(wèn)的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學(xué)生擠滿(mǎn)了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著(zhù)，提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理，彎著(zhù)身子，側著(zhù)耳朵，向他請教；有時(shí)遇到他斥責，我的表情更加恭順，
引導學(xué)生思考、回答，并及時(shí)板書(shū)，同時(shí)要求學(xué)生筆記。
采用不同的形式進(jìn)行讀誦，增強學(xué)生的興趣。
由學(xué)生自由暢談，以求讓學(xué)生從對比中受到一些啟發(fā)。
學(xué)生能歸納更好，若不能，師可代之。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容 活動(dòng)形式
禮節更加周到，一句話(huà)也不敢多說(shuō)；等到他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。
當我從師求學(xué)的時(shí)候，背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節，刮著(zhù)猛烈的寒風(fēng)，踏著(zhù)幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動(dòng)彈，服侍的人拿來(lái)熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過(guò)來(lái)。住在客舍里，每天只吃?xún)深D飯，沒(méi)有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著(zhù)華麗的衣服，戴著(zhù)紅纓裝飾成的綴著(zhù)珠寶的帽子，腰上系著(zhù)白玉環(huán)，左邊佩著(zhù)刀，右邊掛著(zhù)香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著(zhù)破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點(diǎn)不羨慕他們，因為心中有足以快樂(lè )的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦大概就是這樣
四、總結、擴展
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現在太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越的對比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談?wù)勛约鹤x書(shū)應有怎樣的苦樂(lè )觀(guān)。
教師總結。
布置作業(yè) 完成相應的資料部分。
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宋濂
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