宿松縣城關(guān)中學(xué) 季正宏
一、介紹背景，導入新課
（“十面埋伏”音樂(lè )響起，教師走上講臺。）
師：在“十面埋伏”音樂(lè )聲中，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰場(chǎng)。春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長(cháng)勺打敗了入侵的齊國。
是我國第一部編年體史書(shū)
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著(zhù)名的“長(cháng)勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
（教師出示第一張幻燈片。）
文學(xué)常識
《左傳》是春秋時(shí)期根據魯國的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū)，
傳說(shuō)是魯國的史官左丘明所作 。
《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
二、讀準音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學(xué)習《左傳》中這篇解釋“長(cháng)勺之戰”的《曹劌論戰》，我帶領(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節--錄音棚。
（教師出示第二張幻燈片。）
錄音棚
讀準音，讀順文，讀懂意
1，教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清句子停頓和字的發(fā)音。
2，學(xué)生互相聽(tīng)讀。學(xué)生同位之間，我讀你聽(tīng)，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。
3，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言，教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。
師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過(guò)程中，我們一定發(fā)現有許多句子不會(huì )翻譯，希望同學(xué)們互相討論后提出來(lái)，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來(lái)解決。
（教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。）
文言翻譯五字法
“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書(shū)名要留，即直接寫(xiě)下來(lái)。
“替”：有些古詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)詞義有較大的出入，要用現代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節詞換成雙音節詞。
“調”：文言詞序與現代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí)，翻譯時(shí)要把它調整過(guò)來(lái)。
“補”：文言中省略的成份，翻譯時(shí)要補出。
“刪”：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
學(xué)生1：“何以戰”怎么翻譯？
師：這位同學(xué)帶頭提出問(wèn)題了，哪位同學(xué)來(lái)試著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題？
學(xué)生2：我認為可以用“五字法”的“調”和“補”來(lái)解決，翻譯時(shí)要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“（您）憑什么和齊國作戰呢？”
師：這位同學(xué)“五字法”用得準確。還有哪些同學(xué)提出問(wèn)題？
學(xué)生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?zhuān)?/p>
學(xué)生4：我看注釋?zhuān)@里“加”是“虛夸”的意思，和現代漢語(yǔ)的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來(lái)解決。
師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語(yǔ)。
┉┉
三， 演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話(huà)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。
教師出示第四張幻燈片：
小舞臺
演角色，品人物，釋疑難。
（學(xué)生反響熱烈，推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。）
師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時(shí)所乘的戰車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請問(wèn)--參戰--釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。
(兩名學(xué)生開(kāi)始表演，贏(yíng)得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)
師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生5：他們表演得活靈活現，人物對話(huà)表述得很準確，還自己設計了一些人物動(dòng)作，例如從講臺上下來(lái)察看地面的動(dòng)作，對應了“下視其轍”。但我發(fā)現他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。
師：你來(lái)表演這個(gè)動(dòng)作，可以嗎？
（學(xué)生5手搭涼棚，做了一個(gè)朝遠處望的動(dòng)作。）
師：動(dòng)作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。
同學(xué)們在觀(guān)看表演時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題，請大家互相討論，不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。
（學(xué)生互相提出問(wèn)題，討論解決問(wèn)題，教師深入學(xué)生中間參與討論。）
學(xué)生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰？
師：這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提問(wèn)，哪位同學(xué)回答？
學(xué)生7：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解，懂治國之道。春秋時(shí)各國遇到大型戰爭時(shí)，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會(huì )跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點(diǎn)。
（教師板書(shū)：戰前--取信于民）
學(xué)生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？
師：我們能不能從文中找出解釋的文字？
（學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。）
師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個(gè)戰機？同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)？
學(xué)生9：曹劌抓住了“彼竭我贏(yíng)”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績(jì)”之時(shí)進(jìn)行追擊。
學(xué)生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因為當“齊軍敗績(jì)”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
師：分析得有依據。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來(lái)？
生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(cháng)勺之戰能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。
（教師板書(shū)：戰中--捕捉戰機，戰后--分析勝因）
師：我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象？
學(xué)生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書(shū)“曹劌遠謀”。
師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題？
學(xué)生12：魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)？
師：從這位同學(xué)的問(wèn)題看出魯莊公是一位明君。
生13：我不同意他的觀(guān)點(diǎn)，我認為魯莊公是一位昏君。
師：有何依據？
生13：戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開(kāi)戰？戰時(shí)又急躁草率，戰斗勝利了，還不知道取勝的原因。
生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開(kāi)言路，虛心聽(tīng)取曹劌的建議，不獨斷專(zhuān)行，戰后虛心向曹劌請教。
師：是��！魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議，真是了不起！想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí)，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”��！但作為一個(gè)處在戰事頻繁的春秋時(shí)期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。魯莊公在文中起什么作用呢？
生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。
（教師板書(shū)：魯莊公 襯托）
四，觀(guān)全文，談啟發(fā)，作交流
師：品完人物，我們能從曹劌身上學(xué)到什么？希望大家來(lái)到私語(yǔ)軒，相互交流，暢所欲言。
（教師出示第五張幻燈片）
私語(yǔ)軒:
我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?
學(xué)生小聲相互交流。
生15：我要學(xué)習曹劌做事膽大。
師：何以見(jiàn)得曹劌膽大？
生15：曹劌一個(gè)平民百姓，竟然不顧鄉人的勸阻，執意見(jiàn)魯莊公，詢(xún)問(wèn)開(kāi)戰的條件，膽子夠大的。
師：他怎么如此大膽進(jìn)見(jiàn)魯莊公？表現曹劌什么品質(zhì)呢？
生15：表現曹劌關(guān)心國家命運，具有強烈的責任感。
師：你膽子怎樣？
生15：不是很大。
師：希望你覺(jué)得有責任做某事時(shí)，就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學(xué)習曹劌處事謹慎。
生16：我要向曹劌學(xué)習打仗，做一個(gè)軍事家。
師：這個(gè)女生將來(lái)是個(gè)巾幗英雄，學(xué)會(huì )打仗，維護和平。有關(guān)戰爭文化的內容我們知道哪些？
生16：“取信于民”是戰爭勝利的根本原因，“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。
師：能透過(guò)現象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰爭文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉
師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書(shū)聲中結束這堂課。
教學(xué)反思：
本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法為主。
我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音和節奏等方面給學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中，學(xué)生互相聽(tīng)讀使他們合作學(xué)習,互相糾正朗讀時(shí)出現的錯誤，男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的意蘊和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節品人物作鋪墊。
我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”�！皩W(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”是我校今年結題的市級語(yǔ)文課題研究。通過(guò)演角色創(chuàng )設問(wèn)題情境之后，學(xué)生較積極地對這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，由于課前我對學(xué)生的問(wèn)題做了充分的預設，所以課堂上面對學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定，然后引導他們從文中找依據來(lái)爭論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚(yú)，更要授人以漁。學(xué)習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學(xué)生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來(lái)解決，受到了很好的效果。
這節課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，我的引導有時(shí)略顯生硬。例如，當學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí)，我應該順著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子，讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點(diǎn)，有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自己預設的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當課堂生成與教學(xué)預設不一致時(shí)，教師隨機應變，相機點(diǎn)撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
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