勸學(xué)
教學(xué)目的：
1學(xué)生通過(guò)學(xué)習、探討學(xué)習之道，了解獲取教養的途徑，樹(shù)立正確的 學(xué)習觀(guān)。
2學(xué)習古文之后，能夠掌握積累：“勸中假絕”等實(shí)詞，“和于而故焉乎”等虛詞
3學(xué)生在學(xué)習本篇經(jīng)典議論文后，能夠正確運用比喻論證的手法來(lái)說(shuō)理
教學(xué)重點(diǎn)：
同以上1和2
教學(xué)方法：探討法
教具：略
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一，導入：
上節課，通過(guò)學(xué)習《獲得教養的途徑》這篇課文，已經(jīng)知道閱讀經(jīng)典是獲得教養的一條有效途徑，那么經(jīng)典到底能給我們帶來(lái)什么呢？這節課，我們就步入經(jīng)典的殿堂去看看，我們先看看先秦偉大的思想家、教育家--荀子會(huì )告訴我們什么呢？
二教學(xué)內容
（一）題解：
勸學(xué)：勸是“鼓勵、勸勉”的意思
（二）作者簡(jiǎn)介
（學(xué)生展示自己搜集的資料，教師補充）
荀子，戰國后期趙國人，著(zhù)名的思想家、教育家，名況，字卿，當時(shí)人們尊稱(chēng)他為荀卿，后人又稱(chēng)孫卿，先秦儒家最后一位代表，韓非子和李斯的老師。他強調后天學(xué)習。
著(zhù)作有《荀子》，《荀子》這部著(zhù)作，標志著(zhù)說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟：該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標題的論文，語(yǔ)言質(zhì)樸，善用比喻。
（三）檢查預習
1. 木直中繩
2. 輮以為輪
3. 雖有槁暴
4. 知明而行無(wú)過(guò)矣
5. 吾嘗跂而望矣
6. 假輿馬者
7. 生非異也
8. 不積跬步，無(wú)以至千里
9. 駑馬十駕，功在不舍
10. 鍥而不舍，金石可鏤
11. 非蛇鱔之穴無(wú)可托者
（四）教師誦讀示例
（五）學(xué)生誦讀后質(zhì)疑，學(xué)生釋義，學(xué)生口譯
（六）學(xué)生和教師共同總結特殊用法
A. 重點(diǎn)字：
已（停止）中（符合）假（借助）絕（橫渡）焉（兼詞，于此）
絕（橫渡）
B. 通假字：“有”通“又”，“知”通“智”，“生”通“性”
C. 倒裝句：蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強
D. 詞類(lèi)活用：輮使之然也（使動(dòng)用法）
非能水也，而絕江河（名作動(dòng)詞，游水）
上食埃土，下飲黃泉（方位名詞作狀語(yǔ)）
（五）作業(yè)：
1．請同學(xué)們考慮本文講了一個(gè)什么道理，并且是怎么一層層論證的。
2．背誦本文，并熟悉意義和掌握重點(diǎn)字詞。
第二課時(shí)
一導入：
上節課，我們已經(jīng)疏通了《勸學(xué)》這篇文章的意義，這節課我們來(lái)梳理一下荀子到底怎么去闡述他的觀(guān)點(diǎn)的。先請幾位同學(xué)背誦一下這篇文章。
二教學(xué)內容：
（一） 1師：作者怎么提出他的觀(guān)點(diǎn)的？
（直截了當，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，“學(xué)不可以已”。還有引言引出，事例引出，批駁錯誤觀(guān)點(diǎn)引出）
2．師：作者為什么么說(shuō)“學(xué)不可以已”呢？學(xué)習有什么作用呢？
（作者從學(xué)習的意義--學(xué)習可以提高、改變自己；
學(xué)習的作用--學(xué)習可以彌補不足
學(xué)習的態(tài)度和方法上來(lái)講，學(xué)習也是不可以停止的。
可以說(shuō)是多角度論證。）
（二） 指導背誦的方法：
1． 師：請同學(xué)們找出作者在論證學(xué)習的意義時(shí)用了幾個(gè)比喻？
（學(xué)生找出五個(gè)，并集體誦讀）
2．師；請同學(xué)們找出作者在論證學(xué)習的作用時(shí)所用的幾個(gè)比喻
3．師：請同學(xué)們找出作者在誰(shuí)學(xué)習的方法和態(tài)度時(shí)所用的幾個(gè)比喻。
4．師：如果不用比喻直接用自己的話(huà)理論論證你覺(jué)得兩者有什么不同的效果？
（總結：多用比喻，說(shuō)理明白、生動(dòng)。用這20個(gè)比喻作為線(xiàn)索，加強本文的背誦）
（三） 本文的設喻特點(diǎn)：
（１）以日常生活中常見(jiàn)的事情或現象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理，作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取，車(chē)輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明，充分表達了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。
（２）設喻方式多樣：
①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習的重要性。
②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過(guò)正反對照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。
③反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個(gè)不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。
（３）設喻與說(shuō)理結合緊密，形式十分靈活：
① 有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。
② ②有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個(gè)比喻，后引出“善假于物也”的道理。
③ ③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。
（四） 作業(yè)：
1. 預習下篇課文（字詞障礙、作者、背景、文章讀熟、能完成一些基本的分析）
2. 寫(xiě)篇小習作“學(xué)無(wú)止境”，在300字以上。
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