作文評講
（一）我想握住你的手
上海一考生
親愛(ài)的爸爸:
見(jiàn)信好!最近在吉林還好嗎?您的身體怎么樣?最近還是那么忙嗎？
這是我平生第一次給您寫(xiě)信,是想了好久的事了!您每次打來(lái)電話(huà)詢(xún)問(wèn)我的學(xué)習情況，給我鼓勁！我怕在上期間給您寫(xiě)信，會(huì )引起您的不高興！
現在我坐在考場(chǎng)上，看到“我想握住你的手”這個(gè)題目時(shí)，我想到了您，我想借此機會(huì )向您談?wù)勀畠旱纳�，學(xué)習還有屬于我自己的理想！
爸爸，很感激您和媽媽對我這么些年的照顧，您為我開(kāi)啟了我向前進(jìn)的那盞燈，還記得春節回家時(shí)，您帶來(lái)好多送給我的禮物嗎？我最喜歡你送給我的那本筆記本了，盡管我已經(jīng)有好多好多本了，但我把它珍藏著(zhù)，我用它記下了自從擁有它后的高三的每一天的歡與憂(yōu)！
常聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的或喜或憂(yōu)的呼喊，我也在過(guò)著(zhù)屬于我們這一段的日子，爸，您知道嗎？自小從我記事起，您就很少呆在家里了！也許就是因為生活所迫吧！為了生存，為了讓您的父母，您的孩子過(guò)得好，您選擇了奔波，選擇了一年就回家一次！每次開(kāi)家長(cháng)會(huì )，總是好想好想您能來(lái)一次，但是我知道您沒(méi)在我身邊。
您夸我的懂事，您對我的一切是很欣慰的！媽媽總是這么說(shuō)的！我知道，但爸爸，您知道嗎？當我看到您遠去的背影時(shí)，我心里好寒好寒！我想握住你的手，不愿您再為此奔波……爸爸，您太辛苦了！作為您的女兒，我感到好無(wú)助，好無(wú)力，爸爸，我想你！
您總說(shuō)您所做的事一點(diǎn)都不辛苦，執意的讓我好好學(xué)習！我明白您所說(shuō)所做的一切，爸爸，您放心吧！我會(huì )走好自己的每一步的！
真心地對您說(shuō)，爸爸，作為您的女兒，我很驕傲！您教會(huì )我許多許多關(guān)于做人的道理，您曾說(shuō)過(guò)，高三是個(gè)轉折點(diǎn)，得好好把握的！無(wú)論遇到什么挫折都要學(xué)會(huì )堅強地去面對的！心態(tài)很重要！爸，在這個(gè)重要的階段，謝謝您給予我鼓勵！
昨天您打來(lái)電話(huà)，您告誡我不要
太緊張了，順其自然就行了，您說(shuō)您不能像別的同學(xué)的父母一樣陪同我考試，您為這很愧疚！爸，我不怪罪您的！真的！您給我的是用語(yǔ)言無(wú)法形容的。這我很知足了！
爸爸，當您轉身選擇再一次離開(kāi)，再一次奔波時(shí)，我想握住你的手。
深?lèi)?ài)的女兒：XXX
2006.6.7
[誤區警示] 閱卷者給本文評了43分，分數分布情況是這樣的，基礎等級40分(其中主題22分，表達18分)，發(fā)展等級3分。
文章感情真摯，作者對爸爸的愛(ài)，對爸爸的鼓勵，字里行間流露出了感激之情。同時(shí)，在文體上作者采用書(shū)信體也是可取的，便于將自己的對爸爸的感激之情淋漓盡致地表達出來(lái)。語(yǔ)言自然、真情。這些都是本文超過(guò)的地方。
但本文的不足之處也很明顯。一是內容單薄。800字的文章，給我們的印象就是，爸爸常年奔波在外，很少回家，送給“我”一本筆記本作禮物，考試打來(lái)電話(huà)告誡“我”不要太緊張。除此以外，再沒(méi)有體現爸爸的具體事例，因此爸爸的形象不豐滿(mǎn)。
二是語(yǔ)言貧乏�！昂芨屑つ蛬寢寣ξ疫@么些年的照顧，您為我開(kāi)啟了我向前進(jìn)的那盞燈”，看來(lái)很感動(dòng)人，可沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內容，讀來(lái)是干巴巴的�！俺Ｂ�(tīng)著(zhù)同學(xué)們的或喜或憂(yōu)的呼喊，我也在過(guò)著(zhù)屬于我們這一段的日子”，句子表達意思不清楚，無(wú)法領(lǐng)會(huì )�！鞍职�，當您轉身選擇再一次離開(kāi)，再一次奔波時(shí)，我想握住你的手�！边@一點(diǎn)題很匆忙，與上文無(wú)法聯(lián)系在一起。這就提醒我們，無(wú)論是平時(shí)的寫(xiě)作訓練還是考場(chǎng)上的二類(lèi)作文的調整升格，應從以下幾個(gè)方面入手：
1.苦練內功，寫(xiě)作的內功指的是觀(guān)察的敏銳，思考的深入，感受的獨特；寫(xiě)作的內功還指，能夠具備我手寫(xiě)我心的能力，能夠熟練地駕馭語(yǔ)言。
2.寫(xiě)出個(gè)性，練出風(fēng)格。
3. 嚴格選材，整合材料，注意敘述的詳略得當，先后合理，層次明朗等。
06高考滿(mǎn)分作文（上海卷）《滴露的康乃馨》
上海作文題目：《我想握住你的手》 六
真情莫過(guò)共握手！--題記
滴露的康乃馨
虛掩的房門(mén)“咯吱”一聲開(kāi)了一道縫隙，爸探進(jìn)半個(gè)腦袋向里張望。天剛亮，同房的病友可能正在夢(mèng)鄉。我剛醒，縮著(zhù)身子用被角半掩著(zhù)臉。沒(méi)錯，是爸！
紅的，一大束康乃馨，我驚呆了。那天，爸依舊是穿著(zhù)那身泛白的工作服，頭發(fā)很凌亂，或許外面風(fēng)大。清早的霧水打濕了他的發(fā)尖，臉上似乎還帶著(zhù)風(fēng)的痕跡，看起來(lái)比以前滄桑了許多。然而，我禁不住想笑，爸的樣子笨拙而滑稽，他那一身裝扮與他胸前一大束康乃馨極不相稱(chēng)。我總以為，鮮花該是有著(zhù)某種浪漫和情調。爸朝我這邊走來(lái)，我咧著(zhù)嘴躲在被角里偷偷地笑�！芭�，醒了�！卑煮@詫的表情讓我知道我是多么愛(ài)睡懶覺(jué)�！班�，可是老爸，您這花是給我的？”我還是有點(diǎn)狐疑。這一問(wèn)，爸反倒有點(diǎn)緊張，兩只手不停地換著(zhù)拿花，臉上泛起了紅暈，慌亂地點(diǎn)了點(diǎn)頭�！白蛱爝�和你媽商量著(zhù)買(mǎi)什么，后來(lái)你媽說(shuō)你喜歡康乃馨。一大早我就到花店揀了幾束新鮮的，只是店主將它包裝得太鮮艷……”爸停住了，他可能真的不習慣這種送花的場(chǎng)合。
爸翻遍了抽屜終于找到了一個(gè)插花的瓶子，很臟。沒(méi)等我說(shuō)話(huà)，爸已放下了花一路小跑著(zhù)出去。我端詳著(zhù)那一大束火紅的康乃馨，竟不知怎么已被感動(dòng)了。我又想起了出事的那天，媽的慌亂，爸的平靜。腿摔成了骨折，都怪我騎車(chē)太粗心。當時(shí)只記得一陣巨痛，腿再也拿不動(dòng)了。醫院的急診室在四樓，電梯口擠滿(mǎn)了人。我知道爸媽是擔心我病情嚴重才決定上急診室。爸背著(zhù)我急匆匆地爬樓梯，一路上沒(méi)歇過(guò)。伏在爸的肩上，我清清楚楚地看清了他臉上的汗珠。爸的身體很單薄，可背我的時(shí)候我分明感到了他的力量。四樓，我不知那長(cháng)長(cháng)的樓道有多少階，也沒(méi)有目睹爸將我送進(jìn)急診室后的氣喘吁吁。那絕不是一段好走的路……爸捧著(zhù)花瓶進(jìn)來(lái)了，臉上是憨厚的笑。那一刻，我有一種想哭的感覺(jué)。人說(shuō)，樸素的愛(ài)卻是最偉大的。我恍然明白，其實(shí)爸從來(lái)沒(méi)有給過(guò)我富麗堂皇的愛(ài)。我和他的故事沒(méi)有影片上的轟轟烈烈。我的童年，他的愛(ài)是交給了三月里高飛的風(fēng)箏，黑眼睛的小鯽魚(yú)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴地用溫暖包圍我長(cháng)大。
不知何時(shí)，爸已插好了康乃馨，一個(gè)人憨憨地在排列每朵花的順序。左邊、右邊、向上、向下。我靜靜地凝望他，感受滿(mǎn)屋里清晨的祝福�；ò晟�，一滴露珠滑落了下來(lái)。微妙的情感里，康乃馨也懂得為我流淚。
……我漸漸地睡著(zhù)了，迷迷糊糊有一雙手將我的手輕握，我沒(méi)有睜開(kāi)眼，然而我的眼淚卻終于不爭氣地流了一滿(mǎn)臉。
眼中有淚（七）
執子之手，今生珍重--題記
我不承認自己是林黛玉式的多愁善感之人，也不會(huì )覺(jué)得是悲秋傷春的婉約詞人，更不會(huì )相信看著(zhù)“情深深，雨朦朦”便會(huì )淚眼婆娑。
但我絕不是一個(gè)情感蒼白的人。然而，好長(cháng)時(shí)間沒(méi)有過(guò)流淚的感覺(jué)�；蛟S是我自己將眼淚埋藏得很深，也或許是現實(shí)太殘忍，壓抑著(zhù)眼淚不讓流出罷。久違了，流淚的感覺(jué)！
前些日，朋友來(lái)信說(shuō)，他已通過(guò)了有關(guān)方面的考試，準備去新加坡，并且將在十二月回家一趟。拿著(zhù)這封薄薄的信箋，卻仿佛重有千鈞。他是我高中三年結識的最貼心的朋友。高中畢業(yè)，他順利進(jìn)了重點(diǎn)大學(xué)，不幾日又將出國，而我卻被命運之神揮鞭逼進(jìn)了復讀班的角落，不免有些自悲自憫，黯然神傷。
那是一個(gè)暮色將垂的黃昏。時(shí)至深秋，氣溫也很有些低。朋友帶著(zhù)仆仆的風(fēng)塵到學(xué)校來(lái)找我了！“兄弟！”我一眼認出是他，興奮地喊了出來(lái)。還是像從前一樣，朋友沒(méi)有太多的言語(yǔ)，只是簡(jiǎn)單地介紹了一下新加坡方面的情況。畢竟，對于未來(lái)的路，他也很難說(shuō)清。他說(shuō)再過(guò)幾天就要啟程，可能兩年三載回不來(lái)，我不禁心一沉，我知道，朋友有自己的人生，有自己的道路，我也有我要揮刀斬去的荊棘，我也有我要拼殺出來(lái)的血路，我們不可能永遠面對面地交談。但這一消息的確來(lái)得太突然，我幾乎沒(méi)有反應過(guò)來(lái)。過(guò)了今天，就要和真正朋友天各一方，真有點(diǎn)失落的空蕩。
走在往昔的校園，朋友已不再屬于它，而我卻還要在此度過(guò)另一個(gè)冬天。路旁的玉槐樹(shù)在秋風(fēng)中簌簌作響，像是彼此在訴說(shuō)著(zhù)什么。路燈已經(jīng)亮起來(lái)了，柔和的白光，然而在今天的我看來(lái)，全然是黯淡的。和以前一樣，校園內有來(lái)來(lái)往往的人群，只是多了一些陌生的面孔，少了一些熟悉的模樣。與朋友就這樣無(wú)聲地走著(zhù)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻不知從何說(shuō)起，我明白，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。朋友幾次終于忍不住，讓我回去吧，我不說(shuō)話(huà)，只是緊握住他的手，執拗地走了一程又一程。因為，我知道，兩年三載，對于一段純潔珍貴的友誼意味著(zhù)什么。 快到校門(mén)時(shí)，我是不能出校的，朋友突然轉過(guò)身，手緊緊相握在一起，我知道分別的時(shí)候到了，那一刻，我有一種想哭的感覺(jué)！良久，朋友哽咽著(zhù)說(shuō)：“回去吧！”我已不能說(shuō)話(huà)，我抑頭看了看青灰色的天，我靜靜地收回的我的腳步，夜風(fēng)漸起，吹起我零亂的頭發(fā)，我把手縮回衣袖，而地上的影子，就像一滴滴長(cháng)長(cháng)的淚痕，在這靜靜的校園黃昏，為我悄然地演繹著(zhù)讓人心碎的蒼涼！
心里說(shuō)：執子之手，今生珍重。
（二）我想握住你的手
我想握住你的手--
當你一個(gè)人孤獨地坐在那陰濕的牢獄里，等著(zhù)最后的決斷。你，一個(gè)小小史官，沒(méi)有多少家產(chǎn)，面對這樣的牢獄之災，你只能做出屈辱的選擇……有誰(shuí)知道那一刻你的內心所滾動(dòng)的痛苦和無(wú)奈，有誰(shuí)能體會(huì )到你內心所翻騰的屈辱和淚水？假如時(shí)光能倒流，我想握住你的手，我想告訴你一句話(huà)：在億萬(wàn)中國人的心中，你，司馬遷，就是一個(gè)大大的英雄！你以你瘦弱的軀體，鑄就了中國人心中永遠的魂魄--屈辱非但沒(méi)有消滅一個(gè)人的人格，反而成就了他的非凡的偉大！
我想握住你的手--
當風(fēng)波亭上的月華失去了光澤，當你用含淚的眼看著(zhù)一旁的兒子，也看著(zhù)即將離別的山河，你，一個(gè)失去了士兵的將軍，面對一杯毒酒，你選擇了吞咽！有誰(shuí)知道那一刻你的內心所涌動(dòng)的情感，有誰(shuí)知道你壯志未酬英年早逝的悲痛心情？假如時(shí)光能夠倒流，我想握住你的手，我想對你說(shuō)：你，岳飛將軍，雖然你死于一場(chǎng)政治斗爭，可是你早已成了民族魂！為了收復失地，你寫(xiě)下了“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的誓言，誰(shuí)能忘記你背上刻著(zhù)“精忠報國”的字樣��！你的死，對忠奸二字做了最淋漓盡致地注解，在忠與奸之間筑起了一道分明的墻！
我想握住你的手--
你，街頭痛哭的孩子，侵略者的炸彈炸死了你的父母，四周炸彈的轟鳴聲和恐懼攫住了你的心，于是你哭泣，可是孩子，當我看到你的照片，我的心也在流血！假如時(shí)光能夠倒流，我想握住你的手，我想告訴你：孩子，別哭！我們一起長(cháng)大，把侵略者徹底趕出我大中華！
你，感染了愛(ài)滋病的孩子，我想握住你的手！讓我告訴你生存的意義，讓你感受人世間的溫暖。
你，身患重病的少年，我想握住你的手，我想告訴你這世界仍然充滿(mǎn)愛(ài)，仍然充滿(mǎn)溫情。
你，睜著(zhù)大眼睛的失學(xué)兒童，我想握住你的手，我想輕輕為你歌唱，替你背上書(shū)包，送你走進(jìn)希望學(xué)校。
假如時(shí)光能夠倒流，我真想握住你們的手！
我從歷史的長(cháng)河里尋找，找到了我的人格，我的靈魂，我的兄弟，我的理想與追求。
假如我能夠，我會(huì )成為醫生、護士、鄉村教師，因為在我內心深處，有一個(gè)不屈的愛(ài)國的魂！
2006年上海卷作文點(diǎn)評
（三）我想握住你的手
在這里我想握住那些敢于說(shuō)真話(huà)的手，以表達我的崇敬，我的支持與我像你們那樣敢于真言的決心。（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，干脆利落，總領(lǐng)全文。）
有人說(shuō)過(guò)，在真相面前沉默這等于說(shuō)謊，是的，在真相面前，不是每個(gè)人都有勇氣將它裸呈于世的，因為它往往伴隨著(zhù)阻礙、排斥，甚至生命的威脅，在當今這個(gè)虛假泛濫，謊言遍地的社會(huì )，人們越來(lái)越習慣于躲藏、掩蓋與抹殺。而令人欣慰的是，有這么一些人，他們無(wú)畏于困難艱險，敢于把真相道明，所以握住你們的手，是我內心真切的愿望。（通過(guò)對比，突出想握住說(shuō)真話(huà)的人的手的愿望。）
我想握住你的手，是因為我對你的崇敬，我崇敬的不僅僅是你的真言本身，更是你強大的人格力量，因為這些敢于真言的人，一定有沖破一切阻力的勇氣，而這勇氣一定是來(lái)自于兼濟天下的責任感與悲天憫人的情懷.（把說(shuō)真話(huà)提高到人格高度，以下魏征和鐘南山兩例，恰是對人格力量的重要注解。這是“想握住你的手”的原因之一。）魏征，一個(gè)中國歷史上有名的諫臣，他并不把皇帝的臉色作為自己言語(yǔ)的風(fēng)向標，針砭時(shí)弊，直言不諱才是他的作風(fēng)。我相信他一定有著(zhù)治世盛國的使命感才能如此，他甘當一塊明鏡，照出一個(gè)大唐盛世。鐘南山，揭露非典的第一人，出于一位人民醫生的責任感，他從對非典遮遮掩掩的人群中走出來(lái)，大聲呼吁，立即通知世界衛生組織，用全社會(huì )力量抗擊非典。因為他的振臂一呼，才點(diǎn)破了那層迷霧，換來(lái)了人們的眾志成城，齊心協(xié)力。你看，一句真話(huà)對于社會(huì )的作用如此重要，我們怎能不崇敬那些直言的勇士。
我想握住你的手，是因為我對你的支持。說(shuō)真話(huà)聽(tīng)似簡(jiǎn)單，殊不知那些勇士往往承擔的是各方面的壓力甚至是生命的威脅。（由崇敬到支持，使“想握住”的愿望更進(jìn)一層，高耀潔和張純如，缺少的不是勇氣，而是身后的支持，這時(shí)候作者便挺身而出了，“握住”的力量便更強了，仿佛“哥們，別怕，有我呢”。這是原因之二。） 高耀潔，揭露艾滋村的第一人。但這位老人并沒(méi)有得到應有的榮譽(yù)與獎勵，而是人們的質(zhì)疑與某些地方官員的威脅。張純如，勇于揭露南京大屠殺真相的美籍華人，從她的照片上我們很難想像這清秀的臉龐與弱小的身軀要面對的是繁重的洞察與采證，更要抵御的是右翼勢力威脅她生命的恐嚇。但是最終這位年輕的姑娘還是用自殺結束了生命。我真是痛心，為何我們不能在他們境遇困難之時(shí)給予他們幫助與支持，哪怕只是相見(jiàn)時(shí)或在內心里握住他們的手，使他們感到不孤獨，因為這個(gè)后盾足夠堅強。
我想握住你的手，是因為我想讓你帶領(lǐng)我前行。每當我在真相面前徘徊，事實(shí)面前猶豫，都會(huì )有這么一雙有力的手牽引著(zhù)我，雖然無(wú)語(yǔ)，但我的內心已感到：我要說(shuō)真話(huà).（由握手到牽手，由默契到行動(dòng)。這是原因之三。）我想握住你的手，更希望全社會(huì )都能握住這些手。相信這種力量將換來(lái)一個(gè)更明凈的天空。
分析：由個(gè)人到社會(huì )。照應題目，呼應開(kāi)頭，升華主旨，使“握手”的內涵更加豐富。
（四）我想握住你的手
我想握住你的手當你想要離開(kāi)我的時(shí)候當你想要消逝的剎那握住不放直到永遠（以詩(shī)的形式開(kāi)頭，別致新穎，富有溫情。）
沈從文曾對你說(shuō)過(guò)：“我們相愛(ài)一生，但一生還是太短�！�
而我，只想握住你的手，不想說(shuō)任何話(huà)，因為任何話(huà)也概括不了我對你的心。
知道為什么嗎？為什么我要握住你的手不放嗎？
因為，文學(xué)---是你！是你！是你讓我看到人世間的悲歡離合，是你讓我體味一個(gè)個(gè)詩(shī)一樣的人生；是你讓我懂得人生的真諦；也是你讓我克服一個(gè)個(gè)險境，超越極限�。ā扒Ш羧f(wàn)喚始出來(lái)”，原來(lái)是文學(xué)。前面便是鋪墊。）
沒(méi)錯，就是你讓清泉淌過(guò)我的心底，讓那烈火燃燒我的熱情！
是你讓我看到了李白執劍出長(cháng)安，蘇東坡漂泊入海南，吳敬梓一身落魄修儒林，曹雪芹滿(mǎn)腔哀思寄紅樓；是你，讓我看到基督山伯爵的仇恨，苔絲的美麗與凄涼，娜拉的出走，安娜的臥軌，保爾的追求，海倫的奮斗；是你，讓我穿越時(shí)空，讓我體味人間！
還是你，在一個(gè)深夜，翻出你，欣賞你，愛(ài)你，喜你，尤其愛(ài)那些詩(shī)詞。
在深夜感受“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”的宏大和“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)”的細致；感受“馬作的廬飛快，弓如霹靂弦驚”的豪邁與“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的婉約；感受“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適與“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的浪漫。
在這么一個(gè)深夜里，因為有你而充滿(mǎn)色彩、味道；因為有你，而變得豐富精彩。
依舊是你---在我灰心的時(shí)候對我說(shuō)：“天生我材必有用”“人生來(lái)不是被打敗的�！痹谖�?jiàn)^斗的時(shí)候對我說(shuō)：“就這樣，有志者事竟成�！痹谖页晒Φ臅r(shí)候對我說(shuō)：“滿(mǎn)招損，謙受益�！保ǔ錆M(mǎn)深情地道出文學(xué)對“我”成長(cháng)的影響。）
是你讓我充滿(mǎn)自信，讓我喊出：“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人�！�
是你讓我保持天真之性，能與孩童一起喚出“白玉盤(pán)”，能作美麗嫦娥的幻想。
是你，把我擰起，擰起我的精神，我的肉體。（“擰”這個(gè)動(dòng)作，怕有些粗野了吧？）
是你，讓我把痛苦延展成薄如蟬翼的金飾。
是你，吹開(kāi)了閉塞的花蕾，傳來(lái)了滿(mǎn)園的郁香。
一切都因為你---文學(xué)要我怎么放開(kāi)你，要我怎么失去你！請你，不要閃躲，讓我---握住你的手�。ǹ偸杖�，照應題目與文首。感情得到進(jìn)一步升華。）
（五）我想握住你的手
春天，我想握住你的手!サ倍天最后一抹雪還在山頭，你就在融化的雪水里開(kāi)始發(fā)芽，不顧雪水殘存的那一絲冰涼，不懼夜晚里寒風(fēng)的怒吼。山頭的雪走了，寒風(fēng)失去了伙伴，也回到西伯利亞的老家去了。春天，雪水里孕育的春天，清新的露出你的笑臉，化作柳葉，吐出一絲絲綠；化作春風(fēng)，吹醒一顆顆心；化作一縷縷陽(yáng)光，催開(kāi)熱烈的花朵。桃紅柳綠是春天，萬(wàn)紫千紅是春天。孩子們在春天歌唱未來(lái)，農夫們在春天播種希望。
春天，我想握住你的手，向你傾訴生活的向往，握住你的手就像握住綠色和希望。春天嫣然一笑，希望在你的心里，春天在愛(ài)里。ゴ禾歟你奔向前方的腳步匆匆，風(fēng)箏在藍天下駕著(zhù)祥云也難以追上你的笑容。
夏天，我想握住你的手!ゴ禾熗糲侶躺的種子，夏天用溫暖的懷抱滋養著(zhù)一棵棵柳樹(shù)、一團團花朵、一池池春水。柳樹(shù)的綠蔭越來(lái)越濃了，給人以涼爽；花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個(gè)個(gè)青果掛滿(mǎn)樹(shù)間；河里的魚(yú)也大了，迎著(zhù)朝陽(yáng)翻滾著(zhù)靈巧的身體。ヌ陽(yáng)是夏天的主宰，起得最早，睡得最晚，點(diǎn)燃一切的熱情。學(xué)生辛勤的念著(zhù)書(shū)，農夫在地里耕耘，工人在工廠(chǎng)奏響勞動(dòng)交響曲。夏天實(shí)在太累了，傾盆的暴雨就是她流下的汗水。
夏天，我想握住你的手，祈求你給我永遠的熱情。夏天揮揮衣袖，夏天在汗水里，熱情在靈魂里。
秋天，我想握住你的手!デ鍰觳恢道躲在哪棵樹(shù)后，默默地看著(zhù)夏天的離去。桃紅了，梨黃了，葡萄在夜里香了，玉米撐開(kāi)了玉米殼，稻子壓彎了腰，秋天換上演出服來(lái)到了臺前。秋風(fēng)吹過(guò)，農夫收割莊稼，鳥(niǎo)兒換上厚厚的羽毛，驕傲的孔雀也收起了翅膀。秋雨是秋天感傷的淚，秋霜是秋天別離的序曲。
秋天，我想握住你的手，金色的秋天留給我金色的收獲，感傷的秋天留下一個(gè)感傷的夢(mèng)。秋天在夢(mèng)里。
冬天，我想握住你的手!グ籽┫裨ぱ哉擼一切又將重新開(kāi)始，讓我們把世界重新變成一張白紙吧。冬天在天空里抖抖身手，一片片雪花落下，樹(shù)白了，山峰白了，田野白了，村莊也白了。白皚皚的世界只有北風(fēng)堅持在巡邏。
冬天，我想握住你的手，不要讓寒冬消逝了人們的夢(mèng)。冬天是一個(gè)智者，白色是純潔的世界，嚴寒只留在冷凍的心里。
四季，我想握住你的手，四季回答，有愛(ài)的季節是春天，有汗水的季節是夏天，有夢(mèng)想的季節是秋天，有希望就永遠沒(méi)有冬天。有春天、夏天、秋天和冬天，才有這繽紛的世界。
［點(diǎn)評］
這是一篇用散文解讀文題，展示文采的考場(chǎng)佳作。文章能夠受到閱卷老師青睞的亮點(diǎn)有四：パ〔謀鷸�。作者独迸L杈叮將目光投向大自然，采用比擬手法，選取春、夏、秋、冬四季，與之親密訴說(shuō)，不但向我們展示了春的蓬勃熱情、夏的熱烈熱情、秋的金黃豐碩、冬的雪白純潔。作者那份熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生的美好感情，正是在這親密的訴說(shuō)、熱情地握手中而鮮活，而亮麗。ト順票鷸�。作者选用嫡浕软樒Ｅc春、夏、秋、冬四季直接對話(huà)，深情訴說(shuō)，親密擁抱，熱情握手，既平易和諧，又親密無(wú)間。如果選用二、三人稱(chēng)，那平易和諧的氛圍，那親密無(wú)間的真情，就會(huì )大打折扣，黯然失色。ソ峁貢鷸�。螑狸戓构捶f礱嬪峽蠢矗并無(wú)特色可言，但只要你認真去探究，就會(huì )發(fā)現，它是挺別致的。作者巧用文題，采用比擬、呼告、反復等修辭手法，將標題創(chuàng )新，領(lǐng)起敘述，引發(fā)抒情，貫穿全文，形成回環(huán)往復、一唱三嘆氛圍，譜成悅耳鏗鏘、熱烈動(dòng)人的旋律，將對自然的熱愛(ài)、對美好的向往、對人生的禮贊釀造得溫馨而芬芳。ケ澩銼鷸�。行昔[校作者不但嫻熟地運用多種修辭手法，而且使長(cháng)短句參差、駢散句結合，水乳交融，相得益彰。這別致的表達，讀后，讓人如啜香茗，如飲醇釀，滿(mǎn)口留香。
高中階段的作文的主要形式及優(yōu)秀作文賞析
一 高中階段作文的主要形式
高中階段的寫(xiě)作，主要有如下幾種形式：
（一） 課堂限時(shí)作文
（二） 課后自由寫(xiě)作
（三） 研究性閱讀論文
我們這里主要探討的是第一種。課堂限時(shí)作文，是指在限定時(shí)間內完成一篇有特定要求的完整文章，作者應該在有限的時(shí)間內顯示出作文的整體能力。這是任何學(xué)生都必須經(jīng)歷的訓練；這種訓練的必要性在于它直接與高考相關(guān)。
近幾年來(lái)，高考作文都是以話(huà)題作文的形式出現。因此，高中階段課堂作文的主要形式是話(huà)題作文。
話(huà)題作文就是給定一個(gè)詞語(yǔ)、一件事物或一段能啟發(fā)思考、激發(fā)想象的文字，作為寫(xiě)作的中心，不限文體，不定立意，自擬題目，要求考生寫(xiě)作的一種命題的作文形式。這種作文形式新、約束少，有利于學(xué)生發(fā)揮才能，展現個(gè)性，符合素質(zhì)教育的方向。
如何提高話(huà)題作文的水平呢？我們認為進(jìn)行以下幾方面的作文能力培養和訓練是很重要的。
一、培養和訓練開(kāi)發(fā)思路的能力
寫(xiě)話(huà)題作文，首先要研究如何打開(kāi)思路。要打開(kāi)思路，就需圍繞話(huà)題，進(jìn)行多角度的發(fā)散思維，思維的角度越多樣化，寫(xiě)作的余地就越大，也就越有利于寫(xiě)出好文章。一般來(lái)說(shuō)，針對某個(gè)話(huà)題，我們可以從“價(jià)值評判、闡釋內涵、縱橫聯(lián)系”等方面來(lái)開(kāi)發(fā)思路。
1、價(jià)值評判。即對話(huà)題進(jìn)行評價(jià)，如好與壞、利與弊、善與惡等，通過(guò)表達自己贊成或反對、肯定或否定的立場(chǎng)來(lái)確立文章的中心題旨。
2、闡釋內涵。即話(huà)題的具體內容是什么�？赏ㄟ^(guò)形象的事實(shí)展開(kāi)敘事，也可以通過(guò)具體的事例來(lái)闡釋話(huà)題的內在含義。
3、縱橫聯(lián)系。即從時(shí)間（縱向）和空間（橫向）的角度進(jìn)行聯(lián)想。時(shí)間就是指過(guò)去、現在和未來(lái)，可以在特定的時(shí)間背景中敘事，也可以將過(guò)去和現在進(jìn)行比較；空間包括領(lǐng)域、地點(diǎn)、場(chǎng)合等，往往不同的空間背景會(huì )賦予話(huà)題不同的內容。
如果我們從以上幾方面展開(kāi)聯(lián)想，就能夠開(kāi)發(fā)出豐富多彩的思路來(lái)。以話(huà)題“選擇”為例：從價(jià)值評判角度聯(lián)想，人生處處有選擇，一定要謹慎，選擇不當，會(huì )造成不良后果。如有人擇友不慎，沉迷于花天酒地，耽誤了家庭和事業(yè)。后來(lái)，他追悔莫及；從內涵闡釋來(lái)說(shuō)，可以講一個(gè)關(guān)于選擇的故事，比如我喜歡文科，可父母總想讓我跟他們一樣，在理科方面有所發(fā)展，我和他們存在嚴重分歧，真是一個(gè)兩難的選擇。從時(shí)間角度考慮，人類(lèi)發(fā)展史其實(shí)是不斷選擇的過(guò)程，從古到今，人類(lèi)總在選擇最適合的道路。
二、培養和訓練準確定位主題的能力
主題，體現作者對客觀(guān)事物的認識、評價(jià)和主要的寫(xiě)作意圖。在議論文中，表現為中心論點(diǎn)；在記敘文中，表現為中心思想。話(huà)題作文往往對文章寫(xiě)什么主題沒(méi)有明確的約束，只要與話(huà)題相關(guān)即可。
但是主題的準確定位仍然是寫(xiě)作中必須高度關(guān)注的問(wèn)題。我們必須知道什么樣的主題才算好的，最切合題意的。首先，主題要準確深刻，即要能夠切合話(huà)題，或是與話(huà)題有一定的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)文章要有思想深度，能透過(guò)現象看本質(zhì)提示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。其次，主題必須新穎。寫(xiě)文章應有突破、有創(chuàng )新，給一種新鮮感，以作者新的認識、新的觀(guān)點(diǎn)，使讀者獲得新的啟發(fā)，新的教益。再次，文章最好能緊扣時(shí)代的脈搏。國家大事，熱點(diǎn)話(huà)題，都是我們應該關(guān)注的�？辗鹤h論是不可取的。
三、培養和訓練選取材料的能力
文章的主題確定之后，需要有合適的材料來(lái)證明它。在選材時(shí)，要善于同類(lèi)聯(lián)想，直到聯(lián)想起眾多的同類(lèi)材料為止。生活中類(lèi)似的事例很多，由自己到他人，由個(gè)人到社會(huì )，一下子就可以想到很多。但是，在想到一大堆材料之后，要盡可能地選新鮮的，別人沒(méi)用過(guò)的題材，如果用的材料總是老生常談，文章就沒(méi)有新意。
二 話(huà)題作文審題問(wèn)答
上一節談到了話(huà)題作文和提高話(huà)題作文的水平的幾個(gè)重要方面。就高中學(xué)生寫(xiě)作的一般情況看，審題是不少學(xué)生很容易出現失誤的一個(gè)環(huán)節。我們認為，話(huà)題作文的審題，是寫(xiě)好話(huà)題作文的首要前提，必須優(yōu)先解決這個(gè)問(wèn)題。
一 何謂話(huà)題？
話(huà)題作文的話(huà)題，就是作文的談?wù)摲秶�。它不等于作文的具體內容或者主題，但作文的具體內容的確定，必須依據話(huà)題提供的范圍。
二 話(huà)題具有傾向性嗎？
是的。
比如“答案是豐富多彩的”這個(gè)話(huà)題，它是一個(gè)判斷句，實(shí)際上是一個(gè)論點(diǎn)而不是一個(gè)論題。不管是記敘還是議論，你都應該強調答案的多樣性而不是相反。如果你說(shuō)答案只能是唯一的，就像我們做單項選擇題，實(shí)際上就否定了話(huà)題。
比如“誠信”這個(gè)話(huà)題，就是要求你圍繞“誠信”來(lái)談；至于你是贊同誠信還是反對誠信，話(huà)題似乎沒(méi)有限制。但是，毫無(wú)疑問(wèn)，你只能肯定誠信。因為貶低或否定誠信，違反起碼的道德價(jià)值準則。
三 有了話(huà)題，為什么還要提供一個(gè)材料？
高考話(huà)題作文的“話(huà)題”前，一般還有一段引出這個(gè)話(huà)題的“材料”。如2002年全國高考作文試題，話(huà)題是“心靈的選擇”，前面有一個(gè)在生死關(guān)頭是救人還是不救、最終還是救了別人的故事（材料）。
為什么話(huà)題之外還要提供一個(gè)材料？這個(gè)材料是有重要作用的。理解題意，是立意符合要求的前提。而理解題意，必須首先準確分析材料。一般說(shuō)來(lái)，話(huà)題比較空泛，只有認真分析材料，才能把握住話(huà)題的傾向性。如2002年的話(huà)題作文“心靈的選擇”，分析提供的材料后我們可以發(fā)現，只有重大關(guān)頭的、心靈面臨激烈斗爭的選擇，才可以寫(xiě)。像公共汽車(chē)上是否讓座的雞毛蒜皮的小事，以及究竟選擇哪一所學(xué)校就讀，就不符合題目和材料的指向。
四 為何有了話(huà)題還要自擬題目？
話(huà)題不等于標題。高考作文明確要求“自擬標題”，也就是說(shuō)，直接撿話(huà)題為標題，是不妥當的。
擬定標題，必須切題。字面上可以出現話(huà)題的字眼，也可以不出現。
五 為什么必須周詳地審查話(huà)題的精確含義？
話(huà)題涉及到作文的核心概念。作文方向要正確，就必須對話(huà)題的含義仔細審查。如《水的聯(lián)想》，“水”并不是具體的某條河流；聯(lián)想是由此及彼、由表及里的思維活動(dòng)。因此，這篇作文應該寫(xiě)出水的性格，寫(xiě)出水的精神以及對你的種種啟示。顯然，如果你寫(xiě)某天在長(cháng)江邊想到某事，或者由府南河的污水想到環(huán)保，都是審題不到位的。
這是動(dòng)筆前最關(guān)鍵的一步。這一步做對了，基礎等級得分就有了一個(gè)基本保證；這一步做得不對，文章發(fā)生方向錯誤，寫(xiě)得再多也等于零。
三 考場(chǎng)作文如何生色？
這通常是學(xué)生最關(guān)注的。這在很大程度上決定著(zhù)考場(chǎng)作文分數。
批閱每一份考場(chǎng)作文的時(shí)間是極其有限的。因此，如何展現出你的文章的長(cháng)處，讓閱卷者一眼就看出來(lái)，這是一個(gè)重要的應試技術(shù)。
作文的閃光點(diǎn)，就是能夠給閱讀者以積極刺激的地方。每篇作文優(yōu)秀的考場(chǎng)作文，都有閃光點(diǎn)：要么構思新穎，要么思想深刻，要么文采出眾。最好的作文，以上三條都具備。
構思要新巧
構思是對文章的整體構想。構思新穎，使整篇文章顯得別致。構思方面注意以下幾點(diǎn)：
1．立意深刻獨到，抓好切入角度。
如《彌勒規則》（《高中語(yǔ)文學(xué)習辭典》P244）借規則的話(huà)題抨擊了一味重視人情的社會(huì )現象。
2003級成都二診作文中，有的分析到“自強”不是要別人變弱而是要讓自己更加強大，有的談到自強必先自立而不能一味指望別人，切入的角度都不錯，比起那種不著(zhù)邊際、空泛談?wù)摗白詮姟钡淖魑�，它們在構思上是下了功夫的�?/p>
2．整體形式新穎巧妙。
如《10減1等于……》（《高中語(yǔ)文學(xué)習辭典》P237），借助算術(shù)形式構思；《患者吳誠信的就診報告》（《高中語(yǔ)文學(xué)習辭典》P239），利用診斷報告形式裝填關(guān)于誠信的內容；《赤兔之死》，借舊瓶裝新酒，用三國故事的套子裝入誠信的故事。
這種在形式方面別致的作文，容易給人耳目一新的感覺(jué)，具有獲得高分的較高幾率。
要有思想的閃光點(diǎn)
A 獨到的見(jiàn)解
思想閃光點(diǎn)，首先表現為深刻獨到的見(jiàn)解，表現在精警透辟的語(yǔ)言。
1）要養成一定程度的求異思維習慣，在不違背基本政治原則和倫理價(jià)值的前提下，要敢于思考，言人所未言。一個(gè)錢(qián)幣有正反兩面，世上沒(méi)有絕對的真理。求異追求的是與眾不同。
東施效顰可笑嗎？不，她對美的追求精神是可敬的。鐵杵磨成針，這不太浪費了嗎？也許找一根鐵絲來(lái)磨更好。旁觀(guān)者清嗎？不，見(jiàn)人落水不救而旁觀(guān)的人，見(jiàn)人吵鬧而做看客的人，其實(shí)是胡涂而可惡的。
但是，求異思維需要與辯證思維結合，否則容易走火入魔。你不能因為贊成東施追求美，就認為可以胡亂“效顰”。你也不能因為反對磨鐵杵，就連同反對鐵杵磨成針的執著(zhù)精神。這就是說(shuō)，必須注意分寸。
2）要獨具慧眼，善于選擇新的切入點(diǎn)，在觀(guān)察事物、認識事物的角度上做到獨辟蹊徑，表現出文章的新穎性和作者的創(chuàng )造性。要善于選擇自己想說(shuō)的、有話(huà)可說(shuō)的、容易找到相應材料的、有一定拓展空間的角度去寫(xiě)，因為這樣的角度比較容易深入下去。
【注意】話(huà)題不等于角度。一個(gè)話(huà)題可以有許多談?wù)摰慕嵌�。�?huà)題作文選取什么角度，經(jīng)常取決于寫(xiě)作者的思維深度。
3）要選擇新穎的、獨特的材料體現主題。要選擇好的、與文章文體相適應的形式表現文章的內容。
不要一說(shuō)起刻苦研究，就只知道陳景潤；不要一說(shuō)起追求科學(xué)，就只知道居里夫人；不要一說(shuō)起努力成功，就只曉得比爾蓋茨。這種老掉牙的例子，不能給人耳目一新的感覺(jué)。
列舉一般的生活瑣事和你個(gè)人的某段經(jīng)歷作為例證，這未嘗不可，但這樣做可能很難讓你的文章生色。舉生活經(jīng)歷，容易流于煩瑣和俗套。
平時(shí)可以讀一讀《讀者》、《青年文摘》、《語(yǔ)文報》、《雜文報》等報刊，可以積累到一些新穎和實(shí)用的作文材料。
B 警辟的語(yǔ)句
思想最終在文章中表現為語(yǔ)言。所以，思想的閃光點(diǎn)，實(shí)際表現為文中警辟的語(yǔ)句。
寫(xiě)作文不是編格言選。一篇作文不可能句句都是精彩的警句格言。但是，一篇作文，無(wú)論如何需要有一兩句警辟的話(huà)。這一兩句話(huà)，在文章中將起到重要的作用：在記敘文中是畫(huà)龍點(diǎn)睛；在議論文中則可以振起全篇。
根據這個(gè)作用，我們可以得出如下方法：
1） 如果你寫(xiě)的是議論文，要盡可能用最警辟的語(yǔ)句，表達文章的中心論點(diǎn)。
2） 如果是記敘文，結尾處的語(yǔ)句一定要精彩，留有余味。當然，你也可以考慮在標題下寫(xiě)一兩句富有哲理的、能統攝全篇主旨的題記。
3） 標題是文章的旗幟。標題的語(yǔ)言形式應該別致精警，能夠激發(fā)閱讀興趣。
要有修辭特色
優(yōu)秀的作文必定注重修辭。你的語(yǔ)言水平，文章一開(kāi)頭就要盡量體現出來(lái)。
在考場(chǎng)作文中，一般的說(shuō)，使用如下修辭手段是十分有效的：
1） 排比和對偶
排比和對偶的重要性在于，在評卷者看來(lái)，它體現了考生組織語(yǔ)言的意識。
2）反問(wèn)和感嘆
其作用在于可以增加文章語(yǔ)調的起伏。它們往往給人有氣勢的感覺(jué)。也許你只是虛張聲勢，但即使如此，在評卷者看來(lái)，也比無(wú)聲無(wú)勢強。這里需要指出，感嘆不是我們常說(shuō)的修辭手法。
3）引用詩(shī)文名句
詩(shī)文名句的引用，給人的感覺(jué)是你的文學(xué)或文化積淀深厚。由于你的引用，評卷人甚至可能忽略掉真正屬于你的那部分語(yǔ)言的拙劣。
4）精心選用修飾語(yǔ)
修飾得當，用詞考究，這是文章高手才能夠做得恰如其分的。但我們需要有這個(gè)意識。
5）比喻
比喻可以增加語(yǔ)言的形象感。
以上僅僅是一般的技巧，主要針對的考場(chǎng)作文。嚴格的說(shuō)，這幾種方法并不是創(chuàng )造性的修辭。但是，考場(chǎng)作文并非文學(xué)創(chuàng )作，而且這幾種方法，大家都能夠非常熟練地運用。為了在考場(chǎng)上能夠取得作文高分，我們建議大家為自己的作文制定一個(gè)修辭的量化指標，即
1） 排比或對偶至少3處；
2） 引用詩(shī)文或格言至少2-3條；
3） 比喻句數量不限；
4） 盡量豐富語(yǔ)調。如果可能，就避免陳述語(yǔ)調。
5） 作文開(kāi)頭結尾，尤其要注意修辭。開(kāi)頭就一串排比句，往往有先聲奪人之勢。這符合古人所謂“開(kāi)頭如爆竹”的要求。
四 優(yōu)秀高考作文點(diǎn)評
回答 (2000年高考優(yōu)秀作文)
四川考生
一千個(gè)哈姆萊特
一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆萊特。對他悲劇命運的哀傷，對他“宇宙的精靈，萬(wàn)物的靈長(cháng)”的贊嘆，對他……
四個(gè)不同的幾何圖形，有人看出了圓的光滑無(wú)棱，有人看出了三角形的直線(xiàn)組成，有人看出了半圓的方圓兼濟，有人看出了不對稱(chēng)圖形獨到的美……
不妨套用蘇軾的一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。是的，生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人。不必介意別人的觀(guān)點(diǎn)不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用銳敏的視角去注視這個(gè)世界，執著(zhù)你的感悟，因為你用善感的心靈去體味這多采的人生。
同是一個(gè)甜麥圈，悲觀(guān)者只看見(jiàn)一個(gè)空洞，而樂(lè )觀(guān)者則品味到它的美味。
同是交戰赤壁，蘇軾高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周朗便，銅雀春深鎖二喬”。
同是“誰(shuí)覺(jué)其中味”的《紅樓夢(mèng)》，有人聽(tīng)到了封建社會(huì )的喪鐘，有人看到了寶黛的深情，有人悟到了曹雪芹的良苦用心，也有人只津津樂(lè )道于故事本身……
是的，我的心執著(zhù)于我見(jiàn)，我聞，我悟。
條條大路通羅馬
認識事物的角度、深度不同，解決問(wèn)題的方法就自不相同。正所謂有什么樣的世界觀(guān)，就有什么樣的方法論。但我相信：條條大路通羅馬，歷艱辛殊途同歸。
小平同志的“黑貓白貓論”風(fēng)趣而深蘊哲理。東部地區飛速發(fā)展源于西部的支持，而西部大開(kāi)發(fā)的成功也必需東部的鼎力相助。若以老觀(guān)念來(lái)解決問(wèn)題，東西部齊頭并進(jìn)，那中國的發(fā)展不知又要經(jīng)歷多少艱辛。
測量一棟大樓的高度，有人利用太陽(yáng)下的陰影，通過(guò)三角函數的關(guān)系簡(jiǎn)單算出；有人用繩子與樓房比較；然后側繩子長(cháng)度；有人用氣壓計，從樓底到樓頂，通過(guò)氣壓變化來(lái)計算；也有人詢(xún)問(wèn)樓房管理員……
問(wèn)題的出現是一個(gè)起點(diǎn)，問(wèn)題的解決則是終點(diǎn)，過(guò)程則不唯一。方法的選擇完全取決于當時(shí)的具體情況。世易事移，方法多變。
我的回答
我不是懷疑論者。卻想像北島一樣高呼：我不相信。是的，沒(méi)有唯一。
我喜歡從蘋(píng)果的橫切面中發(fā)現一顆星星；我喜歡丟開(kāi)參考答案讓秘書(shū)的思維縱橫馳騁；我喜歡博覽群書(shū)，看看群儒舌戰；我喜歡看秋樹(shù)婆娑，眼底卻沒(méi)有哀傷……
就讓每一顆心去讀懂多姿多彩的世界，就讓每一雙手去開(kāi)創(chuàng )各自絢爛的人生。
這，就是我的回答。
點(diǎn)評： 作者用小標題將本文從結構上分成了三個(gè)部分，這樣非常醒目，利于評卷教師把握作者思路�！耙磺�(gè)哈姆萊特”（第一部分）舉例廣泛，展示了人們對世界、人生的認知多元化現象，讓我們了解到不同答案可以并存�！皸l條大道通羅馬”（第二步分）論證了答案多樣化的可能性，這一段比較有思辨色彩。最后一部分“我的答案”則用富有詩(shī)意的筆觸表明自己的態(tài)度，這一段比較有抒情意味，連用了排比句加強表現力。本文邏輯層次清楚，具有相當的組織文章能力。構思一般，但材料豐富，從作者運用的材料看，他具備較為豐富的閱讀經(jīng)驗，有一定的文學(xué)積淀。這是本文獲得高分的關(guān)鍵。文中運用鄧小平理論和論證東西部開(kāi)發(fā)的關(guān)系，反映出聯(lián)系實(shí)際探討問(wèn)題的意識。本文總的看來(lái)，比較有文采，語(yǔ)言準確、干凈，句式靈活。作為考場(chǎng)作文，在有限的時(shí)間內寫(xiě)出這樣的文章，算是好樣的。
《能思考的葦草》
2003年四川省高考優(yōu)秀作文
犖液芟不賭茄一個(gè)比喻---“人是能思考的葦草”。也許思考就是那個(gè)讓人可以凌駕于萬(wàn)物之上的臺階。但也正是這思考的能力賦予了人類(lèi)以思想，從而把人類(lèi)置入了很多尷尬的境地，比如親情與真理。
犖儀宄地記得康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“有兩樣東西我越是思考就越感到無(wú)上敬畏之情：我們頭上的燦爛星空，我們心中的道德法則”。這句鐫刻在人類(lèi)思想史上的話(huà)語(yǔ)也許很精當地為人類(lèi)擺脫尷尬境地提供了柳暗花明的一角---堅持自然真理與思想的道德法則。也許這樣，人類(lèi)才可以真正做一棵生長(cháng)在自然之基上的能思考的葦草。
我相信人類(lèi)在判斷認知事物的時(shí)候一定都會(huì )烙上思想感情的印跡，更何況是那樣一種與生俱來(lái)?yè)]之不去的神圣感情。中國歷史長(cháng)河中清風(fēng)明月般的人物當然有，但是完全割裂親情毫無(wú)私念的例子又實(shí)在不算多。而我也許真的不太主張做一個(gè)冷血無(wú)情的人，否則世界沒(méi)有了感情，也沒(méi)有了色彩。
犖液芟不堵逞福喜歡他那橫眉下的犀利思想。先生一定可以算是一個(gè)深刻的人。而先生客觀(guān)冷靜的觀(guān)點(diǎn)絕不是眾叛離親而來(lái)的，“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”這是先生的詩(shī)，而先生也是這樣做的。所以先生的面孔永遠是鮮活的，泛著(zhù)血的殷紅。
犑瀾縭去了親情的牽絆將會(huì )變得多么蒼白，多么令人窒息。當然我們也很難接受一個(gè)親情泛濫的，失真與扭曲的世界。我相信人們可以找到一個(gè)折中的契合點(diǎn)，而不是偏激地走向極端。
犎ス草原的人一定會(huì )驚異于牧草的柔順和堅韌，人這棵可以思考的葦草也許也應該這樣遵循著(zhù)自然與思想的雙重法則在風(fēng)中生存。
犎崆橐殘硎且話(huà)閹刃劍，正負的功能淬于一身，但也許它更可以算是一把刻刀，在尊重真理的前提下刻出生活的特質(zhì)與生命的特質(zhì)：讓生命美麗而不輕佻，繁華而不浮躁。
牭閆潰2003年高考作文的難度首先在于把握話(huà)題。話(huà)題要求考生對“感情的親疏和對事物的認知”二者關(guān)系作出梳理，提出自己的看法。本文意旨很明確：既不能因公廢私，更不能無(wú)情無(wú)義，有分寸地表明了感情親疏對事物認知的正面影響。作者既沒(méi)有片面肯定，也沒(méi)有片面否定，顯得辯證冷靜。作者實(shí)際上是主張人生必須有感情的，認知事物也會(huì )帶著(zhù)感情，感情未必會(huì )讓一個(gè)人的認識和判斷出現偏差。這個(gè)論點(diǎn)論證起來(lái)不容易毫無(wú)破綻，但作者巧妙的把感情置于“尊重真理的前提下”，就完全能夠自圓其說(shuō)。本文作者提到笛卡兒（“人是能思考的葦草”是笛卡兒的說(shuō)法），提到康德，提到魯迅，顯示了知識面的寬廣。文章的文采也不錯。得高分理所當然。
2006年高考遼寧卷優(yōu)秀作文
[原題回放]
作文。(60分)
題目：肩膀
要求：除詩(shī)歌外，文體自選。不少于800字。
[文題詮釋]
今年遼寧卷的作文命題形式是命題作文。由去年此省的“今年花勝去年紅”短語(yǔ)類(lèi)命題作文，變成了詞語(yǔ)類(lèi)命題作文。這個(gè)命題是今年全國十幾套作文題目的亮點(diǎn)，主要表現在：
�。�1）本命題是對近兩年命題作文的繼承。繼承的是近兩年作文命題的基本特點(diǎn)，自2004年第一次分省命題以來(lái)，作文命題就呈現了多樣化的特色，話(huà)題作文、材料作文、命題作文等等作文形式紛紛登陸高考試卷，過(guò)去那種一種命題形式一統天下的模式被徹底打破（1999年以來(lái)連續7年全國卷是以“話(huà)題作文”為主打品牌）。遼寧卷的作文命題很好地繼承了這個(gè)特點(diǎn)。
�。�2）給考生提供了廣闊的寫(xiě)作空間。本題與2005年江西卷“以‘臉’為話(huà)題”的作文相似。它們都是人身體的一部分，都是富有含義的地方。因此，考生看到這個(gè)題目，不會(huì )感到陌生，考生的第一感覺(jué)應該是首先想到自己的父母，想到父母為自己的付出，想到父母是自己人生的依靠，是自己人生之旅的拐杖，因而，下筆是較容易的。但這樣的想法不容易出新，人人都這么想，也都這么做，作文自然平庸了。筆者認為，考生可以從以下方面來(lái)審題立意：一是從肩膀的功能角度來(lái)思考，肩膀是一個(gè)人身體的重要部位，肩膀的存在意義重大。二是從肩膀的比喻義和引申義來(lái)思考，這種思考是創(chuàng )新的最佳角度。如肩膀是信念，肩膀是理想，肩膀是希望，這些支撐了一個(gè)人的精神世界，我們需要依靠信念、理想、希望。肩膀是一個(gè)民族騰飛的保障，自古以來(lái)，“鐵肩擔道義”者不就是最好的范例嗎？考生還可以逆向思維來(lái)求新，任何事物的存在都是矛盾的統一，肩膀的多寡與我們的成長(cháng)有何關(guān)聯(lián)呢？肩膀是越多越好，還是越少越好？全憑你的認識來(lái)決定。肩膀多，可以使我們衣食無(wú)憂(yōu)，學(xué)習無(wú)苦，但卻帶來(lái)了好逸惡勞、不思進(jìn)取的壞毛��；肩膀少，雖然會(huì )使我們經(jīng)歷人生的種種不幸或苦難，但卻帶來(lái)我們對人生、對社會(huì )的深刻認識，增強自我抗挫折能力，使自己更健康地成長(cháng)。
優(yōu)秀文1
肩 膀
豐子愷先生有一幅漫畫(huà)：一個(gè)行人，微弓著(zhù)腰，擔著(zhù)沉甸甸的行囊，獨自在山路上逶迤而行�！耙患鐡M古今愁”，這是畫(huà)的題目。
亙古以來(lái)，因人類(lèi)的智慧、愚笨，愁便似噴發(fā)的火山熔巖，層層堆疊，凝住，冷卻……
人世間，有人肯一肩擔盡古今愁，這是何等的氣概！又是何等的悲壯！也許還有些許的無(wú)奈……
歷史的長(cháng)河翻滾著(zhù)，是李白吧，“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)”，但他愁的是遭貶的不幸，來(lái)這岸邊借酒消愁。是李煜吧，“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，但他愁的只是小家園的悲哀，最后南唐后主只能結束于一杯毒酒。是李清照吧，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，但她只是愁思念的綿綿無(wú)期！
有誰(shuí)愁的是曠世的悲哀？有誰(shuí)愁的是古今的災難？他們在這岸邊徘徊、沉吟、揮淚，歷史在岸邊的礁石上刻下了他們不朽的名字。
三閭大夫停留過(guò)，思考過(guò)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這是他情懷的寫(xiě)照吧！舉身赴汨羅，這是他愁緒的延續吧！我看見(jiàn)了他的悲哀，看盡了他的痛楚，他默默地走開(kāi)，卻留給后世以悲壯！
魯迅先生停留過(guò)，他用鐵一樣的筆桿批判著(zhù)，棄醫從文的選擇是因為他在憂(yōu)愁，他的肩上有著(zhù)自古至今的愁！“人吃人”的社會(huì )是他批判的；“救救孩子”的呼吁是他發(fā)出的；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！笔撬艚o后人的思索。因為他無(wú)所畏懼，所以他會(huì )承擔這無(wú)盡的愁，給世界一個(gè)解釋?zhuān)?/p>
“有的人死了，但他還活著(zhù)”，有多少人的愁穿越時(shí)空，綿延至今；有多少人的愁承前啟后，亙古不衰？是��！他們還活著(zhù)，他們仍然在愁著(zhù)。
一肩擔盡古今愁，擔起曠世的悲哀，承起前人的啟示，留給后人啟迪。是責任還是義務(wù)？是責任！
一肩擔盡古今愁，擔起民族的興衰。憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。他們曾在民族的崛起時(shí)留下名字，不朽于史冊，名垂千古！
一肩擔盡古今愁，需要勇氣也需要力量，但這是每個(gè)熱血沸騰的中華兒女都應擔起的重任，誰(shuí)都不能退縮，誰(shuí)也不能退縮！
一肩擔盡古今愁需要堅實(shí)的肩膀��！
賞析文章值得說(shuō)道的有以下幾點(diǎn)：一、立意不俗，選材精當。文章以“一肩擔盡古今愁”為題，以歷史人物為思維定點(diǎn)，然后一步步搜尋，到底什么是“古今愁”，到底什么樣的人能擔起“古今愁”，順著(zhù)這個(gè)思路，作者引出了屈原、魯迅，并以此佐證只有這樣的人，擔的才是古今愁，只有這樣的人，才能擔起古今愁！這“古今愁”就是對國家、社會(huì )的一種責任，能擔起這樣“古今愁”的人應該有堅實(shí)的肩膀。二、結構嚴謹。文章圍繞“ 一肩擔盡古今愁”來(lái)行文，列舉了各種材料，但都圍繞這個(gè)中心。三、語(yǔ)言富于變化。語(yǔ)句整散交互出現，語(yǔ)勢豐沛！
作者引出了屈原、魯迅，并以此佐證只有這樣的人，擔的才是古今愁，只有這樣的人，才能擔起古今愁！這“古今愁”就是對國家、社會(huì )的一種責任，能擔起這樣“古今愁”的人應該有堅實(shí)的肩膀。文章圍繞“ 一肩擔盡古今愁”來(lái)行文，列舉了各種材料，但都圍繞這個(gè)中心。語(yǔ)句疾緩相間，如第4段，語(yǔ)句整散交互出現，語(yǔ)勢豐沛！
優(yōu)秀文2
肩 膀
有這樣一個(gè)故事：
一位母親第一次參加家長(cháng)會(huì )，幼兒園的老師說(shuō)：“你兒子有多動(dòng)癥，在板凳上3分鐘都坐不住�！被丶业穆飞�，兒子問(wèn)她老師都說(shuō)了些什么。她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來(lái)。然而，她還是告訴兒子：“老師表?yè)P了你，說(shuō)寶寶原來(lái)在板凳上坐不了1分鐘，現在能坐3分鐘了。別的家長(cháng)都非常羨慕媽媽?zhuān)驗槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了�！蹦翘焱砩�，兒子破天荒地吃了一大碗米飯，而且沒(méi)讓她喂。
在第二次家長(cháng)會(huì )上，老師說(shuō)：“全班50名同學(xué)，這次數學(xué)考試，您的兒子排在第49名。我們懷疑他智力上有些障礙，你最好帶他去醫院檢查一下�！被厝サ穆飞�，她流下了淚。然而，當回到家里，看到誠惶誠恐的兒子，她又振作起精神說(shuō)：“老師對你充滿(mǎn)信心。她說(shuō)了，你并不是一個(gè)笨孩子，只要能細心些、努力些，會(huì )超過(guò)你的同桌�！闭f(shuō)這話(huà)時(shí)，她發(fā)現，兒子暗淡的眼神一下子舒展開(kāi)來(lái)。第二天上學(xué)，兒子比平時(shí)哪天都要早。
孩子上了初中，又一次家長(cháng)會(huì )。老師告訴她：“按你兒子現在的成績(jì)，考重點(diǎn)中學(xué)有點(diǎn)危險�！彼首黧@喜地走出校門(mén)，告訴兒子：“班主任對你非常滿(mǎn)意，他說(shuō)了，只要你刻苦努力，用功學(xué)習，很有希望考上重點(diǎn)中學(xué)�！�
高中畢業(yè)，兒子把一封印有“清華大學(xué)招生辦公室”的特快專(zhuān)遞交到她的手里，邊哭邊說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙恢敝牢也皇且粋�(gè)聰明的孩子，是您……”這時(shí)，母親悲喜交加，再也按捺不住十幾年來(lái)凝聚在心中的淚水，任它打在手中的那只信封上。
顯而易見(jiàn)，文中的母親是一位偉大的母親，是一位稱(chēng)職的母親，如果沒(méi)有她一次次對兒子的表?yè)P，沒(méi)有一次次對兒子的理解與信任，沒(méi)有一次次送給兒子信念，那么結果只能是兒子承受無(wú)言而苦痛的失敗。
可見(jiàn)，信念是人生的肩膀。這肩膀能夠擎起人生的大樹(shù)，在枝繁葉茂間，我們發(fā)現了肩膀創(chuàng )造的奇跡。
賞析這是一篇感悟類(lèi)的文章，作為一篇滿(mǎn)分作文。它有以下幾點(diǎn)值得稱(chēng)道：一、立意不俗。作者能夠由一則故事來(lái)談“信念是人生的肩膀”，很不一般。二、結構完整。故事是鋪墊，升華是議論部分，這個(gè)結構讓讀者一目了然。三、材料新鮮。作者把一個(gè)小故事，演繹成與肩膀有關(guān)的話(huà)題，使得陳舊的材料變得新鮮。文章的小故事蘊涵含大道理，有無(wú)限的延展空間。故事是鋪墊，升華是議論部分，這個(gè)結構很完整。通過(guò)對故事的闡釋?zhuān)吹搅诵拍顚θ松闹匾饔�。作者把一個(gè)小故事，演繹成與肩膀有關(guān)的話(huà)題，使得陳舊的材料變得新鮮。
2006年全國Ⅱ優(yōu)秀作文
[原題回放]
閱讀下面的文字，根據要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）
據有關(guān)部門(mén)調查，六年來(lái)我國國民圖書(shū)閱讀率持續走低：1999年為60.4%，2001年為54．2%，2003年為51．7%，而2005年為48.7%，首次低于50%。造成圖書(shū)閱讀率持續走低的原因是多方面的。識字的人為什么不讀書(shū)？中年人多數說(shuō)“沒(méi)時(shí)間”，青年人多數說(shuō)“不習慣”，還有人說(shuō)“買(mǎi)不起”、“沒(méi)地方借”。
與圖書(shū)閱讀率走低相反，網(wǎng)上閱讀率正在迅速增長(cháng)：1999年為3．7%，2003年為18．3%，2005年為27．8%。
要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側面、一個(gè)角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲。
[文題詮釋]
2006年全國卷Ⅱ的作文不是以往的話(huà)題作文，也不是原來(lái)的材料作文，而是介于材料與話(huà)題之間的作文，筆者把這種作文形式叫做“命意作文”。這種作文形式與2005年湖北卷作文相似。所謂命意作文，就是給定材料，不給定話(huà)題，要求既不像材料作文那樣“過(guò)死”，也不像話(huà)題作文那樣“過(guò)寬”。這種命意作文相對于材料作文與話(huà)題作文來(lái)說(shuō)，屬于新生事物，其生命力是強大的，從形式上講，材料給考生提供了構思的藍本，“要求”給考生規定了構思的范圍，免得考生思維無(wú)章法，成文太隨意。
面對這樣的命意作文，我們在作文時(shí)關(guān)鍵是準確審題、恰當立意。材料作文審題太難，話(huà)題作文“不需審題”，命意作文要慎重審題。因襲話(huà)題作文“不需審題”的錯誤思想，在看到命意作文的時(shí)候，千萬(wàn)不要把其當成話(huà)題作文來(lái)作文，不要認為“命意作文也是個(gè)筐，什么都可以往里裝”。如何審題呢？首先，審材料。材料是觸發(fā)我們寫(xiě)作的第一要素，材料是激活我們作文思維的催化劑。比如，我們在閱讀本材料的時(shí)候，一定會(huì )知道這是關(guān)于閱讀方面的材料，那文章的立意就可以確定為“閱讀”；其次，審要求。 “要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側面、一個(gè)角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲”是今年作文的要求�！叭胬斫獠牧�，但可以選擇一個(gè)側面、一個(gè)角度構思作文”是明確作文的構思方向；“自主確定立意，確定文體，確定標題”是作文的“三確定”原則；“ 不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲”是作文的“三不”方針。其中作文的構思方向是我們審題的焦點(diǎn)，也是我們立意的切入點(diǎn)�！叭胬斫獠牧稀币馕吨�(zhù)考生要對本材料作一個(gè)全面的理解，這個(gè)內容應該是“圖書(shū)閱讀率與網(wǎng)上閱讀率”的問(wèn)題，核心是“閱讀”的問(wèn)題，因此，我們可以以此立意，閱讀是什么？怎樣閱讀？閱讀的結果會(huì )怎樣？“可以選擇一個(gè)側面、一個(gè)角度構思成文”意味著(zhù)讓考生可以選取材料中的任何一個(gè)片斷，如圖書(shū)閱讀率或網(wǎng)上閱讀率等，這樣可以有下面的立意：讀書(shū)心得，網(wǎng)絡(luò )閱讀之利弊等等。這時(shí)，我們還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不要忽略--不要脫離材料內容及其含意作文，這是一種較之話(huà)題作文要嚴格的一種限制，脫離了這個(gè)限制來(lái)談任何問(wèn)題都是離題的。如我們由本材料不可以談人們觀(guān)念的變化，單純地談科技如何迅速發(fā)展等問(wèn)題。
優(yōu)秀文1
閱讀是一種孤獨
曾經(jīng)讀過(guò)著(zhù)名女作家畢淑敏的一篇名叫《閱讀是一種孤獨》的文章，今天看到這個(gè)作文題目，首先想到了這篇文章�！伴喿x是一種孤獨”也是我對閱讀的一點(diǎn)看法，下面就來(lái)簡(jiǎn)單談一談。
閱讀是一種環(huán)境上的孤獨。當我們捧讀一本書(shū)，徜徉在字里行間時(shí)，我們與文本對話(huà)，與書(shū)中人物對話(huà)，與作者對話(huà)，這時(shí)我們需要環(huán)境的清幽。嘈雜的環(huán)境固然也能讀進(jìn)去，但很難走出來(lái)。閱讀需要一個(gè)寧靜溫馨的氛圍，一個(gè)無(wú)人打擾的“世外桃源”。曾記否，夜深人靜、細雨如絲的夜晚，我們坐在椅上，品一杯香茗，與書(shū)相擁，思緒在文字間游走，情感在文字間跌宕，這樣的夜晚是何等愜意！曾記否，在孤燈相伴的夜晚，讀孔孟言、悟李杜詩(shī)、品劉墉文、賞清玄章，積智慧之沙建文學(xué)之寶塔，感悟文學(xué)之純美，悟得人生之真諦的思路過(guò)程！
閱讀是一種心理上的孤獨�！皩庫o致遠”是一種大境界。閱讀，同樣需要一種境界，那就是心理上的孤獨。所謂心理上的孤獨，并不是說(shuō)心理上的孤僻，而是閱讀時(shí)需要達到的一種境界。祛除蕪雜的思想，凈化心靈的空間，是閱讀需要的一種境界。不管是瀏覽，還是精讀，都要有一種心理孤獨的境界。這樣，才能真正咀嚼文字的魅力，才能真正走進(jìn)作者給我們營(yíng)建的思想空間。
閱讀是一種精神上的孤獨。古今中外，凡是成大事者，無(wú)一不是精神上的強者。閱讀，是一種獲取知識的渠道，是一種豐厚人生積淀的好方法。書(shū)籍是人類(lèi)最好的精神朋友，是至高無(wú)上的朋友。人世間，很多事情都是得失參半，當你得到其中的一部分時(shí)，同時(shí)也意味著(zhù)失去了一些東西。閱讀也是這樣，當你在享受讀書(shū)帶給你的快樂(lè )時(shí)，你也失去了與朋友觥籌交錯、推杯換盞的時(shí)刻。但作為一個(gè)真正讀書(shū)的人，不因失去這樣的機會(huì )而惋惜，而是更加慶幸失去了這樣的機會(huì )，因為他們深知閱讀是一種精神上的孤獨，沒(méi)有精神上的孤獨，也就不是真正的閱讀，只有在精神領(lǐng)域全方位地閱讀，才是閱讀的真正要義。
閱讀是一種環(huán)境、心理、精神上的孤獨，這樣的孤獨是大智慧的孤獨，我喜歡這樣的孤獨！
閱讀就是孤獨！但在孤獨的時(shí)候，我懂得了閱讀！
賞析這是一篇談對閱讀的看法的文章。本文具有以下幾點(diǎn)特色：一、觀(guān)點(diǎn)明，立意好。文章的題目“閱讀是一種孤獨”，是觀(guān)點(diǎn)，題顯論點(diǎn)，之所以立意好，是因為把“閱讀”的感覺(jué)用“孤獨”來(lái)概括，很特別（即使是借用別人的），值得借鑒。二、思路清，結構緊。作者為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，采用了段首亮分論點(diǎn)的形式（這樣的形式最適合考場(chǎng)作文），讀者在閱讀時(shí)，一目了然，而且本文首尾圓合，不枝不蔓。三、語(yǔ)言美，文采現。文章雖然是一篇議論文，但作者的語(yǔ)言卻是富有韻味的，如第二段，這樣使得整篇文章文采斐然。
[亮點(diǎn)透析]
文章的題目“閱讀是一種孤獨”，是觀(guān)點(diǎn)，題顯論點(diǎn)，作者把“閱讀”的感覺(jué)用“孤獨”來(lái)概括，很特別（即使是借用別人的），而且全文都是圍繞“孤獨”來(lái)行文的。
作者為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，采用了段首亮分論點(diǎn)的形式（這樣的形式最適合考場(chǎng)作文），讀者在閱讀時(shí)，一目了然。本文首尾圓合，不枝不蔓。文章把閱讀比作一種孤獨，并且深入剖析之所以是孤獨的原因，透過(guò)閱讀現象深入到了閱讀的本質(zhì)。文章雖然是一篇議論文，但作者的語(yǔ)言卻是富有韻味的，如第二段，“曾記否”句，這樣使得整篇文章文采斐然。
優(yōu)秀文2
穿越名人讀書(shū)的歷史
穿越名人讀書(shū)的歷史，我的思緒穿行在書(shū)林瀚海間……
韓駒--唯書(shū)有真樂(lè )
韓駒，宋朝著(zhù)名詩(shī)人。他把讀書(shū)當作一種樂(lè )趣，曾在一首詩(shī)中說(shuō)：“欲樂(lè )誑凡夫，須臾皆變壞。唯書(shū)有真樂(lè )，意味久猶在�！痹�(shī)的說(shuō)法雖然有些武斷，但作者對讀書(shū)的樂(lè )趣溢于言表，鮮明的對比，說(shuō)明真樂(lè )唯有讀書(shū)。多讀書(shū)、多思考，慢慢地體會(huì )“意味久猶在”的真樂(lè )吧。
宋濂--借閱抄書(shū)
宋濂，明朝著(zhù)名的學(xué)者。小時(shí)候家境貧寒無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，酷愛(ài)讀書(shū)的他就到處向別人借書(shū)，回來(lái)后自己常常把書(shū)抄在紙上，不管刮風(fēng)下雨、酷暑嚴寒，他都堅持這樣做。據說(shuō)，即使硯臺里的水已結成冰，手指都凍僵了，他還是忘我地抄寫(xiě)不停。這種刻苦執著(zhù)的精神是值得我們學(xué)習的。
魯迅--讀書(shū)排遣
魯迅自日本留學(xué)歸國后，曾長(cháng)久陷入精神的苦悶之中，于是用讀書(shū)來(lái)排遣：回到古代去，抄古碑，校古書(shū)，讀佛經(jīng)，慢慢地，使自己學(xué)識逐漸豐厚起來(lái)，成為了“新文化運動(dòng)的主將”。
華羅庚--讀書(shū)就猜
華羅庚，我國著(zhù)名的數學(xué)家。他讀書(shū)有一個(gè)習慣：當他拿到一本書(shū)時(shí)，并不馬上從頭到尾地讀，而是對著(zhù)書(shū)思考一會(huì )兒，然后閉目靜思，當書(shū)中的意思與自己的猜想一致時(shí)就不再讀這本書(shū)了。這樣讀書(shū)既節省了寶貴的時(shí)間，又培養了獨立思考和想象的能力。
列寧--批注讀書(shū)
列寧，無(wú)產(chǎn)階級革命家、政治家。他酷愛(ài)讀書(shū)，在讀書(shū)時(shí)常常在書(shū)頁(yè)的空白處隨手寫(xiě)下內容豐富的評語(yǔ)、注釋和心得體會(huì )；有時(shí)還在書(shū)的封面上標出最值得注意的觀(guān)點(diǎn)或材料�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”說(shuō)的就是這種情況吧。
恩格斯--重視原著(zhù)
恩格斯認為讀書(shū)應該讀原著(zhù)，這樣可以了解一個(gè)理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善的過(guò)程，可以全面系統地掌握其基本原理，進(jìn)而了解這一理論的全貌。讀原著(zhù)的方法是探究理論的最基本的途徑之一。
名人與讀書(shū)，讀書(shū)與名人，這似乎有一種天然的聯(lián)系，名人的讀書(shū)方法或讀書(shū)感言都是我們學(xué)習的好榜樣，多讀書(shū)，多體味名人的讀書(shū)經(jīng)歷或睿語(yǔ)，自然會(huì )提升我們的人格品位。讓我們走進(jìn)歷史，穿越用書(shū)構筑的名人文化吧，它是我們汲取養料的不竭之源！
賞析文章是一篇有關(guān)名人讀書(shū)方法的介紹，有很強的知識性與趣味性。本文具有以下特色：一、立意深刻，選材精當。文章以“穿越名人讀書(shū)的歷史”為中心，通過(guò)對各類(lèi)名人讀書(shū)方法的敘述，意在揭示我們需要這樣的讀書(shū)方法，只有這樣讀書(shū)，才能成就輝煌的人生。二、結構嚴謹，中心突出。本文雖然是對古今名人讀書(shū)的一種介紹，但結構并不松散，文章始終以“穿越名人讀書(shū)的歷史”為行文線(xiàn)索，使得結構嚴謹，中心突出。三、布局精巧，富有創(chuàng )意。文章的每一段（除了開(kāi)頭與結尾外）都有一個(gè)小標題，形式新穎；而且作者對每一段名人的讀書(shū)都有一點(diǎn)感懷。文章以“穿越名人讀書(shū)的歷史”為中心，串聯(lián)起了古今中外各類(lèi)名人的讀書(shū)生活。本文雖然是對古今名人讀書(shū)的一種介紹，但結構并不松散，文章始終以“穿越名人讀書(shū)的歷史”為行文線(xiàn)索，使得結構嚴謹，中心突出。作者跳出了一般文章的形式，以列舉名人讀書(shū)的方式來(lái)構思文章，并佐以自己的感想，有獨創(chuàng )的意味。
優(yōu)秀文3
給“面包”的世界加點(diǎn)芬芳
春蠶死去了，但留下了美麗的絲綢；畫(huà)眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；雨滴落下了，但留下了七彩霓虹；先哲們逝去了，但他們精神與智慧的芬芳，卻仍縈繞在世界的每一個(gè)角落，不遁不散。
哲人說(shuō)：“假如你有兩塊面包，你得用一塊換一朵水仙花�！钡拇_，在忙碌的都市生活中，人們腳步匆匆，似乎一切的奔走只為求取那囊中的“面包”，甚至連歡娛，都充滿(mǎn)著(zhù)迅速與等價(jià)。歌舞升平中的人們，攪亂了原本寧靜的精神家園，我似乎聽(tīng)到了先人們的嘆息。
忙忙碌碌，多少人行色匆匆?背負著(zhù)太多的“面包”上路，真的不會(huì )被重荷所累倒嗎?我們的世界被過(guò)多的“面包”追求所充斥，少了些許芬芳的味道�；蛟S，人們只有站在歷史的海岸漫溯那一道道古老的溝渠，才能體會(huì )到那曾經(jīng)的精神家園的圣潔。中世紀的歐洲是灰色的，人們企圖在對宗教的信服和無(wú)盡的祈禱中推動(dòng)時(shí)代的巨輪。然而，他們并沒(méi)有看到文明的曙光。直到布魯諾在鮮花廣場(chǎng)上浴火焚身，一道炫目的精神的圣潔之光才將其照亮。亦或許，人們早已忘記了“采菊東籬”的悠然，忘記了“沉吟澤畔”的悲痛，忘記了“大庇天下”的壯心?ゲ!“只有精神的升華才是社會(huì )進(jìn)步的原動(dòng)力”，于是，魯迅在疾呼，王朔在鞭撻，任長(cháng)霞在奔走，邰麗華在詮釋!ヒ參ㄓ蟹曳嫉妮尤疲我們的社會(huì )才會(huì )成為充滿(mǎn)活力和激情的、能夠不斷提升的社會(huì )。一盞燈，一杯茶，幾頁(yè)書(shū)，在夜深之時(shí)，去探索心靈的凈土，讓靈魂得以提升，使自己的心在社會(huì )的旋渦之中平靜如一汪深潭。安享人生，不再被外物紛擾，人生樂(lè )事夫復何求呢?ハ執化的飛速發(fā)展，也使人們獲取精神需求的途徑更為簡(jiǎn)便�；蛟S，取得你心靈的寧靜與升華，只需輕輕地點(diǎn)一下右鍵吧。
如此，還猶豫什么呢?打開(kāi)書(shū)籍，也就是開(kāi)啟了通往精神家園的門(mén)扉。從中，你會(huì )發(fā)現一個(gè)新的洞天；從此，你的心靈充滿(mǎn)祥和與寧靜，尋得精神上的樂(lè )土。ビ謔牽我們微笑著(zhù)，去唱生活的歌謠……
賞析此文的主旨是“打開(kāi)書(shū)籍，也就是開(kāi)啟了通往精神家園的門(mén)扉”，可以“給‘面包’的世界加點(diǎn)芬芳”。這樣的立意，顯然是符合題意的。行文中不乏亮點(diǎn)，比如化用名言作為標題，顯得含蓄有味；比如開(kāi)篇寫(xiě)“先哲們逝去了，但他們精神與智慧的芬芳，卻仍縈繞在世界的每一個(gè)角落……”，頗具匠心。サ文章也有一個(gè)缺點(diǎn)，即部分內容扣題不夠緊密。如第三段所談的“直到布魯諾在鮮花廣場(chǎng)上浴火焚身，一道炫目的精神的圣潔之光才將其照亮”，似有游離于主題之外的嫌疑。
[失誤作文]
舞動(dòng)科技與知識的羽翼齊飛
培根說(shuō)，知識就是力量。
知識如同鳥(niǎo)兒一樣，尋找著(zhù)一片適合自己的林地；知識如同花兒一樣，尋覓著(zhù)一方綻放的沃土；知識如同魚(yú)兒一樣，巡游著(zhù)一壇（潭）棲息的水塘。
我們需要知識，同時(shí)更需要找到一條獲取知識的途經(jīng)（徑）。以前，我們大都到各種各樣的圖書(shū)館里閱讀書(shū)籍，獲取知識。在那里，我們了解了歷史，懂得了歷史，認識了自我，頓悟了人生。我們學(xué)會(huì )了如何做一個(gè)有益于社會(huì )的人。圖書(shū)館的作用非同一般那是自然的。但如今，據有關(guān)部門(mén)調查，六年來(lái)我國國民圖書(shū)閱讀率持續走低：1999年為60.4%，2001年為54.2%，2003年為51.7%，而2005年為48.7%，首次低于50%。是什么原因呢？原來(lái)是現代科技發(fā)展的過(guò)程中，電腦的誕生。
電腦是一種新的科技產(chǎn)品，從誕生的第一天起，它就以驚人的速度發(fā)展著(zhù)。如今，人們使用電腦不僅玩游戲，聊天，還能進(jìn)行查資料，閱讀。這種方便快捷的閱讀形式很快被一些人接受，人們通過(guò)因特網(wǎng)了解到很多知識，是它使國民閱讀率走低。為此，我做了一個(gè)調查，比較一下圖書(shū)館與網(wǎng)上閱讀的優(yōu)缺點(diǎn)：
首先，我問(wèn)了一個(gè)中年人，“您好，問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題，您對現在的網(wǎng)上閱讀有什么看法？”“網(wǎng)上閱讀，速度快，方便便捷，但是，我比較討厭網(wǎng)上閱讀，一是閱讀時(shí)心不凈（靜），二是網(wǎng)上材料太花哨�！边@個(gè)中年人回答道。
我問(wèn)了一個(gè)青年人，“你在閱讀的時(shí)候，是經(jīng)常到圖書(shū)館，還是到網(wǎng)上？”“圖書(shū)館也去，網(wǎng)上也瀏覽。但上網(wǎng)閱讀的時(shí)間比圖書(shū)館要多�！薄盀槭裁茨阆矚g上網(wǎng)閱讀呢？”“痛快，隨便，自由！”青年人拖（脫）口答道。
我走到一位老者面前，“請問(wèn)，您喜歡網(wǎng)上閱讀嗎？”“說(shuō)不上喜歡，但也不反對。像我們這樣的人，上網(wǎng)眼睛跟不上，還是讀一讀書(shū)吧，慢慢來(lái)還是好！”
一系列的調查結果表明：對于網(wǎng)上閱讀好還是不好，人們都各值（執）一詞。但我認為，網(wǎng)絡(luò )畢竟是一種科技的產(chǎn)物，它能幫助我們更快更便捷地獲取知識。
新世紀的發(fā)展，新科技的騰飛，帶給我們的是超越，是希望，同時(shí)更是與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng )新。
讓我們舞動(dòng)科技與知識的羽翼齊飛吧！
[誤區警示] 本文緊扣材料，由材料的含意來(lái)確定立意，“舞動(dòng)科技與知識的羽翼齊飛” 這個(gè)立意較深刻，結構較嚴謹，語(yǔ)言富有鼓動(dòng)性。因此，在初評時(shí)，我們給了45分。但仔細分析，文章存在很多問(wèn)題，主要表現在兩個(gè)方面：一是論證的中心不集中。如在闡述知識與科技這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大量的調查，筆者認為沒(méi)有必要，完全可以以例子的形式來(lái)呈現，這樣才能使得文章的結構更緊湊，論證更集中。二是語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，病句、錯別字影響了閱卷老師對文章的整體評判。怎樣把這篇二類(lèi)文章升格呢？筆者認為：
1．夯實(shí)基礎。首先，夯實(shí)字詞句基礎，在行文的時(shí)候，盡量避免甚至杜絕錯別字和病句的產(chǎn)生。其次，夯實(shí)語(yǔ)言表達的基礎。對同一事物，要善于運用不同的語(yǔ)言來(lái)表達，使之富于變化。
2．強化立意。所謂強化立意，就是要深刻挖掘作文要求，從作文要求所滲透出的信息，立“高、新 、深、遠”的意，這是中檔作文提升的最好辦法，可以采用發(fā)散思維、集合思維、逆向思維等思維方式，可以采用“是什么，為什么，怎么樣”的審題模式，來(lái)確定立意。
3．學(xué)會(huì )模仿和借鑒。模仿成功作文，不管是自己的還是別人的，只要是成功的，我們都可以模仿。
2006年全國1高考優(yōu)秀作文
[原題回放]
閱讀下面的文字，根據要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）
一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了。
一只烏鴉看見(jiàn)了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好��！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。
一天，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇地從樹(shù)上猛沖下來(lái)，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)，結果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子見(jiàn)了，問(wèn)這是一只什么鳥(niǎo)，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)�！焙⒆用�(zhù)烏鴉的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)��！”
要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側面、一個(gè)角度構思作文。自主確定立意，確定文體 ，確定標題；不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲。
[文題詮釋]
2006年全國高考語(yǔ)文卷1的作文試題同前兩年作文試題相比，既有繼承又有革新。
首先，從命題思路來(lái)說(shuō)，延續了去年考題的命題思路。那就是：注重思辨，強調聯(lián)系。我們不妨把三年考題所體現出來(lái)的思維關(guān)系展示出來(lái)。2004年考題：相信自己與聽(tīng)信別人的意見(jiàn)。話(huà)題所體現的辯證關(guān)系是：全面客觀(guān)，一分為二。2005年考題所體現的關(guān)系是：偶然與必然，現象與本質(zhì)。2006年材料所體現出來(lái)的辯證關(guān)系是：主觀(guān)與客觀(guān)，表象與本質(zhì)�？梢钥闯�，在命制作文試題的時(shí)候，命題人首先考慮的是如何考出學(xué)生的思維水平。實(shí)際上，這也正是檢驗一個(gè)學(xué)生作文水平高低的最佳手段。
其次，2006年考題與往年相比 ，也出現了一些新變化。在連續考關(guān)系型話(huà)題作文之后，今年的考題變化成供材料自定立意作文。相對于話(huà)題作文，這種作文形式從表面看似乎只是缺少了提供“話(huà)題”這一環(huán)節，實(shí)際上寫(xiě)作范圍與以往話(huà)題作文有明顯區別。這種作文比話(huà)題作文范圍更寬，根據材料內容，我們可以擬定好幾個(gè)話(huà)題。所以考生的寫(xiě)作自主權更大了。也可以這樣說(shuō)，以前的考題是一個(gè)材料一個(gè)話(huà)題，今年的考題是一個(gè)材料，多個(gè)話(huà)題。 當然，寫(xiě)作范圍的擴大也不是毫無(wú)邊際，材料中說(shuō)“不要脫離材料的含意作文”，正是給你的寫(xiě)作畫(huà)的一個(gè)邊界線(xiàn)。
寫(xiě)作本題關(guān)鍵是要讀透材料的內涵，理清材料蘊含的道理，單從材料內容來(lái)說(shuō)，是由兩部分組成的，主要材料是一則寓言，輔助材料是最后小孩子說(shuō)的一句話(huà)：“它也很可愛(ài)啊”。這兩部分材料所體現出來(lái)的道理是截然不同的。這個(gè)寓言的含義很明確，用辯證法來(lái)梳理，我們可以看到，語(yǔ)言材料所體現的其實(shí)是“主觀(guān)與客觀(guān)，表象與本質(zhì)”的關(guān)系。其核心寓意是“認清自己，認清世界”。圍繞這一點(diǎn)可以擬定出以下一些話(huà)題：“自知與拼搏”、“盲目模仿與科學(xué)定位”、“個(gè)人條件與學(xué)習經(jīng)驗”、“人貴有自知之明”。同時(shí)還要看到，材料中小孩子最后說(shuō)的一句話(huà)也可以提煉出一個(gè)主題來(lái)，那就是“勇氣是值得贊賞的”，所以從肯定烏鴉的拼搏精神入手立意也是可取的。
優(yōu)秀文1
繞樹(shù)三匝，何枝可依？
“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依？”這是曹孟德的詩(shī)文《短歌行》中的一句。
我們何不以此自問(wèn)：“何枝可依？”問(wèn)自己什么是適合自己的，找準自己的位置，找到自己的歸附。
老鷹雄猛、健壯，飛翔速度迅猛，從鷲峰俯沖而下，捕獲獵物，這是它生存的本領(lǐng)，是它依附的枝頭。而烏鴉生性弱小，卻一味模仿老鷹，事倍功半，最后落入牧羊人手中，也是可以料想的。誠然，它的精神是可嘉的，然而它卻忘記了考慮自己的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)。
物如此，人亦然。
找準自己的位置，找到適合自己依附的枝頭，生命才能達到極致。
一代先師孔子，初時(shí)以建立以“仁”治國的完美社會(huì )為志。周游列國之后，終于沒(méi)有成功，然而它卻是很好的老師，孔子的弟子遍及天下，他也最終成為我國偉大的思想家、教育家。由此可見(jiàn)，只有找到自己的枝頭，生命的意義才能實(shí)現。
一代喜劇大師卓別林，年少時(shí)因相貌不佳總是成為別人的笑柄，然而，在他的喜劇生涯中這恰恰成為一種優(yōu)勢，他主演的無(wú)聲喜劇電影達到了無(wú)聲勝有聲的境界。這不得不說(shuō)他那“不佳”的容貌促成了他“上佳”的表演。
世界首富比爾蓋茨，本是一名外國著(zhù)名大學(xué)的學(xué)生，然而當他感覺(jué)到大學(xué)所教的內容并不適合自己時(shí)，便毅然離開(kāi)學(xué)校，從事自己喜愛(ài)的電腦設計工作，最終積累了世界上無(wú)人能比的巨額財富。
社會(huì )在發(fā)展，可是道理卻沒(méi)有變，找準自己的位置，找到適合自己的枝頭，生命才能閃光。
烏鴉敢于拼搏，樂(lè )于學(xué)習的精神固然值得贊賞，然而它不能認清自己的實(shí)力，不能量力而行，注定是要失敗的。
“繞樹(shù)三匝，何枝可依？”繞樹(shù)三匝，并非枝枝可依！
人不只需要勇于拼搏的精神，更應認清自己，只有二者具備，才有可能成功。
擁有自知與拼搏，光明就在眼前，在努力過(guò)后你會(huì )發(fā)現“繞樹(shù)三匝，此枝可依”！
[名師點(diǎn)評] 這篇滿(mǎn)分作文立意準確，事例典型，富有文化意蘊。
一、本文根據題目材料準確提煉出“認清自己，勇于拼搏”的主題，圍繞這一主題，展開(kāi)議論。文中，為突出主旨，作者多次點(diǎn)題，確保了文章中心鮮明，體現了考場(chǎng)作文的根本要求。
二、事例典型，層次清晰。為論證主題，作者精心選擇孔子、卓別林、比爾蓋茨等中外名人事例為論據，多層次多角度進(jìn)行論證，使得文章內容充實(shí)豐滿(mǎn)。
三、文章根據材料中“烏鴉”意象展開(kāi)聯(lián)想，引出曹操名句，并由此再次聯(lián)想，反復詠誦，由開(kāi)頭“繞樹(shù)三匝，何枝可依”的疑問(wèn)引發(fā)思考，到最后的“繞樹(shù)三匝，此枝可依”，做出有力的回答。詩(shī)句的巧妙引用、活用增添了文章的文化韻味。
[亮點(diǎn)透析]
圍繞“認清自己，勇于拼搏”，多方舉例，論證有力，豐富了文章的內涵。文章開(kāi)篇結尾均以曹操詩(shī)句“繞樹(shù)三匝，何枝可依”為中心，由問(wèn)到回答， 首尾照應，中間舉三例進(jìn)行論證，層次分明，結構嚴謹。 能由表入里，由淺入深，對寓言故事的深層含義進(jìn)行了全面的揭示，透過(guò)現象挖掘出了本質(zhì)。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，善用短句，對詩(shī)句的引用能做到靈活、變化，內蘊深厚。
優(yōu)秀文2
兩封信
�。ㄒ唬┑谝环�
滄海一聲笑：
您好，心里很難受，所以提筆和你聊天。窗外陰霾的天空和我的心情一樣，灰暗而又不著(zhù)邊際。
為什么失敗的總是我。
我很勤奮，人人皆知。三更燈火五更明，頭懸梁錐刺股的日子伴隨著(zhù)我走過(guò)花季。我是如此地熱愛(ài)著(zhù)繪畫(huà)，一張張白紙在我的手下著(zhù)色、變化，每一幅作品都蘊含著(zhù)我的心血與汗水�？墒恰捌接�、暗淡、蒼白、平淡”這樣的評價(jià)卻一次次刺向我的心臟。難道我的生活里真的不該擁有絢爛的色彩？
我很執著(zhù)，人人皆曉。二月杏花八月桂，頂星星戴月亮的歲月陪伴著(zhù)我越過(guò)青春。我是那么喜愛(ài)音樂(lè )，一個(gè)個(gè)音符從我的嗓中飛出、飄蕩，每一次演唱都浸透了我的情感與理想。然而“單薄、乏味、呆板、雜亂”這樣的評價(jià)卻一回回讓我走向絕望。難道我的生命里注定不該擁有曼妙的歌聲？
我的追求有錯嗎？我的努力有錯嗎？我的拼搏有錯嗎？
藍天百聲哭
ⅹ年ⅹ月ⅹ日
�。ǘ┑诙�
藍天百聲哭：
您好，收到您的來(lái)信，我的心情也不由得因為您而低沉了許多。那頁(yè)薄薄的紙兒在我的書(shū)桌上沉寂了多日，可我的心靈卻為此翻騰了許久。今天，在這樣一個(gè)晴朗無(wú)云、風(fēng)和日麗的日子里，我提筆給你回信。愿我的一葉飛鴻能驅散籠罩你心頭的陰霾。
我親愛(ài)的朋友，我想說(shuō)，你的追求沒(méi)有錯！你的努力沒(méi)有錯！你的拼搏更沒(méi)有錯！你的錯在于你沒(méi)有找到自己的位置，你沒(méi)有把握好自己的實(shí)力，你沒(méi)有認清自己的優(yōu)勢與劣勢。
我親愛(ài)的朋友，并不是所有的鳥(niǎo)兒都能歌唱，并不是所有的花兒都能結出碩果，并不是所有的幼苗都能成為參天大樹(shù)，并不是所有的土壤都能適合作物生長(cháng)，并不是所有的角色都適合你去扮演。畫(huà)家固然令人向往，音樂(lè )家固然讓人羨慕，可是，我的朋友，或許，這都不是屬于你的職業(yè)。我知道，你有強健的體魄，你有頑強的毅力，你有敏銳的目光，你有冷靜的頭腦，所有這一切決定了你或許該成為一個(gè)軍人、一個(gè)科學(xué)家、一個(gè)企業(yè)家。那才是你的位置。
我親愛(ài)的朋友，請不要抱怨生活的不公，你看，那只烏鴉不再盲目地想做翱翔的老鷹，它知道它的聰明才智更應該去運用到怎樣獲取瓶底的泉水。瞧，它成功地做到了這一點(diǎn)，這才是聰明的烏鴉��！
希望看到一個(gè)嶄新的你！
滄海一聲笑
�、辎垄�
賞析本文形式新穎，主題突出，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
一、這篇文章采用書(shū)信形式寫(xiě)作，并且是兩封信的交流，形式新穎，有創(chuàng )新性。此外人物的稱(chēng)呼很有新意，“滄海一聲笑”、“藍天百聲哭”兩個(gè)名字恰好體現了兩人的性格、情緒。這個(gè)小亮點(diǎn)體現了作者的創(chuàng )新意識。
二、文章兩封信，一問(wèn)一答，提出了問(wèn)題，也解決了問(wèn)題。主體隨著(zhù)書(shū)信的展開(kāi)逐漸突出。最后點(diǎn)出“烏鴉喝水”的故事，加深了主題。
三、文章的語(yǔ)言很優(yōu)美，段與段之間是排比，句與句之間也是排比，詞語(yǔ)豐富，避熟求新。陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句富于變化，很有內蘊。
[亮點(diǎn)透析]
圍繞“人生如何定位”，設計了兩封信，相得益彰，突出了中心。兩封信相當于兩個(gè)部分，前一部分提出問(wèn)題，后一部分解決問(wèn)題，兩個(gè)層次聯(lián)系緊密，結構嚴謹。文章十分注意用詞，避熟求新。同時(shí)，修辭運用達到很高水平，排比隨處可見(jiàn)，句子有排比，段落也有排比。此外，比喻、設問(wèn)、對偶、反復等修辭也運用得嫻熟自然。
優(yōu)秀文3
當他逝去的時(shí)候
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，荊軻立于山頭茫然凝視遠方，馬啾啾兮燕山蒼，眾人表情肅然，音樂(lè )的旋律戛然而止，高漸離悲壯的缶聲從此打住，眾人起立敬送我，太子丹奉觴端酒為他餞行，臨別之時(shí)，他突然深深一拜，眼中滿(mǎn)含著(zhù)熱淚，聲音哽咽地說(shuō)：“先生，燕國全靠你了……”荊軻接酒一飲而盡，上馬揚鞭而去。
走在去秦國的路上，荊軻的思維極為煩亂，以往的事情仿佛歷歷在目，他情不自禁地長(cháng)嘆一聲，思緒一下子飛回到往日的時(shí)光中……
秦國雄師揮戈?yáng)|向，他們一舉掃滅了韓國、趙國、魏國，一時(shí)間，秦國的兵鋒直指弱小的燕國，燕國地處塞北，兵弱民窮，難于抵御虎狼之師的秦軍，一戰之后，燕王率師倉皇而逃，太子丹一腔熱血發(fā)誓救國，他攜重金求到自己門(mén)下，聲淚俱下，一擲千金，贈良田，賜美姬，痛陳亡國之禍迫在眉睫。
自那個(gè)時(shí)刻起，自己為了報答太子的知遇之恩，救黎民免于兵戈之禍，我下決心苦練劍法，閉門(mén)謝客，每日練至晚上二更，聞雞起舞，雖說(shuō)技藝大進(jìn)，但身赴險地，強弱懸殊，吉兇難料！田光先生曾勸阻我說(shuō)，不要以卵擊石，況且秦王武藝頗高，身犯險境，事情如果辦不成，反而讓人恥笑！但為了燕國的百姓，我必須一搏，但愿天佑燕國！
想到這里，荊軻加快了步伐，急忙趕路。
秦王政在諸侯中以?xún)幢┞劽谑�，又自負先祖強大的基業(yè)，鯨吞六國，而他本人武藝精湛，根本就沒(méi)有把天下的群雄放在眼里。他聽(tīng)說(shuō)燕使帶來(lái)了燕國降書(shū)、降表，于是他帶長(cháng)劍，盛氣凌人地端坐于朝堂之上，等候著(zhù)荊軻的到來(lái)。
荊軻上前，心平氣和地翻著(zhù)地圖，一點(diǎn)一點(diǎn)地向后翻著(zhù)。
也許弱者永遠擺脫不了被命運戲弄的命運。
當圖窮匕首見(jiàn)時(shí)，荊軻忙上前抓住利刃，朝著(zhù)秦王猛刺，雙方一場(chǎng)生死搏斗就此展開(kāi)，殿上的秦國武士怒吼聲沒(méi)有使荊軻退縮膽怯，秦國大臣百般阻撓也未能使他有半點(diǎn)分心，但秦王仗著(zhù)長(cháng)劍終于將荊軻打敗，傷痕累累的荊軻臨死之前，使出全身力氣，把匕首投向了自己的強大敵人。英雄長(cháng)嘆一聲，含恨而死。
后人對荊軻此行的做法往往褒貶不一，但有個(gè)叫司馬遷的人，把荊軻的事跡列入了《史記》，原因很簡(jiǎn)單，荊軻挑戰強者的勇氣令人欽佩：他是一個(gè)時(shí)代的化身，他雖敗猶榮。
賞析 本文角度新奇，故事曲折，語(yǔ)言精練。
一、文章選擇荊軻作為寫(xiě)作的主要人物，并且能精確地表達主題，給人以新奇之感。有創(chuàng )新意識。
二、文章圍繞人物精心描寫(xiě)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、肖像等描寫(xiě)方法生動(dòng)地塑造了一個(gè)勇于挑戰強者的英雄形象。
三、文章語(yǔ)言十分精練，無(wú)論是描寫(xiě)還是議論抒情都很講究用詞的儉省，力求一字傳神，一句傳情。如“太子丹一腔熱血發(fā)誓救國，他攜重金求到自己門(mén)下，聲淚俱下，一擲千金，贈良田，賜美姬，痛陳亡國之禍迫在眉睫”一句就蘊含了眾多情結。
圍繞“勇于挑戰強者”，采用敘事手法精心描寫(xiě)，塑造了一個(gè)勇于挑戰的英雄形象--荊軻。 作為記敘文，文章情節完整，過(guò)渡自然，結尾段以后記形式點(diǎn)名主題，結構清晰。 盡管“荊軻”的故事已經(jīng)在高考中被許多考生使用過(guò)，但本文的切入點(diǎn)仍然給人以耳目一新的感覺(jué)。老素材寫(xiě)出了新鮮感。 文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，借鑒了古文的一些特點(diǎn)，詞匯豐富，文雅蘊藉，如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，荊軻立于山頭茫然凝視遠方，馬啾啾兮燕山蒼，眾人表情肅然”。此外，文章多用短句，描寫(xiě)細致入微，人物的思想性格表現得很好。
[失誤作文]
勇于挑戰
一條蚯蚓，雖然沒(méi)有強勁的筋骨，鋒利的牙齒，但它能夠上食埃土，下飲黃泉。
一只蝸牛，雖然沒(méi)有雄鷹那雙大翅，不能夠飛向高空，但它可以站在金字塔的最上方，來(lái)俯視整個(gè)大地。
蚯蚓、蝸牛，都敢于向自己挑戰，他們沒(méi)有屈服于自己天然的不利條件，而是克服自己的種種不足，為自己的理想而奮斗。即使蝸牛沒(méi)有達到金字塔頂，我想，它也是無(wú)悔的，因為他為自己的目標付出了行動(dòng)。
敢于挑戰自己，是不僅僅需要心目中的目標，更需要那種吃苦耐勞，不屈不撓的堅強意志。
前幾日，在報上看到這樣一則新聞，說(shuō)的是一個(gè)失去雙腳的人，要去攀登世界上最高的山脈珠穆朗瑪峰。當時(shí)我想，他是否腦子有問(wèn)題，沒(méi)有了雙腳怎么登山，或許這是一則假新聞�？墒�，一個(gè)月后，我再讀報時(shí)，竟然看到這樣一個(gè)大標題：“雙腳殘疾，登上世界最高屋脊”。我竟然不敢想象他真的能夠登上山頂�？粗�(zhù)圖片上，他那假肢和他腳下的山頂，我的內心充滿(mǎn)了敬意。它的內心充滿(mǎn)斗志，它是不屈服的人，它是一個(gè)敢于挑戰自己的人。
生活中，我們每個(gè)人都會(huì )抱怨自己有某方面的缺陷，而不能達到自己的目標。并以此當作自己的借口，來(lái)掩蓋自己的懦弱。
學(xué)生想，我若有像愛(ài)因斯坦的腦子就行了，可以每次考試都拿全校第一�？墒撬麤](méi)有考慮到愛(ài)因斯坦所付出的努力，他是怎么向自己挑戰的。
弱小者想，我若足夠的強壯，絕不會(huì )向任何一個(gè)人屈服，可是，他忘了屈服于別人，不是因為它的弱小，而是他內心沒(méi)有足夠的勇氣向強者挑戰。
我們每個(gè)人都不是完美無(wú)缺的，都有這樣或那樣的缺陷，但我們不能夠失去勇于挑戰的勇氣。只有敢于向自己挑戰，你才能夠有成功地希望。
不要抱怨自己的不足，要敢于向自己的不足挑戰，即使失敗也無(wú)悔。
[誤區警示] 本文根據材料從一個(gè)側面入手提煉觀(guān)點(diǎn)，贊賞烏鴉的勇敢精神，立意較準確，寫(xiě)作中能從不同角度進(jìn)行分析論證，結構完整，思路清晰。被評為二類(lèi)卷，得分為45分。但仔細分析，本文存在較多的問(wèn)題，主要表現在兩個(gè)方面：一是事例的典型性不夠，如從報紙上看到的新聞，作者在引述時(shí)不嚴密，前面說(shuō)“前幾日，在報上看到這樣一則新聞”，后面又說(shuō)“可是，一個(gè)月后，我再讀報時(shí)……”顯然作者對這個(gè)材料的記憶是似是而非的，這也讓人不能不懷疑其真實(shí)性。再如后半部分舉例，“學(xué)生想”“弱小者想”等等說(shuō)法都是缺乏典型性的；二是語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，表達不夠準確，病句，錯別字，書(shū)寫(xiě)影響了閱卷老師對文章的整體評判。這就提醒我們，無(wú)論是平時(shí)的寫(xiě)作訓練還是考場(chǎng)上的二類(lèi)作文的調整升格，應從以下幾個(gè)方面入手：
1．加強閱讀，學(xué)會(huì )思考，積累材料。
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