《陳情表》教案（三種）
[第一種]
教學(xué)目的：1.引導學(xué)生體會(huì )作者至真至誠的親情忠情；
2.引導學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和
駢散結合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；
3.繼續指導學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識；
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1.指導學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2.指導學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導入課題
以簡(jiǎn)介作者及后人對該文的評價(jià)導入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。
李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局
勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因
侍奉祖母而未去應召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這
篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相
當強烈的感人力量。二、熟讀背誦
1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：
○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：
臣以險釁 夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過(guò)蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：
以：臣以險釁 臣以供養無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西
山 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日
○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：
慈父見(jiàn)背 二州伯牧所見(jiàn)明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀
才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 愿乞終養 聽(tīng)
臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦
○4注意以下句式：
是以區區不能廢遠。
州司臨門(mén)，急于星火。
2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。
3、指導學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待。
4、指導學(xué)生背誦第一段。
總起：臣以險釁，夙遭閔兇
父死母嫁【生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志�！�
祖母撫養【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養�！�
少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�
無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺
之僮，煢煢孑立，形影相吊�！�
祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離�！�
5、熟讀第二段。
6、指導背誦第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！�
不矜名節【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節�！�
寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！】
祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�
不能廢遠【臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區
區不能廢遠�！�
7、熟讀第四段。
8、解題：討論：結合上節課反復誦讀課文的體會(huì )，你認為“情”在本文中有哪幾層含
意？。
引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝
賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有，那
是什么呢？
提示：情：○1情況（事實(shí)）；
○2衷情（孝情、忠情）；
○3情理（忠孝之道）。（投影）
9、完成課后練習和同步訓練。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1.引導學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)；
2.引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結合自然精粹的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入課題
背誦第三段導入。
二、 賞析構思藝術(shù)
1、討論：在陳請終養祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？
引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。
進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)了“孝情”？
第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，
無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。
進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)“忠情”？
第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔
擢，寵命優(yōu)渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不
慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛
盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。
身世孤苦悲涼
孝情
祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長(cháng) 揭示矛盾 分析矛盾
解決矛盾 先盡孝后盡忠
沐清化蒙國恩 祖母病篤（情）盡孝日短
忠心
圣朝恩重如山
3、思考討論：請補寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤
甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�(huà)，并想想作者為什么要省略這句話(huà)？
引導：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒(méi)有說(shuō)，請你說(shuō)出結論，
并想想作者為什么不把這個(gè)結論直接了當地說(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的
事？
提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。
4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉
武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言？
引導：晉武可能會(huì )說(shuō)，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜
名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。
道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯
一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其
情理不言而喻。（投影）見(jiàn)上圖
5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦
法的？
引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再
加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
提示：盡忠日長(cháng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）
6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？
引導：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先
陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉
詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇
求準如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方
案。全文構思縝密，脈絡(luò )分明，具有很強的邏輯力量。
三、賞析語(yǔ)言
有好的構思，還要有恰當的語(yǔ)言來(lái)表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)�！蛾惽楸怼访黠@的
保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^(guān)止》評論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)
人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相
吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖
懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵
斥……
請輕聲朗讀課文，把你認為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結合文章的構思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句
有什么特點(diǎn)，好在哪？
（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）
重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：
1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾
病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�
引導：四字駢句，語(yǔ)勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝
化嚴為慈。
※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象
地表現出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。
※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�，詔書(shū)特下，拜
臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬�！��！�
引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，
寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
※“詔書(shū)切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火�！�
引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2、“外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，”
引導：對偶句，一外一內都強調一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養祖
母的困苦境地形象生動(dòng)表現出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝
恩寵的感激。
※既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。
※生當隕首，死當結草。
※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。
※臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上
口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
○2對偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�
以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀
者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻
律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。
※“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養�！�
以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打
動(dòng)人？
※臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。
※臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。
※州司臨門(mén)，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。
○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？
引導：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤
苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更
相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。
6、小結：
○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
○2對偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
○4豐富了中國語(yǔ)言的詞匯：
四、作品評價(jià)
通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導學(xué)生更深入認識本文構思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。
1、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你
同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么？引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋
找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心
不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。
引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取
得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之
心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責臣逋慢”。這就使
李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道
理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。
2、討論：晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
○1為李密的言辭和情理所動(dòng)；○2彰顯孝治天下的恩德。
3、引入前人評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎
文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。
[第二種]
A.課時(shí)安排：2001年12月5-6日周三\\四共3課時(shí)。No.75&76&77
B.教學(xué)目標：1.基礎知識目標：以情動(dòng)人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的，準確反映筆者思想境界。
2.思想教育目標：苦情、親情、忠情--真實(shí)情感的展示。
3.能力培養目標：指導學(xué)生體味其用詞的精練準確和生動(dòng)形象。
C.教學(xué)重點(diǎn)：本課主要是以情動(dòng)人，在指導學(xué)生在反復誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。
D.教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)筆的勤奮。
E.教學(xué)方法：反復誦讀的新授課。
F.教具使用：相關(guān)課件PowerPoint格式。
教學(xué)內容和步驟--
一、作者簡(jiǎn)介：
二、誦讀提示：
1．注意體會(huì )作者的真摯感情。
本文是寫(xiě)給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著(zhù)作者真摯的感情。誦讀時(shí)，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過(guò)程中，注意體會(huì )文中抒發(fā)的感情。
2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加統領(lǐng)字的四字句），讀來(lái)容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時(shí)，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了句式的錯綜變化，使文章脈絡(luò )流走，音韻和諧。誦讀時(shí)要加以體會(huì )，讀出文章的節奏感。
3．注意下列加點(diǎn)字的讀音。
臣以險釁，夙遭閔兇、門(mén)衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責臣逋慢、猶蒙矜育、過(guò)蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。
三、整體感知：
理解本文，首先要對寫(xiě)作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡(luò )西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會(huì )被誤認為\'矜守名節\'，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以\'孝\'治理天下。
李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著(zhù)\'情\'\'孝\'二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
1．第一段指導要點(diǎn)
（l）前一層從縱的方面寫(xiě)本人從出生利\'成立\'的歷史、兼用總提分承的方式。\''''\'夙遭閔兇\'一句是總提．以下依次寫(xiě)父、母、祖母，最后說(shuō)到本人。與父死母嫁．是為了說(shuō)明祖母\'躬親撫養\'的原因，寫(xiě)本人\'多疾病\'是為了說(shuō)明\'撫養\'之不易，都是為下文\'臣戈祖母．尤以至今日\'這句話(huà)張本。
\'\''''零丁孤苦\''''\'是關(guān)鍵語(yǔ)．下面有多處與之相照應。
（2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復強調的是一個(gè)\'無(wú)（鮮）\'字；至于\'兒息\'，則雖\'有\'而\'晚\'，又用\'煢煢孑立，形影相吊\'極寫(xiě)其孤單凄 的心消．使人讀而生悲。在這種狀況下．身邊有一個(gè)疾病纏身的老祖母．怎能離家遠行呢?不言而喻，如此層 敘述的目的．就在\'臣侍湯藥，未曾廢離\'這八個(gè)字上。這一層 是為下 \'祖母無(wú)臣 無(wú)以終余年\'一句張本。
\'未曾廢離\'也是關(guān)鍵語(yǔ)。下文\'供養無(wú)主\'\'是以區區不能廢遠\'\'愿乞終養\'待都是跟它相照應。
第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以\'臣以險釁，夙遭閩兇\'八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時(shí)期失父失母，孤苦多病，全賴(lài)祖母撫養，說(shuō)明\'臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日\'；再述家門(mén)人丁不旺，祖母疾病纏身，說(shuō)明\'祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年\'。這段內容，是陳情不仕的唯一事實(shí)根據，作者寫(xiě)得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。
2．第二段指導要點(diǎn)
（l）前一層敘朝廷 召之殷．是按時(shí)間 順序記敘的．故有\'前r\''''\'\'后\'\'\'尋\'等字眼。征召的級別也越來(lái)越高：先郡，次州．最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開(kāi)頭稱(chēng)頌朝廷的清明教化。
[2].\'孝廉\'\'秀才\'是薦舉人才的科目，不是官職，用\'辭不趕命\'；\'郎中。\'\'\'洗馬\'是官職，用\'辭不就職\'。
[3].表達了感恩心情。
本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中\'過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥\'一句張本。
（2）后一層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地：先寫(xiě)朝廷、地方的催運。后后寫(xiě)自己的苦衷情詞悲側．動(dòng)人心扉。
\'劉病日篤\'承上文\'風(fēng)嬰疾病\'，又為下文\'但以劉日薄西山……朝不慮夕\'一句張本。
第二部分寫(xiě)朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養無(wú)主，不能奉詔的兩難處境。先以\'逮奉圣朝，沐浴清化\'表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實(shí)。然后明確提出奉詔奔馳和孝養祖母的矛盾，給下文留下懸念。
3．第三段指導要點(diǎn)
（1）本段須作一氣讀．但文勢有三轉：首先轉入\'以孝治大下\'的大理．說(shuō)自己應當得到同情；其次轉到自陳宦歷、稱(chēng)頌君恩上來(lái)．表明辭職與\'名節\'無(wú)關(guān)．以求得皇帝 諒解；最后轉入正意．暗寫(xiě)\'孝\'宇．說(shuō)明這是辭職的唯一理由。表示轉換的字眼是：\'\'伏推\'\'且\'\'\'但\'。
（2）自陳宦歷一節寫(xiě)得委婉動(dòng)人，以\'豈敢盤(pán)桓．有所希冀\'作結．表達了至為懇切 感情。說(shuō)劉病一節，語(yǔ)語(yǔ)皆出于至孝之心．感人至深。
（3）\'孤苦\'一同承首段．又為下段\'臣之辛苦\'一句張本。\'\'不能廢遠\'承前段，又為下段\'愿藝終養\''''\'一句張本。
第三部分提出了以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再強調自己的特別處境，進(jìn)一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領(lǐng)，言外之意則孝養祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養給出了理論根據。隨后說(shuō)自己出仕蜀是圖宦達。不矜名節，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說(shuō)明自己確實(shí)不能遠離出仕。
4．第四段指導要點(diǎn)
（1）本段亦須作一氣讀：先以\'愿乞終養\'點(diǎn)明這篇表文的主旨．后以\'聽(tīng)臣徽志\'請求皇帝恩準語(yǔ)意直貫而下。
（2）貫穿全段的是\'盡節\'\'報養\'二語(yǔ)。開(kāi)頭說(shuō)\'盡節于陛下之日長(cháng)．報養劉之日短\'．結尾說(shuō)劉\'卒保余年\'之后，當\'隕首\'\'結草\'以報，都是就\'忠\'\'孝\'二字而言，說(shuō)得入情入理。
（3）末句\'臣不勝……以聞\'是當時(shí)表文結束時(shí)使用的套語(yǔ)。
第四部分明確提出陳情的目的\'愿乞終養\'，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說(shuō)明盡孝之時(shí)短，盡忠之日長(cháng)，然后提出\'終養\'的要求。再極其誠懇地說(shuō)明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，死當結草的忠心。
亞里士多德說(shuō)：\'只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。\'作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)\'士之有名，不虛然哉\'，\'乃停詔\'，允其不仕。
需要指出的是，作者愿意\'盡節\'于皇帝，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語(yǔ)。
四、鑒賞要點(diǎn)討論：
1.融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿(mǎn)情感的筆調來(lái)寫(xiě)的。
2.語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語(yǔ)。
五、課后練習解題指導：
一題。設計此題目的，是為了落實(shí)教學(xué)大綱的要求。指導學(xué)生背誦時(shí)，最好結合誦讀提示，以加深學(xué)生對文章內容的理解。在理解的基礎上，完成本題。
二題。設計此題目的，意在使學(xué)生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點(diǎn)�！豆盼挠^(guān)止》的評語(yǔ)，點(diǎn)出本文抒情真實(shí)自然（\'俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾\'）。作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情，二是對\'詔書(shū)切峻，責臣逋慢\'的不滿(mǎn)情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫(xiě)的都是\'至性之言\'，所以才會(huì )產(chǎn)生\'悲側動(dòng)人\'的效果。
三題。設計此題目的，意在使學(xué)生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：
1．臣以險釁，夙遭閱兇。險釁：指命運不好。夙：早時(shí)。兇：不幸。
2．生孩六月，慈父見(jiàn)背。見(jiàn)背：離開(kāi)我。背，背離、離開(kāi)。
3．門(mén)衰柞薄，晚有兒息。�。簻\薄。息：子。
4．尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。
5．豈敢盤(pán)桓，有所希冀。盤(pán)桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的愿望。
6．聽(tīng)臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽(tīng)：準評。卒：終。
四題、設計此題，意在提醒學(xué)生注意本課中至今還在使用的成語(yǔ)，以積累詞匯，豐富自己的語(yǔ)言表達。
零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。
五題、這是一道開(kāi)放題。意在讓學(xué)生討論一下對\'孝\'的看法。一方面．封建統治者提倡\'以求治天下\'的倫理觀(guān)．其根本目的在于維護自己的統治，我們應有清醒的認識。另一方面．孝敬父母長(cháng)輩．又是我們中華民族自古以來(lái)的傳統道德．至今仍未過(guò)時(shí)。此題沒(méi)有標準答案．只要言之成理．持之有故即可。
[第三種]
教學(xué)目標：1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什麼向晉武帝 陳情，“乞愿終養”、“辭不赴命”。
2、體會(huì )本文的語(yǔ)言特色，掌握一些成語(yǔ)和習用語(yǔ)。
教學(xué)設想：1、本文語(yǔ)言富于節奏和感情色彩，應讓學(xué)生熟讀并疏通文字。
2、了解這一時(shí)期特定的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解全文。
3、安排一教時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、教師范讀，學(xué)生散讀。
二、有關(guān)情況介紹。
1、晉武帝為何要征召李密？
2 （晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩定民情，籠絡(luò )人心，對于西蜀的名人賢達，或征召他們到洛陽(yáng)供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）
2、李密為什麼要委婉陳情？
2 （李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個(gè)“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會(huì )以為李密懷念蜀漢，不滿(mǎn)新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說(shuō)明不能應征出仕的原因。）
三、教師指導學(xué)習課文。
1、點(diǎn)撥疑難字、詞。
鮮--少 廢--停止 察--舉薦
除--拜授官職 矜--注重、崇尚 擢--提拔
過(guò)--過(guò)分 盤(pán)桓--徘徊
2、概括每段大意，說(shuō)說(shuō)各段之間的聯(lián)系。
2 （第一段--敘述自己的遭遇和家庭的困境。開(kāi)篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著(zhù)寫(xiě)“險釁”、“閔兇|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒(méi)有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無(wú)法應詔之意。）
（第二段--敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過(guò)，段尾以“供養無(wú)主”、“劉病日篤”來(lái)說(shuō)明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。）
（第三段--述祖孫更相為命的關(guān)系，說(shuō)明自己并非欲全名節而辭不赴命。本段一開(kāi)始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。）
（第四段--懇請晉武帝批準終養祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節于陛下之日長(cháng)，報劉之日短�！币弧岸獭币弧伴L(cháng)”的對比，說(shuō)明奉養祖母不會(huì )有礙于報效朝廷。接著(zhù)明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。）
3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來(lái)打動(dòng)晉武帝？
2 （能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動(dòng)晉武帝，使晉武帝不得不承認他善于為自己辯護，并寬容了他。）
4、體會(huì )本文的語(yǔ)言特色。
2 （A、排偶句的運用，有不少是為了通過(guò)相互對立和相輔相成的內容，來(lái)強化情意的表現。）
例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許�！蓖ㄟ^(guò)內容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進(jìn)退兩難的處境。
“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，“外無(wú)期功強勁之親，內無(wú)應門(mén)五尺之童”，通過(guò)上下、左右、內外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無(wú)依無(wú)靠的情景。
“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長(cháng)，而報劉之日短�！蓖ㄟ^(guò)時(shí)間“長(cháng)”與“短”的比較，巧妙地提出了一個(gè)先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。
“生當隕首，死當結草”通過(guò)“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。
2 （B.練達而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）
例：“詔書(shū)切峻，責臣 慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急如星火”一連 六個(gè)四字句，三層排比，短語(yǔ)迫促，一氣呵成，造成一個(gè)上責下催，透不過(guò)氣來(lái)的緊急氣氛。
“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個(gè)四字句，借比喻，用夸 張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。
積累成語(yǔ)：
零丁孤苦 煢煢孑立，形影相吊 急于星火 進(jìn)退狼狽 日薄西山 人命危淺，朝不慮夕 氣息奄奄 更相為命 皇天后土 實(shí)所共鑒 生當隕首 死當結草
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