《促織》教案
教學(xué)目的
一、理解作者的創(chuàng )作構思：借前朝“治世”時(shí)的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來(lái)揭露“康熙盛世”的黑暗現實(shí)。
二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點(diǎn)。
三、學(xué)習本文人物心理描寫(xiě)細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發(fā)展邏輯，而且用語(yǔ)極有分寸的寫(xiě)法。
四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，注意一詞多義、詞類(lèi)活用等現象，學(xué)習文言句子的正確意譯。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解作者的創(chuàng )作構思。
2.掌握本文的情節特點(diǎn)。
3.理解故事喜劇結尾的意義。
4.理解篇末評論的作用。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)方法：討論法
教學(xué)用具：提供材料
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：了解故事情節
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預習：
一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）
具體進(jìn)程是：先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。
常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習”第六題四組例句板書(shū)“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年�！邦櫋保篈但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭�！皥蟆�；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇�！傲睢保篈命令；B時(shí)令；C美好的；D命令。
點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長(cháng)官名稱(chēng)”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場(chǎng)”）；“回頭看”（“贏(yíng)得倉皇北顧”）；“探問(wèn)、拜訪(fǎng)”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂(lè )學(xué)相馬，顧玩所見(jiàn)，無(wú)非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個(gè)學(xué)生快速解析：
參考答案：
A舊時(shí)縣的別稱(chēng)；B古代與都城對稱(chēng)的縣鎮，一說(shuō)指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無(wú)、沒(méi)有；C不；D浪費；E倒下、披靡
參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過(guò)來(lái)；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。
點(diǎn)撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說(shuō)“復”，著(zhù)眼在重復；說(shuō)“再”著(zhù)眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會(huì )”，三年內兩次會(huì )面，不是三年后再會(huì )面。
朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開(kāi)，如：“市中-游俠兒-得佳者-籠養之”，中間橫線(xiàn)表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來(lái)。二是每讀一段，教師先三言?xún)烧Z(yǔ)提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。
讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉ�。睿�；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：
指名一成績(jì)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內概述完課文內容。
點(diǎn)撥：概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。概述時(shí)如有錯誤、缺漏，及時(shí)指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。
關(guān)于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個(gè)舉人都沒(méi)考上，做了近40年的清苦塾師。
為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書(shū)齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫(xiě)這樣的奇聞異事？因為通過(guò)這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會(huì )多方面的黑暗現實(shí)，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿(mǎn)腔“孤憤”。至于藝術(shù)特色，則誠如魯迅先生說(shuō)的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說(shuō)）它代表了我國文言短篇小說(shuō)的最高成就。
《聊齋志異》中的作品，我們初中時(shí)讀過(guò)一篇《狼》，但它并不是作者的代表作�，F在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點(diǎn)，就是借講前朝故事，來(lái)?yè)P露當時(shí)的黑暗現實(shí)。批判的鋒芒直指當時(shí)的最高統治者--天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當地揭示出自己這一創(chuàng )作意圖，這在古典小說(shuō)中是很罕見(jiàn)的�！读凝S志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時(shí)，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話(huà)，就可見(jiàn)它明顯地觸犯了“時(shí)忌”。至于藝術(shù)手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時(shí)要注意體會(huì )。
二課堂討論，理清全文結構，全文可分為六個(gè)部分。
2.分析課文內容：
(1)指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問(wèn)：“每責一頭，輒盡數家家產(chǎn)�！痹斐蛇@各后果的罪魁禍首是誰(shuí)？請從第1段和第9段中找出證據。
討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說(shuō)明禍患起宮廷，統治者為滿(mǎn)足宮中享樂(lè )而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也�！庇捎谧罡呓y治者的荒淫無(wú)恥，貪官對上的阿諛?lè )畛�，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣(mài)兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運。
(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個(gè)喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說(shuō)明所以。
討論。明確：
①這個(gè)結局是虛幻的，當時(shí)的現實(shí)生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實(shí)告訴讀者：成名因無(wú)法納貢而“憂(yōu)悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”；接著(zhù)成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無(wú)煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲(chóng)而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫(xiě)此虛幻的事實(shí)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲(chóng)去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲(chóng)。這個(gè)“結局”非但沒(méi)有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。
②退一步講，成名“因禍得�！奔词故钦�，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時(shí)，豈意其至此哉？”這有力地說(shuō)明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲(chóng)，封建統治的腐敗已到何種程度！
③“喜劇”的結局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！
綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時(shí)政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說(shuō)為“以因果報應來(lái)規勸人，無(wú)異是愚民，無(wú)異是助紂為虐”。這種觀(guān)點(diǎn)是不符合事實(shí)的。
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