出師表教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-10-21 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

出師表

第一課時(shí)

教學(xué)目標：

１．解題、背景、作者、表

２．指導閱讀、分段

３．分析理解１、２段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學(xué)生文言文的閱讀能力

４．了解諸葛亮嚴明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì )諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習他的愛(ài)國精神

教材分析

重點(diǎn)難點(diǎn)：閱讀、分段

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng )設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇杰作。（板書(shū)課題）

二、朗讀課文

１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì )老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

２．指導學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

四、指導劃分層次結構

引導學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

１．學(xué)生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

２．同組交流，取長(cháng)補短（段意不要求統一）

３．抽樣提問(wèn)，師生共評（同時(shí)板書(shū)）

第一部分（１－５）指明危機，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

五、理解分析第１、２自然段

１．學(xué)生結合注釋自譯課文１、２段（問(wèn)題２、３），教師補充以下詞語(yǔ)：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)

２．提問(wèn)四人各對譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更正，教師肯定小結

３．思考問(wèn)題：

（１）為什么說(shuō)當時(shí)是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出當時(shí)蜀國的形勢如何？?jì)韧獯蟪既绾伪憩F？?jì)韧獯蟪歼@樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）

教師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴明

４．指導分析“以”的連接用法

（１）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補充

板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

５．指導背誦：

（１）要求學(xué)生理清每一段內的意義層次，順著(zhù)因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（２）學(xué)生試著(zhù)自己背

（３）抽優(yōu)生背

（４）全班齊背

６．老師總結：引導學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國精神。

六、布置作業(yè)：

Ａ．熟練習背誦１－２段，準備默寫(xiě)

Ａ．預習翻譯３－７段

第二課時(shí)

教學(xué)目標：

１．分析課文３－５段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進(jìn)步主張。

２．學(xué)習６、７段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

４．學(xué)習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查默寫(xiě)１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

二、分析課文３－５段

１．指導朗讀，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

２．學(xué)生結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題１）

不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實(shí)：親賢臣，遠小人

３．思考：第３、４兩段寫(xiě)什么？第５段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題２、３）

師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營(yíng)中之事－－－先帝稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

４．小結第一部分：

（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

（２）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

１．創(chuàng )設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教師補充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：

３．復述諸葛亮的經(jīng)歷（根據課文內容）

４．獨立思考問(wèn)題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

５．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

６．討論問(wèn)題：“受命以來(lái).....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

引導學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責任感和使命感，從而努力學(xué)習，完成自己的責任和使命。

７．小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

Ａ：課后背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段

Ｂ：默寫(xiě)課文３－７段

第三課時(shí)

教學(xué)目標：

１．分析理解８、９段。培養說(shuō)話(huà)藝術(shù)（委婉）

２．歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

３．背誦，練習鞏固