《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案8 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-6-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》（節選）說(shuō)課稿

江蘇省奔牛高級中學(xué)貢榮金

關(guān)于教材

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是蘇教版高中語(yǔ)文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專(zhuān)題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫(huà)的意境和現實(shí)觀(guān)感等會(huì )聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優(yōu)美的文字樂(lè )章。通過(guò)對臺灣春寒料峭中漫長(cháng)雨季的細膩感受的描寫(xiě)，真切地勾畫(huà)出一個(gè)在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個(gè)漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個(gè)遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。

“慢慢走，欣賞啊”這一專(zhuān)題的學(xué)習關(guān)注學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗的方式對文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對閱讀的空間的開(kāi)拓創(chuàng )新。而《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文的學(xué)習在這一指導思想之下尤其側重于對文學(xué)作品的意境美的鑒賞。

鑒于以上我對教材的認識，我把這篇課文的三維教學(xué)目標確定為：

知識與技能：

1、在反復誦讀中體會(huì )文中的情思、意境和獨具魅力的語(yǔ)言。

2、根據自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫(xiě)出情景交融的文段。

過(guò)程與方法：

自主學(xué)習，反復誦讀，與文本直接對話(huà)，并結合自己的體驗領(lǐng)悟文章的思想感情。

情感與價(jià)值觀(guān)：

理解作者深沉的鄉愁和強烈的愛(ài)國情思，培養高尚的情操。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì )意境，鑒賞語(yǔ)言

教學(xué)難點(diǎn)：

鑒賞表達技巧，學(xué)會(huì )表達

關(guān)于教學(xué)方法

一、點(diǎn)撥法。

今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是“共享”關(guān)系�！肮蚕怼钡倪^(guò)程就是“對話(huà)”的過(guò)程�！皩υ�(huà)”是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習者又是建構者。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話(huà)”的主旋律。在“對話(huà)”與“共享”的過(guò)程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話(huà)”與“共享”中發(fā)揮著(zhù)其他參與者(學(xué)生)所無(wú)與倫比的引領(lǐng)作用。

那么，在教學(xué)中我們不應把學(xué)生的大腦當成一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識灌輸的空蕩蕩的容器，而應看作是一支支等待我們去點(diǎn)燃的火炬，它一旦被點(diǎn)燃必將閃爍著(zhù)智慧的火花、創(chuàng )新的光芒。因此，教師的引導點(diǎn)撥，更多的是體現在尊重學(xué)生思考的權利，并給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)發(fā)表獨立見(jiàn)解的機會(huì )。正如點(diǎn)撥教學(xué)法的倡導者蔡澄清先生所說(shuō)：“點(diǎn)者，點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)也；撥者，撥疑難，排障礙也。既點(diǎn)且撥，導引學(xué)者自求而頓悟也�！�

二、反復閱讀，互動(dòng)討論

新課標明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！�

強調反復閱讀，是為了讓學(xué)生深入到文本內部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無(wú)間的對話(huà)關(guān)系。這是學(xué)生實(shí)現對文本個(gè)性解讀、多元解讀的基礎，也是促成師生對話(huà)、生生對話(huà)的前提。在教學(xué)中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。

互動(dòng)討論則是生生對話(huà)、師生對話(huà)的主要形式。通過(guò)傾聽(tīng)、理解、反思、交流的這個(gè)對話(huà)過(guò)程，學(xué)生實(shí)現了心靈的遠游，建構了對文本的多元解讀。

三、活動(dòng)體驗

本課的教學(xué)中設計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動(dòng)體驗的方式，分別從不同角度、不同層面讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應用。從而使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展，使學(xué)生充滿(mǎn)興趣地感悟美，發(fā)現美，創(chuàng )造美。

關(guān)于教學(xué)過(guò)程：

一、導入

從經(jīng)典古詩(shī)中體會(huì )意象的主觀(guān)色彩。

杜甫《春夜喜雨》“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。

歸納：心喜而雨潤

韓愈《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都�！�

歸納：心樂(lè )而雨酥

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！�

歸納：心苦而雨寒

蔣捷《虞美人聽(tīng)雨》“少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明�！�

歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世

過(guò)渡：何時(shí)暖，何時(shí)寒？--心暖時(shí)暖，心寒時(shí)寒。

二、解題

當我們面對“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”這個(gè)題目的時(shí)候，會(huì )獲得哪些信息，會(huì )有哪些想法，會(huì )有哪些問(wèn)題？

1.是誰(shuí)在聽(tīng)？聽(tīng)者是一個(gè)怎樣的形象？

2.“冷雨”是本文的一個(gè)核心意象，作者為什么要寫(xiě)“冷”雨？是怎樣來(lái)描寫(xiě)的？

3.在冷雨中，聽(tīng)者聽(tīng)到了什么？

三、進(jìn)入文本，品味語(yǔ)言，體味意境美。

1.自由誦讀。

2.學(xué)生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語(yǔ)段，然后說(shuō)出喜歡的理由。

a再現情景b賞析手法c品味語(yǔ)言d體味情感

3.引導學(xué)生鑒賞語(yǔ)言，體味意境美

a句式特點(diǎn)b修辭手法c關(guān)鍵詞句d朗讀吟誦（美讀）

語(yǔ)音的輕重語(yǔ)速的緩急斷句、停頓

當我們戀戀不舍地從《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的藝術(shù)世界里走出的時(shí)候，心中已經(jīng)形成了自己的“冷雨”，請根據自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。（提醒學(xué)生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動(dòng)要求中的關(guān)鍵詞--“我心中的”，融入自己的主觀(guān)感受和理解。）

五、作業(yè)

1、展開(kāi)充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫(xiě)一個(gè)雨景，300字左右。

2、找出文章中寫(xiě)雨的詩(shī)句，注意積累。

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》（節選）簡(jiǎn)案

江蘇省奔牛高級中學(xué)貢榮金

一、導入

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！�

請各用一個(gè)字表達詩(shī)中“雨”的特點(diǎn)與作者的情感。--心苦而雨寒

二、解題

“冷雨”寄寓了作者怎樣的心境和情思？

三、出示學(xué)習目標

鑒賞語(yǔ)言，體會(huì )意境