淺談口語(yǔ)教學(xué)的定位(教師中心稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

變“教書(shū)”為“鑄魂”

--淺談口語(yǔ)教學(xué)的定位

武漢市江夏一中趙孝云

一、課標的定位

2003年4月國家教育部推出的《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》中，再一次明確提出高中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際的教學(xué)內容和要求是：良好的口語(yǔ)交際能力是現代公民的重要素養�？谡Z(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應注重培養人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養，如有自信心、有獨立見(jiàn)解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話(huà)題，采取靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識。還應鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

這一定位，在教學(xué)的意義上，就是旗幟鮮明地強調了口語(yǔ)交際教學(xué)所應該具有的合作性、對話(huà)性、探究性和自主性�；谶@種認識，我認為，口語(yǔ)交際的課程取向應該是非常明確的。也只有這樣的課程取向，才有更現實(shí)的指導意義。因為在所有的言語(yǔ)交際中，聽(tīng)說(shuō)是人們日常生活中用得最多的部分。同時(shí)也只有這樣的定位，才能引導學(xué)生發(fā)展以生活實(shí)際為目標的實(shí)用的言語(yǔ)技能。正如人們所說(shuō)的：要想會(huì )說(shuō)話(huà)，就必須先學(xué)話(huà)；要想會(huì )學(xué)話(huà)，就必須先聽(tīng)話(huà)。所謂的“聽(tīng)話(huà)”，就是能夠認真傾聽(tīng)他人的講話(huà)，只有真正聽(tīng)懂了別人的講話(huà)，才能實(shí)現與別人的對話(huà)�？梢�(jiàn)聽(tīng)說(shuō)是相輔相成的，而我們的課標定位就是要求我們的廣大師生到群眾中去“聽(tīng)說(shuō)”、到生活中去“聽(tīng)說(shuō)”。

二、訓練的定位

雖然越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐者和研究者都認可口語(yǔ)交際教學(xué)是特性鮮明的獨立課型，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補充，但在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，卻很少有人注重口語(yǔ)訓練話(huà)題的選擇。其實(shí)口語(yǔ)訓練方式并不復雜，我們根據訓練材料的性質(zhì)和來(lái)源，不妨對口語(yǔ)訓練話(huà)題作一個(gè)歸類(lèi)：一類(lèi)是“就地取材”式的口語(yǔ)訓練材料，如朗讀、背誦、復述等；另一類(lèi)是“情景即興”式的有話(huà)題限制的口語(yǔ)訓練，如現場(chǎng)口頭解說(shuō)、口頭作文、討論、提綱挈領(lǐng)式的人物訪(fǎng)談等。話(huà)題選擇得當與否，直接關(guān)系到口語(yǔ)訓練的質(zhì)量和效果。話(huà)題選擇得當，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)；話(huà)題選擇得不好，學(xué)生就會(huì )思路窒息，無(wú)話(huà)可說(shuō)。時(shí)間一長(cháng)，就會(huì )對口語(yǔ)訓練產(chǎn)生畏難和厭惡的情緒，這樣勢必會(huì )影響口語(yǔ)訓練的質(zhì)量和效果。因此，對話(huà)題的定位，是搞好口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵所在。

我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)對話(huà)題定位。

A.結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)定位話(huà)題

我們知道，現在的高中生正處于一種接近成熟的“準成人期”，一方面他們渴求他人的了解，期盼與人溝通，希望能有登臺亮相，發(fā)表見(jiàn)解，讓人刮目相看的機會(huì )；另一方面他們又有害羞、膽怯，怕人笑話(huà)、擔心出丑的自卑心理，以及“等別人先發(fā)言”、“說(shuō)不說(shuō)與我無(wú)關(guān)，反正會(huì )有人說(shuō)的”的從眾心理，加上以前缺乏訓練，自然后者占主導地位，以致在口語(yǔ)交際訓練之處，往往會(huì )出現教師“孤嘴難鳴”，學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬局面。針對這種情況，我們可做以下嘗試：

（1）針對自卑心理。從培養學(xué)生的信心入手，使他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)。如我們可以利用班會(huì )課的機會(huì )，以假設性的方式故意“栽贓”的將具有這種心理障礙的情景展示出來(lái)，試著(zhù)讓這些同學(xué)幫助“他們”解決問(wèn)題，充分展現他們的風(fēng)采，樹(shù)立他們的信心。

（2）針對從眾心理。選擇能引起大部分學(xué)生的情感共鳴的話(huà)題。以情感為抓手，使他們真情流露，欲罷不能。如我們可以搞一次“真情告白”式的“日記口頭展示課”。話(huà)題可定為“_____ ，請聽(tīng)我說(shuō)……”（橫線(xiàn)上可填上自己最想傾訴的對象，可以是老師、父母、同學(xué)、一般的親人，也可以是交往不深但可值得傾訴的人）、“當我_______的時(shí)候”（橫線(xiàn)上可填上自己的心情的真實(shí)狀態(tài)，如難過(guò)、內疚、慚愧、失敗、成功、欣喜、得意等）等。這樣對于不同的學(xué)生、不同的心情就有不同的感受。相信話(huà)匣子一打開(kāi)，他們就會(huì )情不自禁地說(shuō)個(gè)不停。

（3）針對好勝心理。我們也可以選擇最合適于他們的心理特征的方式，如引入競爭激勵機制，讓那些表現欲非常強的同學(xué)盡情地展示自我，具體方式有：辯論賽、演講賽、情景對話(huà)賽等口語(yǔ)訓練，但有一點(diǎn)必須強調的是，在每次訓練后，要及時(shí)總結，評比，獎勵優(yōu)勝者。高中生風(fēng)華正茂、血氣方剛，相信大部分同學(xué)都有一種不甘示弱、不肯服輸的好勝心理，教師在教學(xué)中如能把學(xué)生的這股“好勝”勁正確引導到口語(yǔ)訓練上，就會(huì )有效地激起學(xué)生的熱情，可以達到口語(yǔ)訓練所要求的變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”的效果。

B.結合課本內容定位話(huà)題

現行高中語(yǔ)文課本對口語(yǔ)交際的教學(xué)也有更明確的要求：教材大體上也分為三個(gè)階段。第一階段（第一冊），引導學(xué)生把握口語(yǔ)交際的基本要求--大膽開(kāi)口，文明得體；第二階段（第二冊），培養單向的口語(yǔ)交際能力--傾聽(tīng)、應答；第三階段（第三、四冊），培養雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力--勸說(shuō)、討論、講演、辯論。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以結合課文進(jìn)行不同的口語(yǔ)材料的訓練。如我們在學(xué)習第一冊的詩(shī)歌單元時(shí)就可以動(dòng)員學(xué)生搜索自己所喜愛(ài)的中外現當代詩(shī)歌，開(kāi)一個(gè)詩(shī)歌會(huì )或舉行一個(gè)詩(shī)歌節；在學(xué)習第三單元時(shí)，就可以安排一次演講比賽；在學(xué)習第五單元的文言文時(shí)，就可以讓同學(xué)們歸納整理先秦作品中人物“勸說(shuō)”藝術(shù) ，讓他們從中學(xué)會(huì )勸說(shuō)他人，甚至可以安排一次書(shū)面作文，讓他們“站”在文章主人公的對立面，從“作�！钡慕嵌葋�(lái)檢查他們的“勸說(shuō)”能力的效果。

C.結合愛(ài)好理想定位話(huà)題

為了讓學(xué)生們能夠從內心真正地行動(dòng)起來(lái)，將口語(yǔ)交際教學(xué)落實(shí)到位、進(jìn)行到底。我們還要把話(huà)題向學(xué)生們的實(shí)際靠近，將他們的愛(ài)好理想與口語(yǔ)交際訓練結合起來(lái)。比如我們可以組織同學(xué)一起觀(guān)摩一集央視的《東方時(shí)空--東方之子》或《藝術(shù)人生》或《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》或《今日說(shuō)法》或《對話(huà)》節目，然后讓部分同學(xué)確定各自的愛(ài)好理想，以假想的方式讓另外部分同學(xué)對他們進(jìn)行“訪(fǎng)談”。這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的口語(yǔ)潛力。

D.結合高考備考定位話(huà)題

近幾年語(yǔ)文高考試題在語(yǔ)言表達能力的考查方面，花樣不斷翻新，但有一個(gè)趨勢較為明顯，那就是對口語(yǔ)教學(xué)的考查要求越來(lái)越高，從簡(jiǎn)單的造句仿句到如今的對句（即對對子）。所有這些無(wú)不在暗示我們在高考備考時(shí)，切莫忽視口語(yǔ)交際能力的備考。

三、教師的定位

雖然口語(yǔ)交際教學(xué)最終的培養對象是學(xué)生，但沒(méi)有老師的正確引導和規范是不行的。教師在這種互動(dòng)能力的培養中的作用是不容忽視的。為此我們應對教師做一個(gè)明確的定位：

（1）教師是一個(gè)行為的“引導者”而不是一個(gè)“旁觀(guān)者”。教師應給學(xué)生奠定一種開(kāi)放的、相互尊重和相互信任的課堂基調，讓學(xué)生能夠在某種程度上感受到自己是課堂上聲音的主人，體會(huì )到語(yǔ)言是學(xué)習環(huán)境中自然的組成部分，有目的的說(shuō)話(huà)是學(xué)習語(yǔ)言的重要手段。

（2）教師是一個(gè)語(yǔ)言的“規范者”。因為在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )遇到不同口音的學(xué)生。面對這種情況，我們該怎么辦呢？當然是接受并拓展學(xué)生的語(yǔ)言以確保學(xué)生能夠靈活和有能力地發(fā)展口語(yǔ)交際能力。此外教師還要不失時(shí)機地講解各種句式、句類(lèi)、語(yǔ)氣在表情達意方面的差別等等。

總之，在現行課程標準的指引下，我們的口語(yǔ)交際課堂應幫助學(xué)生學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和思考。從真正意義上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生既有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的素質(zhì)，為終身學(xué)習和個(gè)性發(fā)展打下基礎。

2004年12月

“中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力”課題方案

武漢市江夏一中語(yǔ)文組

【內容提要】

　　本方案主要針對語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、朗讀水平差，教者有意或無(wú)意中忽視了學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，而社會(huì )上對口語(yǔ)交際水平和能力的要求卻相當高的現狀，以語(yǔ)文實(shí)踐論、學(xué)生主體論為理論依據，明確了研究的目標、內容、方法及具體的實(shí)施步驟，提出了較為切實(shí)的研究做法，對提高中學(xué)生的口語(yǔ)交際水平有一定的借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵字】

口語(yǔ)交際，語(yǔ)文教學(xué)，朗讀教學(xué)

一、課題提出的背景：

目前，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著(zhù)忽視口語(yǔ)教學(xué)的現象，教學(xué)注重學(xué)科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績(jì)，忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等口語(yǔ)能力。目前，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)上，存在著(zhù)較多的問(wèn)題：有的聽(tīng)話(huà)不專(zhuān)心，注意力容易分散；有的表述事情時(shí)，說(shuō)不清楚，或羅嗦沒(méi)有條理；有的朗讀文章時(shí)，破句，平淡，沒(méi)有感情；有的聲音不響亮，讓人無(wú)法聽(tīng)清要領(lǐng)。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前農村初中的語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際是密不可分的，縱觀(guān)當前的語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生“口語(yǔ)交際”的教學(xué)似有若無(wú)，甚至沒(méi)有，主要表現以下方面：

1、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，教者重學(xué)生的考試成績(jì)，重課堂知識的傳授，有意或無(wú)意中忽視了學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)。

2、語(yǔ)文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實(shí)際操作中，對學(xué)生缺乏正確、有效的示范作用。

3、各種語(yǔ)文考試中，對學(xué)生的口語(yǔ)交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，這種考試導向就造成了“重成績(jì)，輕口語(yǔ)”的現象。

4、學(xué)生對考試成績(jì)同樣看重，認為只要考試成績(jì)高，就是學(xué)好了語(yǔ)文，這種片面的認識導致學(xué)生對口語(yǔ)交際不夠重視。

綜上所述，我們認為，著(zhù)力培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是非常重要的。

二、理論依據：

2003年8月國家教育部推出的《普通高中語(yǔ)文課程標準》中，再一次明確提出高中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際的教學(xué)內容和要求是：良好的口語(yǔ)交際能力是現代公民的重要素養�？谡Z(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應注重培養人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養，如有自信心、有獨立見(jiàn)解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話(huà)題，采取靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識。還應鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

“增強人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話(huà)文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應對。

注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當地進(jìn)行表達。借助語(yǔ)調、語(yǔ)氣和表情、手勢，提高口語(yǔ)交際的效果。

學(xué)會(huì )演講，做到觀(guān)點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)發(fā)言，恰當地應對和辯駁。朗誦文學(xué)作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力�！�

培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，不僅體現出“以生為本、學(xué)生主體”的教育思想，對學(xué)生負責，對學(xué)生的將來(lái)負責，同時(shí)也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，國家教育部、教材編寫(xiě)者對此也有強制性的要求，把培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，明確地寫(xiě)進(jìn)新課改及各種初中語(yǔ)文教材當中。

具體說(shuō)來(lái)，表現在：

1、國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上說(shuō)，是一次學(xué)習方式的革命。為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，《語(yǔ)文新課程標準》口語(yǔ)教學(xué)的總目標是：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！�

2、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。由于我們的教育長(cháng)期受傳統教育思想束縛，對人的價(jià)值、人的地位、人的發(fā)展的問(wèn)題的重視是不夠的。在教育過(guò)程中，僅僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，把學(xué)生當作考高分的工具，忽視學(xué)生主體性的培養和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛，不利于學(xué)生的發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！� “綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。綜合性學(xué)習應強調合作精神，注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域學(xué)習，與其他課程相結合�！庇纱丝梢�(jiàn)開(kāi)展語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展。

3、“學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力”設計方案是以“雙軌并行，內外溝通，課文示范，全面評估”十六字綱的教學(xué)思路為核心的�！半p軌并行”即語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文課本內外、課堂內外、學(xué)校內外的聯(lián)系。課文示范即將課本作為范例來(lái)引導學(xué)生讀寫(xiě)和做人。全面評估即要對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、書(shū)、寫(xiě)、讀、做、學(xué)習興趣、自學(xué)習慣、創(chuàng )新意識進(jìn)行全面考核。

三、研究目標

1、聽(tīng)話(huà)能力

2、說(shuō)話(huà)能力 “ 口語(yǔ)交際教材也分作兩個(gè)系統，其中一個(gè)系統是與閱讀結合在一起，體現在課文后的練習中。另一個(gè)系統是獨立的口語(yǔ)交際教材。根據教學(xué)大綱的精神，原教科書(shū)后一個(gè)系統即獨立的口語(yǔ)交際教材全部刪去，編寫(xiě)了新的口語(yǔ)交際教材。具體安排如下：

第一冊第二冊第三冊第四冊

大膽開(kāi)口傾聽(tīng) 勸說(shuō) 辯論

文明得體應答討論演講

口語(yǔ)交際教材大體上分三個(gè)階段。第一階段（第一冊），引導學(xué)生把握口語(yǔ)交際的基本要求：大膽開(kāi)口，文明得體。第二階段（第二冊），培養單向的口語(yǔ)交際能力：傾聽(tīng)、應答。第三階段（第三、四冊），培養雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力：勸說(shuō)、討論、辯論、演講。

口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)是：

教材目標兼顧三個(gè)維度，重視培養學(xué)生在口語(yǔ)交際中的文明態(tài)度和負責精神。例如第三冊“討論”單元，就要求學(xué)生“在討論中尊重、理解他人”。

教材內容中，注意設置口語(yǔ)交際的具體情境，努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話(huà)題，口語(yǔ)交際知識盡量少而精，使學(xué)生在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。每個(gè)單元教材，都是從具體事例出發(fā)，適當闡明一點(diǎn)規律性的東西，然后設置具體的交際情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中練習口語(yǔ)交際。

注意課內外結合，從課內擴展到課外，鼓勵學(xué)生在各學(xué)科活動(dòng)和日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。各單元教材一般都編寫(xiě)了這方面內容�！�

具體目標是：

1．運用教育科學(xué)和語(yǔ)文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計劃地在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)的現象與問(wèn)題進(jìn)行研究，探索和認識語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)內在規律及本質(zhì)特點(diǎn)，推動(dòng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。

2．通過(guò)對語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)研究，探究提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力的最佳途徑，探索并構建語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)培養及考查教學(xué)體系(目標、方法和基本模式)。

3．通過(guò)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。

4．為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提供切實(shí)可行的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗。

四、擬采取的研究方法

1．采取“教育調查法”：采用事實(shí)調查和征詢(xún)意見(jiàn)調查，有時(shí)也將采用綜合調查和專(zhuān)題調查的方法，對語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)現象和情況進(jìn)行調查了解。

2．采取“行動(dòng)研究法”：根據課題的內容，課題組成員邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過(guò)程有行動(dòng)，有研究，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程�！靶袆�(dòng)研究法”包括計劃、實(shí)施、觀(guān)察、和反思四個(gè)相互依賴(lài)的基本環(huán)節。計劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計劃。觀(guān)察即收集研究的資料，監察行動(dòng)的全過(guò)程。反思就是對行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動(dòng)。

3．采取“案例研究法”：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。

五、主要研究?jì)热?nbsp;

語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究，旨在轉變“輕聽(tīng)說(shuō)”的現象，探索語(yǔ)文課程中培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的科學(xué)方式，著(zhù)力把學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)與知識學(xué)習相結合，以體現語(yǔ)文實(shí)踐性、工具性的目的，并做出以此為特征的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教學(xué)案例、論文、實(shí)驗報告等成果。

子課題：

①實(shí)施“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”的方法與途徑探究。

②語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)與讀寫(xiě)的結合

③語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)與社會(huì )生活綜合

④怎樣做好演講

⑤信息技術(shù)環(huán)境下的“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”探究

⑥“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”中的學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和培養

⑦“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”中的學(xué)生主體性的培養

⑧“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”中的評價(jià)問(wèn)題

⑨基于校本課程開(kāi)發(fā)的“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”課程內容

⑩“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式”的案例研究

六、實(shí)驗研究實(shí)施步驟：