浙江省鄞州高級中學(xué) 蔡宏偉
教與學(xué)的目標
1.了解鄉土情結的由來(lái)和演變，明確新時(shí)代所賦予鄉土情結的新內涵；
2.進(jìn)一步認清安土重遷觀(guān)念的利弊，破除地域偏見(jiàn)，成為合格的現代公民；
3.體會(huì )文本大量征引古詩(shī)文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能分析個(gè)中得失。
教與學(xué)的時(shí)間預計
兩個(gè)課時(shí)
教與學(xué)的過(guò)程預設
第一課時(shí)
一、組織教學(xué)
圍繞“月是故鄉明”這個(gè)專(zhuān)題，我們已經(jīng)學(xué)習了《想北平》、《我心歸去》兩篇文章。老舍對北平、韓少功對湖南農村的眷戀，都體現了濃濃的鄉土情結，那么什么是鄉土情結呢？它是怎么來(lái)的？隨著(zhù)時(shí)代的變遷，它會(huì )有所改變嗎？今天我們要研習的文本《鄉土情結》將為我們提供一些有關(guān)這方面的思考和感悟。
（簡(jiǎn)介文本和作者：
文本是作者為紀念《香港文學(xué)》創(chuàng )刊7周年而作的散文。故文中結尾處有盛贊香港同胞之語(yǔ)。2003年全國高考語(yǔ)文卷將其選為現代文閱讀材料，始在坊間流行。
作者柯靈是一自學(xué)成才的報章作家，文章冗長(cháng)羅嗦、愛(ài)“掉書(shū)袋”、有時(shí)賣(mài)弄文采是其通病。此介紹有利于學(xué)生“站著(zhù)”與文本對話(huà)。）
二、文本感知
教師范讀全文。注意字音的校正、情感的張弛變化。
學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)的任務(wù)：校正字音；根據對話(huà)欄中編者的話(huà)，梳理文本的結構；從文本中找出一首最能體現“情結”特點(diǎn)的詩(shī)歌。
三、文本研習（上）
1.解題：標題為“鄉土情結”，你覺(jué)得“情結”應具有什么特點(diǎn)？能否從文本中找到一首最能體現“情結”特點(diǎn)的詩(shī)歌？
（啟發(fā)：西方有俄狄浦斯情結、愛(ài)斯屈拉情結的說(shuō)法，戀母情結帶來(lái)的后果往往是婆媳關(guān)系難以處理好，時(shí)下的一個(gè)熱鬧材料就是張柏芝與謝霆鋒母親狄波拉的尷尬關(guān)系。這種“情結”的最大特征是：平時(shí)的隱秘性和流露時(shí)的下意識。）
預設學(xué)生挑選的詩(shī)歌：崔顥《長(cháng)干曲》（船家女聞鄉音而不知不覺(jué)親近陌生男子），最具“情結”的兩大特征。
2.文本結構梳理
據“對話(huà)欄”，請學(xué)生粗線(xiàn)條勾畫(huà)文本結構。
預設答案：什么是鄉土情結----鄉土情結的由來(lái)----鄉土情結的演變----鄉土情結的新內涵
3.研習文本一、二部分內容。
過(guò)程和要點(diǎn)：
（1）女生齊讀第一部分。男生圈劃該部分中征引的詩(shī)文和典故。
（2）就四首詩(shī)（王維、劉皂、宋之問(wèn)、崔顥）的征引用意及典故（如洛陽(yáng)秋風(fēng)、巴山夜雨）的布設進(jìn)行小型辯論。
（3）男生齊讀第二部分。女生圈劃“童年的烙印”的具體內容所在的文句。
（4）就第二部分進(jìn)行篩選并概括相應信息的訓練。作者認為鄉土情結源于“童年的烙印”，“童年的烙印”包含：在親情中體會(huì )到的愛(ài)（或恨）；在鄉土里度過(guò)的童年生活；了解到的家史；在與鄰里鄉親的接觸中沾染成的習性。
（5）就文本中“鄉土的一山一水，一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，……”及“但童年的烙印，卻像……，又像……”兩組句式進(jìn)行“作者是否有賣(mài)弄文采之嫌”的討論。
（6）拓展：課后思考--能否舉出“在與鄰里鄉親的接觸中沾染而成的習性”也是“鄉土情結”由來(lái)的源頭的實(shí)例？
四、小結
板書(shū)設計
鄉土情結
柯靈
什么是鄉土情結？（“掉書(shū)袋”）
鄉土情結的由來(lái)：童年的烙�。ā百u(mài)弄文采”）
鄉土情結的演變
鄉土情結的新內涵
第二課時(shí)
一、組織教學(xué)
上一課時(shí)我們研習了文本的一、二部分，留下一個(gè)問(wèn)題，讓大家去找實(shí)例，為什么說(shuō)“在與鄰里鄉親的接觸中沾染而成的習性”也是“鄉土情結”由來(lái)的源頭之一？現在，請諸位公布自己的“發(fā)現”。
預設學(xué)生的“發(fā)現”：
1.崔顥《長(cháng)干曲》中的鄉音“吸引”；
2.“一方水土養一方人”，做事方式、待人接物的原則會(huì )有共同之處，自然形成團體，如文學(xué)上的桐城派、商界的晉商徽商；
3.“無(wú)紹不成衙，無(wú)寧不成市”，說(shuō)明兩個(gè)地方的人有不同的特長(cháng)。
二、文本研習（下）
同學(xué)們的“發(fā)現”體現的是不同地域的特征，隨著(zhù)時(shí)代的變化，社會(huì )開(kāi)放程度的加深，地域差異將越來(lái)越小，就像我們研習的話(huà)題“鄉土情結”也在不斷地演進(jìn)。下面我們來(lái)研習文本的第三部分，看看鄉土情結是如何演變的。
1.全班同學(xué)按離鄉的時(shí)間、空間的演進(jìn)分成清朝之前限于國內的“鄉土情結”、清朝起延及國外的“鄉土情結”兩組，分別研討兩階段“鄉土情結”的差異及具體表現。建議按性別分組，給予5分鐘研討時(shí)間。然后推代表公布研討成果。
2.預想研討成果：
清朝之前的鄉土情結
離鄉的動(dòng)機（有目的的離鄉--開(kāi)創(chuàng )事業(yè)、闖世界、謀生；因災難而離鄉--戰爭、放逐）
離鄉的結果（失落居多、少數衣錦還鄉）
清朝起的鄉土情結
離鄉的動(dòng)機（異域謀生、策劃革命、勤工儉學(xué)等不可一概而論）
離鄉的結果（推動(dòng)歷史前進(jìn)、與祖國風(fēng)雨同舟）
3.文本瑕疵考辯：第三部分中林則徐的例子是否可以刪除？
（主張刪除的理由，是該例與文本內容游離；不刪者，可強調其愛(ài)國思想，與文本主題一致。）
4.研習文本第四部分。
全班齊讀，邊讀邊思考：鄉土情結的新內涵有哪些？
可集體回答：有自在、有家園、有祖國。
三、拓展
教師范讀臺灣作家鐘理和的小說(shuō)《原鄉人》結尾部分：
其后不久，我就走了--到大陸去。我沒(méi)有護照；但我探出一條便道，先搭船到日本，再轉往大連。到了那里，以后往南往北，一切都隨你的便。我就這樣走了。我沒(méi)有給自已定下要做什么的計劃，只想離開(kāi)當時(shí)的臺灣，也沒(méi)有到重慶去找二哥。我不是愛(ài)國主義者，但是原鄉人的血，必須流返原鄉，才會(huì )停止沸騰！二哥如此，我亦沒(méi)有例外。
大致介紹小說(shuō)情節后，再次朗讀此結尾。靜穆片刻，請學(xué)生齊聲朗讀文本第四部分。
課后思考：作為現代公民，我們的鄉土情結還可添加些什么內容？你怎么看待克林斯曼（他移居美國，卻能臨危受命，率德國隊獲世界杯季軍）？
四、小結
板書(shū)設計
鄉土情結
鄉土情結的演進(jìn)：清之前清朝起（結構要清晰）
鄉土情結的新內涵：自在、家園、祖國
作者郵箱： caihongwei_007@sina.com
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