發(fā) 問(wèn) 的 精 神
啟凡
學(xué)習重點(diǎn)：
1、正反論證
2、反問(wèn)修辭的作用
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導語(yǔ)：
“學(xué)問(wèn)”既“學(xué)”又“問(wèn)”�！疤岢鰡�(wèn)題是解決問(wèn)題的一半”“問(wèn)題是成功的接生婆”。啟凡認為“發(fā)問(wèn)”就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是求知識、明道理的途徑，也是新發(fā)明、新創(chuàng )造的開(kāi)端。下面我們學(xué)習啟凡寫(xiě)的《發(fā)問(wèn)的精神》。
二、學(xué)生閱讀理清文章的結構：
第一部分(1-3)：用講道理、設比喻的方法引出論題--發(fā)問(wèn)的精神。
第二部分(4-9)正面論證發(fā)問(wèn)精神的可貴(事例論證為主)
第一層(4)提出正面論點(diǎn)“發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機”。
第二層(5-8)列舉四位名人事例論證發(fā)問(wèn)精神的可貴。
第三層(9)歸納小結。聯(lián)系一般人求知識、明道理的實(shí)際，強調勤于發(fā)問(wèn)的重要。
第三部分(10-14)從反面論證“何必多問(wèn)”說(shuō)法的不正確，以道理論證為主。又可分三層：
第一層：(10)提出反面論點(diǎn)--“知識和道理……何必多問(wèn)”
第二層：(11-13)從三方面講道理，逐步深入地闡明反面論點(diǎn)的不正確。
第三層：(14)歸納小結。聯(lián)系學(xué)生求學(xué)的實(shí)際，再次強調發(fā)問(wèn)精神的重要，同時(shí)又是全文的重點(diǎn)。
三、這篇文章作者是寫(xiě)給誰(shuí)的？從哪些詞語(yǔ)中看出的？本文是寫(xiě)給學(xué)生的。從“教師”“課本”“書(shū)”等詞可以明顯看出。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、作者如何引出論題的？
講道理，設比喻。
二、作者正面論證時(shí)舉了哪幾個(gè)事例？
牛頓、瓦特、釋迦牟尼、孔子。
所舉事例，古今中外，時(shí)間跨度大、范圍廣，事例具有典型性、具有代表性，因此，使其更具有說(shuō)服力。
三、反面論證時(shí)提出了怎樣的論點(diǎn)？從哪幾個(gè)方面論證的？
“知識和道理可以……何必多問(wèn)”，三個(gè)方面來(lái)論證的。
四、概括這三個(gè)方面的內容(課后練習題，它們之間的關(guān)系是遞進(jìn)關(guān)系)
五、課文結尾段寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
1、連續使用三個(gè)反問(wèn)句，一氣呵成，語(yǔ)勢強烈明顯，表達了否定的意思。
2、再次強調了發(fā)問(wèn)精神的重要。前三反問(wèn)句分別對應11、12、13自然段；“鑰匙”呼應第2、3段的“鑰匙”，“萬(wàn)”字強調了必須具備發(fā)問(wèn)的精神。
六、本文的反問(wèn)句
1、變化地使用反問(wèn)句的詞語(yǔ)“豈不”“何必”“難道”］
2、并列地使用反問(wèn)句，關(guān)聯(lián)上下文，增強語(yǔ)勢如：末尾三個(gè)反問(wèn)句，用的是肯定的疑問(wèn)形式，所表達的是否定的內容，三句連用，語(yǔ)勢強烈，有力地強調了要表達的意思，激發(fā)人們警醒。
內容歸納：
三個(gè)怎樣：提出論題 正面論證 反面論證
附板書(shū)：
講道理、設比喻引出論題
“發(fā)問(wèn)的精神”
∧
正面論證 反面論證
↓ 對比論證 ↓
提出正面論點(diǎn) 提出反面論點(diǎn)
↓ ↓
牛頓 ↓ 第一 ↓
論證論點(diǎn)：瓦特 古 論證論點(diǎn)：其次 遞
(事例) 釋迦牟尼 今 (道理) 更進(jìn)一步 進(jìn)
↓ 孔子 中 ↓ 關(guān)
歸納小結 外 歸納小結 系
七、布置作業(yè)
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