詩(shī)情畫(huà)意學(xué)文言
湖北省武漢市江夏一中 430200 趙孝云 吳龍云
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Zhao19581219@163.com
（趙孝云，華中師范大學(xué)中文系本科畢業(yè)，中學(xué)語(yǔ)文高級教師，中共黨員，2002年江夏區高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，武漢市中語(yǔ)會(huì )會(huì )員。
1977年1月開(kāi)始從事教育工作，1983年4月開(kāi)始在襄樊市�？悼h一中從事高中語(yǔ)文教學(xué)，自1998年開(kāi)始參加湖北省高考語(yǔ)文閱卷工作，多次獲省級優(yōu)秀評卷教師。1997年～2001年連續擔任高三語(yǔ)文教學(xué)，并承擔襄樊市高中語(yǔ)文復習命題研究工作；2001年9月以“拔尖人才”從襄樊市�？狄恢姓{入武漢市江夏區一中，擔任兩個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)、班主任。先后做了8位青年教師導師，并擔任過(guò)語(yǔ)文備課組長(cháng)、語(yǔ)文教科研組長(cháng)。2001年10月后參加湖北省部分重點(diǎn)中學(xué)期中考試語(yǔ)文命題工作5次，獲二等獎兩次、一等獎兩次。在各級報刊上發(fā)表教學(xué)論文40多篇，多篇獲國家、省市一、二等獎。
吳龍云，女，武漢市江夏一中教師，江漢大學(xué)中文系本科畢業(yè)，2001年參加工作，有論文獲國家德育中心論文二等獎，）
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！彼枪ぞ咝院腿宋男缘母叨冉y一，它既要求我們在語(yǔ)文教學(xué)中，抓好學(xué)生的語(yǔ)文基本功一一聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，又要進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養，形成良好的個(gè)性和健全的人格。
說(shuō)到底語(yǔ)文就是生活，它是對人們生活的藝術(shù)再現，語(yǔ)文和生活他們的外延基本上是相同的。由于生活的豐富多彩，語(yǔ)文的元素也同樣是豐富的。比如嬉笑怒罵是生活，在文學(xué)里面也有相應的表現。語(yǔ)文和生活的關(guān)系表現得如此的緊密，那么在日常的教學(xué)中怎樣才能使兩者和諧統一呢?現行教材中的絕大多數課文都來(lái)自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學(xué)應盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì )背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉化為學(xué)生的內在需要，讓他們在生活中學(xué)習語(yǔ)文，在學(xué)習語(yǔ)文中更好的生活。為此，我在這方面作了一些嘗試：
一、 利用學(xué)生的特長(cháng)，激發(fā)學(xué)習的熱度
記得我教王羲之的《蘭亭集序》，古文的教學(xué)一直是我的教學(xué)中的重中之重，于是我反復的思考，想找課文和學(xué)生之間的對話(huà)的連接點(diǎn)，正當我冥思苦想的時(shí)候，隨便到班上轉轉我看到班上一個(gè)很調皮的學(xué)生在安靜的素描，于是我的靈感打開(kāi)了，下課的教室這么吵，他卻在素描，我何不抓住這個(gè)契機?《蘭亭集序》是一篇借景抒情的優(yōu)美散文，特別是第一段的景物描寫(xiě)，真可謂是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，如“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右……”于是布置下去，先讓他們自己預習，與以往稍有不同的是，根據書(shū)上提供的資料畫(huà)一幅畫(huà)，同學(xué)們都很興奮，紛紛拿筆揮舞起來(lái)。我趁機說(shuō)“明天上課前請畫(huà)得較好的同學(xué)將自己的作品展示在黑板上，要求是盡量逼真�！�，第二天上課我提前到教室，看著(zhù)學(xué)生豐富多彩的“得意”的畫(huà)作，有的學(xué)生甚至根據自己的想象配上了對白，我笑了，對他們的作品，我盡量少提意見(jiàn)，但我也指出不足的地方，爭取和課文的內容相符合，甚至一草一木怎么安排，為什么要這么安排，我都一一強調，我請一個(gè)繪畫(huà)稍好的學(xué)生上講臺將自己的作品展示在黑板上，學(xué)生們都議論紛紛，我又強調，與課文內容比較，對她(胡玥)的繪畫(huà)作品作出評價(jià)，同學(xué)們都說(shuō)好，我又問(wèn)好在哪，要求用課文的內容描述，同學(xué)們一一回答，并又加以評點(diǎn)，特別難以繪畫(huà)表述之處我和學(xué)生們一起解決。如學(xué)生畫(huà)中的竹子安排的地方與“映帶左右”不符合，可是學(xué)生很少發(fā)現瑕疵，于是我就引導學(xué)生讀課文，對“映帶左右”進(jìn)行解釋?zhuān)懻撨^(guò)后學(xué)生明白了：“映”是“映襯”，“帶”是名詞活用為動(dòng)詞，是．“環(huán)繞，圍繞”的意思�！白笥摇笔鞘裁吹摹白笥摇蹦�?于是找到了第一句“會(huì )于會(huì )稽山陰之蘭亭”，“左右”是蘭亭的左右(周?chē)?”于是我們將竹子“搬”到亭子的周?chē)�，趁機又問(wèn)“山上樹(shù)木很多，作者為何只寫(xiě)竹子?”學(xué)生們又討論開(kāi)了，有的想到了“歲寒四友”，有的想到了“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹”……我又笑了，在畫(huà)與文的結合中我們找到了對古人的敬仰，精神上受到了的洗滌，同時(shí)對古文的畏懼也淡了，在圖畫(huà)的引導下，我和學(xué)生一起激情地背誦著(zhù)……
二、 以生活體驗，培養學(xué)生的情感
心理學(xué)研究表明：人的認識活動(dòng)與感情是緊密聯(lián)系的。任何認識活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我們要積極調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會(huì )起到事半功倍的效果。
仍以《蘭亭集序》為例，文中第一段給我們描繪了一幅山美，水美，人更美的景中勝景，作者的感情也達到了“信可樂(lè )也”的境界，可是第二段有一個(gè)字與這種“樂(lè )”不相符合，請學(xué)生去找一找，學(xué)生迅速地讀課文并且很快就找到了“痛”字，我問(wèn)“面對如此美景，作者痛什么?”要根據課文內容思考，我讓他們默讀課文。
在幾分鐘的思考與討論后，學(xué)生們發(fā)現了關(guān)鍵所在，紛紛說(shuō)到：“當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至�！�
“況修短隨化，終期于盡”
原來(lái)是在痛時(shí)間的流逝之匆匆，感嘆生命的有限。
“痛”字該如何解釋呢?下面同學(xué)們議論開(kāi)了：
“痛苦、痛惜、珍惜……”
我們根據上下文再讀“哦，是痛惜時(shí)間�！�
一切已經(jīng)在一思一答中見(jiàn)曉了，于是我又和學(xué)生討論，如何理解“情隨事遷，感慨系之”等情感，我又調動(dòng)他們以往的生活經(jīng)驗，使他們對于文本理解更生活化。
終于在熱情的回憶生活中將《蘭亭集序》全文的情感一一分解。最后，我們根據黑板上的圖畫(huà)師生共同背誦全文。
總的來(lái)講，這篇課文的教學(xué)我認為比較滿(mǎn)意，能讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)情展示自我，感悟時(shí)光，感悟生命，詩(shī)情畫(huà)意學(xué)習了文言文的一些知識，這篇課文的教學(xué)給他們的印象，特別是他們的繪畫(huà)作品，他們的個(gè)件展示會(huì )給他們留下深刻的印象。
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