西烏雞小學(xué) 孫亦峰
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規定：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。"書(shū)讀百遍，其意自現 "。高年級課堂教學(xué)中，充分注意朗讀的訓練與指導 ，不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以幫助學(xué)生更好的理解課文，將無(wú)聲語(yǔ)言變成有情又感的有聲語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的理解能力。
在課堂教學(xué)中，我采取講前評--檢查學(xué)生的預習效果,在正確、 流利等方面做出評價(jià)；課中評--側重于感情評價(jià)注重挖掘學(xué)生對課文深一層內涵的理解；課后評--為整體形成性評價(jià)。
課前評；在學(xué)生充分預習課文的基礎之上,指名朗讀課文，要求其他同學(xué)邊聽(tīng)、邊記、邊評，并進(jìn)行必要的圈點(diǎn)，然后按照如下幾條評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià):
等級
項 目 優(yōu) 良 合格
聲音 洪亮 比較洪亮 能聽(tīng)清
速度 適中 稍快(慢) 比較快(慢)
錯別字 少于三個(gè) 少于五個(gè) 少于七個(gè)
停頓 非常恰當 恰當 比較恰當
當然，在評價(jià)的過(guò)程中，教師可以提一些引導性的問(wèn)題: 在這里這樣的速度合適嗎？你能試一試嗎？它的停頓恰當嗎？應該怎樣停頓才好?…… 這樣將評與練結合起來(lái)，給予每個(gè)同學(xué)鍛煉的機會(huì )。
課中評：在講讀課文的過(guò)程中， 教師適時(shí)適量的進(jìn)行導讀、范讀，引導學(xué)生通過(guò)練讀、試讀，將體會(huì )到的內在情感運用朗讀表現出來(lái)。學(xué)生朗讀的過(guò)程中給予及時(shí)的評價(jià)，在提高學(xué)生朗讀水平的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生更好的理解課文。指名同學(xué)朗讀全文或一個(gè)段落后，可指導其他同學(xué)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：
等級
項目 優(yōu) 良 合格
感情 能夠比較準確表達課文的思想感情 能表達課文的思想感情 能初步表達課文的思想感情
以上三個(gè)標準，側重于感情評價(jià)，評價(jià)過(guò)程中，同樣要注重學(xué)生評與練的結合，"從他的朗讀中，你聽(tīng)懂了什么？""你能把人們當時(shí)的心情更好的表達出來(lái)嗎？" 類(lèi)似的問(wèn)題都可以在不同程度起到拋磚引玉的作用，指導學(xué)生更好的進(jìn)行評價(jià)和練習。評價(jià)的形式可以多種多樣，如：生讀師評、生讀生評、師生互評等。在此要特別注意教師范讀的示范作用 ，還應注意引導學(xué)生對老師的讀進(jìn)行評價(jià) : 你從老師的讀中聽(tīng)出了什么？老師這樣讀能把作者的情表達出來(lái)嗎？你可以向老師這樣讀出來(lái)嗎？這樣可以將閱讀的教與學(xué)融為一個(gè)整體，老師樂(lè )于教，學(xué)生樂(lè )于學(xué)。
對學(xué)生的朗讀進(jìn)行全面綜合的評價(jià)， 從而幫助學(xué)生比較準確的表達課文的思想感情，是課后評價(jià)的最終目的。正確、流利、有感情是學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的三大標準。在課后形成性評價(jià)的過(guò)程中，要給予學(xué)生一定的信心和鍛煉的機會(huì )多指導、 多激勵�？梢宰屇切├首x較好的同學(xué)進(jìn)行試讀、范讀，既給了個(gè)別同學(xué)展示才能的機會(huì )，又使其他同學(xué)增強了自信心：他能讀的這樣好，我也能。而不會(huì )覺(jué)得像錄音帶那樣可望而不可及。在操作的過(guò)程中, 注重課后評價(jià)的全面性和系統性，能使學(xué)生對課文的理解更準確、更深入。
總之, 在課堂教學(xué)中注重朗讀的評價(jià)，將讀與評、評與練有機的結合起來(lái)，正確的處理好教師導讀、指名試讀、同學(xué)評讀的關(guān)系，發(fā)揮評價(jià)的重要作用，爭取使短短的四十分鐘課堂教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。
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